《采薇》说课稿--人教版高中语文必修二.docx

采薇说课稿尊敬的各位评委老师，大家好!今天我为大家说课的内容是采薇，我将从说教材、 说教学目标、说教法学法等几个方面展开，现在开始我的说课。一、说教材采薇选自诗经，诗歌以追忆的方式，抒发了战士久戌在外的爰国之情和思念 家乡的情怀。本单元处于高一上学期，学习内容为先秦到南北朝时期的诗歌。这些诗歌在 思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。通过本单元的学习，让学生体现其蕴含的 中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，掌握古诗的文体知识，学会赏析诗 司a RAo二、说教学目标及重难点根据新课标的"知识与能力""过程和方法""情感和态度”三个维度，和高一学生 古诗鉴赏能力较弱的现状，欲拟定教学目标如下：1、反复朗读，体会士卒戍边与思乡的情感矛盾，把握其复杂的思想感情。2、品味本诗的语言美，赏析其重章叠句手法的艺术魅力。3、熟记关于诗经的文学常识。新课标指出，文学阅读必须"能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺 术魅力，有自己的情感体验和思考"，因此，在教学中将体会感情，品味语言，赏析艺术 特色作为教学的重点。由于本诗是早期的文言诗歌，学生在语言感知上有一定困难，因此 教学的难点是品味语言，把握情感。二、说教法学法根据本课的教学目标、教材特点我采用诵读法和分析法进行教学。(1)诵读法是学习古诗最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。关键是要根据情 感的变化，读出节奏、语气、语调而把握文意，体味感情。因此，范读、多读尤为重要。(2 )分析法在于让学生在老师的指引下对课文的思想内容进行探究，从而使学生了解 诗中体会的情感，体现语文课程的人文性。关于学法，在本课教学中贯穿自主探究，引导学生自学、教会学生如何学习诗歌，把 疏通文意和课文思路的任务交给学生。在理解课文的同时背诵课文，使记诵和理解结合在 一起，这样才符合学生的记忆规律，也减轻学生课下的负担。四、说教学过程导入：为了让学生感受战争的残酷，以及战士不畏艰苦的精神。我在导入环节，首先出示几 张边疆战士满脸被雪凝结的图片，我会这样导入："同学们，我们现在安稳的生活，是因 为有人为我们负重前行，这些边防战士们，不畏艰苦，甚至不惧危险坚守自己的岗位。从古至今，有太多这样肩负使命的人，今天，就让我们走进两千多年前诗经中的 采薇一起感受一下一位边疆士兵在归来途中写下的诗篇。”接下来我将从整体把握、体会情感、品味语言、总结艺术特色四个大环节来安排教学。（二）背景点拨，整体把握。首先学生回顾诗经的基本知识，依情况略作补充。简单介绍本诗的历史背景：采 薇大约是周宣王时代的作品，经常入侵中原，历史上有不少周天子派兵戌守边外和命将 士出兵打败微扰的记载。进入课文后，明确生僻字读音；朗读课文，把握诗歌。让学生对 照注释及工具书明确字词读音，老师强调个别容易读错的字，在预习基础上基本把握诗歌 大（三）疏通课文，体会情感学生朗读一至三节，找出通假字，如"莫"；语助词如"止""日"；古今异义词如 "启""居"。以及个别短语如"靡室靡家""载饥载渴”的结构，结合上卫风氓中 出现的相同或类似的结构来理解。检查学生的自学情况，抽查翻译，纠正错误。这三节都以采薇起笔，让学生思考课文写了薇菜生长的哪几种形态，有什么作用？学 生思考。这个问题不难，但学生回答可能不完整，只点到用于表达士卒思归之情的强烈。 老师要补充，用薇菜的生长来反映归期的推移和不定期，思念之情更加沉重。同时在艺术 手法上，同卫风氓用“桑叶"来起兴一样，这里也是比兴手法，引出下文。另外，战 士们靠野菜来充饥也反映了战士们生活艰苦，兴中有赋。接下来，让学生继续找寻作者除了用薇菜的生长还用了什么来表现戍边的漫长？明确: 用年月的更替，从"莫"到"阳"。让学生自行分析随着年岁的增长，作者对战争，对家 乡的情感发生了什么变化，有何体现。这是一首戍边战士在归来途中追忆戍边生活的诗，战士用追忆的口吻来回想过去，在 追忆中流露出强烈的情感。这两个问题的答案在课文中都找得到，学生找寻的过程有助于 理清文章思路，把握情感变化线索。明确：对战争，作者坚决抗战，保家卫国，体现自豪感和爱国情怀；同时内心又极度 思念家乡，要提醒学生注意作者强烈的痛苦，除了倍感久戍无期，同时不要忽视与家人音 信隔绝，生死未卜的痛苦。到这里，学生对这三节已经基本把握，现在可让学生再次整理归纳作者情感的复杂和 矛盾，要提醒注意作者对统治者不体恤土卒的不满。总结艺术手法，分析艺术手法可以提醒从卫风氓来入手，如重章叠句，比兴手法， 不仅表现感情递进，还突出主题。课文除了追述思归之情，四、五节还追述行军作战的紧 张生活。学生朗读，对照注释再次理解四、五节。归纳通假字如"尔""棘"，古今异义 如"君子"，"小人"，这两节字词在意义理解上比较难，可以让学生翻译，加强理解和 掌握。第四节前四句是自问自答，写常棣花也是起兴。请学生归纳这四、五两节的大意，这 样能培养学生归纳能力，更好的把握这两节。在课文中找出描写紧张劳苦征战生活的文字， 如"三捷""日戒"等。把握了大意后，引导学生分析作者描写我军装备精良，马匹强壮 中体现出来的复杂情感，既有民族自豪感也有一定的愤恨情绪，士卒靠薇菜果腹而将军马 匹居然如此肥壮，更何况是将军自己，表现了对军中不公的不满。（四）感受人物形象，品味语言美让学生谈谈在中国古典诗词中描写离别经常用杨柳的用意。杨柳意象的把握对今后学 习古诗歌很有帮助，回到课文第六节，想象前四句的画面。画面的想象能更好的理解战士 的情感，也能培养学生的联想和想象能力。为了突出人物内心的情感在写作时经常用外在景物来衬托，在课文第六节里，杨柳和 雨雪画面备受人们赞赏，让学生思考，谈谈自己的理解。杨柳和雨雪分别衬托了战士离别 时依依不舍和归来时百感交集，抒情主人公的情感寄托在这两幅画面中。指导学生这种寄 情于景，以景写情，情景交融的写作手法。这时我提问，-这个问题有一定的思考难度，让 学生在看似矛盾的态度中更好的走进人物的内心世界和复杂真实的人物情感，更完整、准 确的把握思想感情。到这里已经分析完课文，现在可以让学生完整归纳诗歌中抒情主人公的人物形象。归 纳人物形象要求全面，准确，这样有助于学生更好的把握课文，理解情感，训练完整表达 的能力。五、总结艺术特色由学生分析课文的艺术特色，教师补充。1、比兴手法写军旅之苦。以薇菜逐渐长得柔嫩、粗硬起兴，暗示时间流逝，易年更岁，可是役期却无 止境，军旅生活又异常痛苦，转战不止，饥渴劳顿。而"靡使归聘"和"我行不来"，则 表达了边关和故乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此而引发的强烈的思归之情。2、重章迭句采薇旋律协调，音节和谐，一唱三叹。诗的前三章开头句式相似，反复吟唱，一方面 以植物的生长暗示时间的流逝，另一方面也在鲜明的节奏中表现诗歌特有的音乐之美。3、细节描写采薇十分重视用具体生动的细节来展现生活图景。比如，对战争场面的描写，并不是 直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难 当，但是这些细节恰恰让读者想像战争的残酷。4、情景交融采薇末章已成为抒情作品的典范为历代文学家所称颂。(1 )借景抒情。诗中含有两个画面:一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬 季节雨雪纷飞的画面。在这里诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝 来渲染昔日上路时的依依不舍之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途艰难雨雪阻隔和饥渴 交加的悲苦心情，这里以乐景写哀情，让那一股缠绵的深邃的飘忽的情思，从风景画面中 流出，含蓄隽永，令人潜然泪下。(2 )借助"杨柳"的意象来抒情。诗经开了借杨柳怀人的先河，自采薇之后， 青青杨柳枝成了牵绊游子离愁别绪的象征。其原因有二:一是柔弱的柳枝那摇摆不定的形体, 能够传达出亲友离别时那种依依不舍之情；二是柳与留谐音，柳者留也，有挽留之意。另 外自潘桥折柳的故事产生之后，杨柳和离别似乎有了必然的联系，每当古人送别时，杨柳 便出现在渡口、驿站、城外，思亲时，杨柳便出现在亭台楼榭，依依杨柳，似解人意。同时要注意课文的多种叙事手法应用，如倒叙，追叙再回到现实的叙事线索。采薇短短数字，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字 里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。希望通过今天的学习，同学们对于今天美好 的生活有所反思。布置作业：熟读、背诵诗歌。发挥你的想象，将采薇改成一篇现代文。板书设计：思归重章叠句思乡思亲战事比兴保家卫国归途情景交融