幼儿园大班说课稿：《按物体的差异性排序》.docx

幼儿园大班说课稿：按物体的差异性排序.说教材1 .说教材数学活动按物体的差异性排序选自儿童之家出版社 的数学潜能大班教材中的一个排序活动，要求幼儿观察物体的特征， 排除第二特征的干扰根据差异性进行排序。其实在我们的生活中到处 充满了按规律排序：家里人的服装可以大小排序、环境装饰上的规律 排序、物品包装上的规律排序、这些有规律的排序带给我们生活带来 了美的感受。2、设计意图找规律的教学内容其实从小班就开始学习了，但基 本上都是两个维度的有规律排序，而本次数学活动是三个维度的排序。 大班年龄段的小朋友在生活中有意或无意识地会发现生活中存在一 些规律排序的现象，有时也在美术活动中表现这种美，可是小朋友还 不善于发现它们到底有什么规律，如何来表现这种规律。于是我选择 了这个活动设计成小朋友喜欢的探险情境，让幼儿主动参与活动去观 察、实践、创造、体验规律的秩序感与美感。二、说目标2 .说目标。根据纲要精神并结合大班幼儿的年龄特点和学习 能力，我确立了如下认知目标：观察物体的特征，排除第二特征的干 扰根据差异性进行排序。能力目标：学习发现物体的序列关系。情感目标：培养幼儿的观察力和秩序感，喜欢并乐于参与数学活动。3 .教学目标分析找规律的内容其实从小班就开始学习了。大班的孩子已经具有较 强的观察能力，喜欢对同类事物进行比较，善于找出事物的细微差别。 但在物体出现第二特征时，欠缺对同类特征的事物归类、排序的能力。 此外，对于两两物体特征的分类，大班的孩子基本上是很容易就可以 达到的，稍加梳理就可以完成教学目标。因此我根据本班幼儿的实际 学习情况和对教材要求的了解，拟定了这节课的活动目标。3、教学重、难点分析根据本节课的教学任务，我认为本活动的重点是让幼儿排除第第 二特征的干扰，懂得发现物体量的差异性，如；由多到少，由粗到细， 由高到矮，由大到小，由长到短的规律特征进行排序。而教学难点是 让幼儿自己发现学具中的差异性规律进行排序，并进行创意建沟。三.说教学准备：课件、地垫20个、数字1T0两套、各类特征的学具20套、工 作毯20块、照相机。四.说教法和学法大班幼儿具有一定的动手操作能力，新旧知识 迁移的能力，这些能力为本节课的学习做好了充分准备。遵循新课程 所倡导的基本理念，本节课采用了如下教法和学法：1、情景引入法：课堂通过"探险的情境，使幼儿提高学习兴趣，产生探索新知的 欲望。活动中通过给智慧大门镶嵌宝石以及给迷宫修路这两个环节, 引导幼儿发现物体差异性的规律，建构知识系统。2、游戏法幼儿在初步了解排序规律后，通过1T0数字两种不同 的排序游戏，让幼儿在活动的同时再一次感知数字的差异性排序规律。3、自主探索法：幼儿在认识的基础上，通过提供多方位的学习材料，让幼儿进行 动手操作，体验和探究按物体差异性排序的规律。四、说教学流程（一）、整体思路意图课堂教学是幼儿数学知识的获得、技能技 巧的形成、智力、能力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了 达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统的规划，遵循目 标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计。首先我 根据学习内容，把活动内容融入故事情境，本节课教学内容是在幼儿 学习按规律排序的基础上展开的教学。整节课教学设计努力遵循"教 师为主导、学生为主体、情境为主线、活动为中心'的原则，让幼儿 积极主动地参与教学的全过程，通过"音乐谷'"智慧大门镶宝石'"走 迷宫"智慧果排队'"自主操作等活动，让幼儿在玩中学，学中玩， 使幼儿学得轻松、学得愉快，幼儿的积极性、主体性得到充分的表现， 真正成为学习的主人。在故事情境中设计了以下个主要的教学程序。 （教学过程）1、以"去探险'情境引入，在"魔法手号变变变的歌曲中，初步 感受音的高低，手位的高低。此时歌曲导入即使活跃课堂气氛，也是 课堂教学内容的开启。2、设计"给智慧大门镶宝石'的活动，是作为主导作用的老师和 主体地位的学生，双边互动的一个教学过程。大班孩子对于两两物体 的物体特征都能清楚表述，当出现第二特征干扰时就不能准确的寻找 到序的规律。这时出示课件，引导幼儿观察颜色种类数量形状都不同 的宝石，并采取依照幼儿已有知识经验，让幼儿在不经意中，把已有 的经验加以梳理形成新的知识点。这一环节是在学生已有基础上的提 高。4 .设计"修路走迷宫'的环节，是把孩子视觉感受的差异排序规律 的经验，通过整理铺路材料让孩子自己探索寻找的过程，直观感受物 体的差异性，并利用物体的差异性进行建构游戏摆迷宫、走迷宫，让 幼儿在游戏中感受到寻找差异规律的乐趣。4、设计"寻找智慧果，给数字宝宝排队'的游戏，是在充分利用 修路的材料的同时，让孩子感知他们很熟悉的数字宝宝。从大到小和 从小到大的排列关系，也是一个递增或递减的差异性排序。5、设计自主操作过程，目的在于给幼儿提供不同种类的学具， 让幼儿发现其中的规律，并按规律建构出各种图案。让幼儿能够大胆 地说出自己建构的图案是按什么规律摆放的。通过操作，幼儿对学具 差异性排序有了认识，培养了幼儿动手操作的能力，拓展了幼儿的思 维，内化了所学的知识，还会培养了幼儿创新的能力。"蒙氏'中就有： 我听到了，就会忘记；我看到了，就学会了；我做了，就理解了。从 这段话不难理解，操作是多么的至关重要。四、教学反思:经过周密严谨的教学活动的制定，我的这次活动比较圆满的完成了，教学目标基本达到。但仍存在一些遗憾：我的活动材料准备的很丰富，孩子在自我探索的过程中目标都已 达到。但由于没有启发到位，孩子们没有用自己的话表述出来。如果 幼儿学会用数学的语言清楚的表达，这样便于教师知道每一位幼儿对 数学领域的学习情况，能关注到个体，不至于"拔苗助长