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小学语文阅读教学文本细读探究 摘要：阅读对于小学生来讲特别重要，其可以开阔学生的文学视野，培育学生的文学素养，还能帮助学生积累素材，提升写作实力。但是在实际阅读教学过程中，部分老师往往主导课堂，对文本过多的讲解降低了学生的学习主动性。因此，在语文阅读教学，老师如何结合学生的状况，并依据自身阅历改进教学方法，成为了亟待解决的问题。 关键词：小学语文；阅读教学；文本细读 新课改的不断深化对小学生提出了更高的要求，学生不仅要具备良好的学习成果，还须要有相应的学习实力，这样才能有更好的发展。在小学语文学习过程中，阅读是特别重要的模块。通过阅读教学，可以培育起学生的阅读实力，让学生对课堂内容有一个更好的爱好。并且阅读还可以丰富学生的文学视野，增加学生的文学素养。阅读还能为写作积累素材，帮助学生更好地写作。因此，小学语文老师肯定要主动开展阅读教学，培育起学生的阅读实力。 一、小学语文阅读教学文本细读的现状 （一）学生缺乏阅读爱好。虽然阅读对于小学生来讲特别重要，但是小学生认知较低，面对太多的文字往往会出现留意力缺失现象。即使是老师布置的任务，一些学生也可能敷衍完成，这是爱好缺乏的表现。与枯燥的文字相比，图片以及视频更符合学生的视觉认知，学生的留意力也多会被这些内容所吸引。多数的课外读物会考虑到小学生的心理认知特点，将图片与文字内容相结合。但是教材内容的文字占比较多，而课堂内容也多是围绕教材绽开，这很简单导致学生丢失阅读爱好。（二）老师过多地对文本进行讲解。在传统教学模式下，老师往往是课堂的主导者，教学安排也多是在老师的主导下绽开的，这种教学模式很难发挥学生的学习主动性，久而久之会导致学生学习爱好的缺失。在小学语文阅读教学过程中，部分老师往往忽视了学生的认知特点，在讲课时，内容过于深刻，导致学生无法理解。还有部分老师对于文本讲解的时间过长，留给学生的时间过短，或者干脆占据了全部课堂时间。无论哪种现象都不利于学生学习爱好的培育，学生的主动主动性都无法发挥。正确的方式应当是学生在阅读过后，老师进行简洁讲解，在这期间对学生进行引导，让学生的阅读实力以及思维实力都得到有效熬炼。但是在实际的阅读教学过程中，许多小学语文老师都难以做到。（三）教学内容单一。小学语文阅读教学文本细读内容多是围绕教材绽开的，当然，教材中也会有部分让学生感爱好的内容，但是这些内容较少，多数内容学生并没有多大爱好，这部分内容很难激发学生的阅读爱好。尽管老师可以引导并利用肯定的技巧手段让学生进行阅读，但是缺乏爱好的阅读很难起到真正的作用。学生草草阅读一遍，很快会遗忘内容。与教材内容相比，课外读物内容更丰富，也会满意不同学生的需求，学生可以依据自己的爱好爱好选择书籍，这些内容对于激发学生的阅读爱好有着很大的帮助。通过对这些文本细读，可以让学生将更多的留意力放在课堂内，从而让学生学到阅读技巧，提升学生的阅读理解实力。但是部分老师并没有对课外读物进行绽开，也缺乏相应的引导，导致学生阅读爱好缺失。 二、小学语文阅读教学文本细读的策略 （一）培育学生的阅读爱好。爱好是最好的老师，激发学生的阅读爱好对于培育学生阅读实力来讲特别重要。虽然小学生认知程度较低，但是他们有着很强的学习实力，并且对于簇新事物都有着很强的新奇心，只要老师通过适当的引导，激发了学生的新奇心，就能让学生产生爱好。因此，在阅读教学过程中，老师应当充分利用学生的新奇心，选取学生感爱好的文章让学生进行阅读学习，然后另一部分内容留到下一堂课讲解，让学生带着期望与新奇投入到下一课堂之中。这样可以有效激发学生的阅读爱好，而在重复的训练中，学生会渐渐养成阅读习惯，阅读实力也能在这一过程中渐渐提升。（二）重视学生的教化主体地位。学生是教学过程中的主体，教学质量和效果是以学生的学习效果，而不是依据老师的教授状况来推断的。因此，在教学过程中，小学语文老师应当充分敬重学生的教化主体地位，让学生成为课堂的主导者。放弃传统的教学观念，将更多课堂时间交还给学生，让学生拥有更多的时间进行阅读和思索，从而发挥出学生的学习主动性和学习主动性。此外，老师应当转变身份，从学问的灌输者转变为学生学习道路上的引导者，让学生主动发觉问题，然后进行引导，学生通过自身的努力解决问题，还能提升学生的学习自信念和骄傲感，从而提升学生的学习热忱，进而取得更好的教学效果。（三）丰富课堂形式。传统的“一言堂”教学方式很简单打消学生的学习主动性，而阅读教学更多的是让学生通过阅读产生自己的思索，所以小学语文课堂应当有更多的形式，让学生更好地投入其中。在如今，科学技术已经被广泛应用于教化行业中，多媒体技术已经表明在小学教化中有着很好的效果。与传统教学模式相比，多媒体可以呈现图片以及视频，对学生的视觉有着更强的冲击力，可以将学生的留意力吸引在课堂之上。老师通过多媒体进行阅读教学可以让学生产生更强的学习爱好，在这一过程中老师可以将阅读中的技巧以及方法教给学生，从而提升学生的阅读实力。此外，老师还可以依据学生的个人状况分成小组，让小组进行阅读竞赛，激发小学生的好胜心，从而更主动投入到阅读训练中。在划分小组之前，老师应当具体了解每位学生的实力，保障各小组实力均衡，从而更公允地开展小组学习。在小组阅读完成后，让小组成员发表自身的看法，然后老师赐予点评，指出其中的优点，提示学生改正不足的地方。小组学习让学生拥有了更多的自主时间，并且在这一过程中学生的沟通沟通实力也得到了熬炼，对于学生今后的学习生活都有着很大的帮助。通过丰富课堂形式，可以让小学生时刻保持簇新感，不会因为课堂形式乏味而丢失爱好。并且，形式虽然发生改变，但是其内在并没有发生变更，全部的课堂形式都是为了让学生更好地进行文本细读学习。在这一过程中，可以渐渐培育起学生的阅读习惯，最终提升学生的阅读爱好和阅读实力。（四）将整体阅读与细读融合在一起。整体阅读是对文章进行略读，然后熟识其中的人物形象以及故事脉络等，整体阅读可以了解到文章的主旨和大体内容，对文章有一个大体的把握。但是深层次的东西很难通过整体阅读了解，比如文章中的美丽词句，一些心理的深层刻画等，这些都只能通过细读品尝出来。细读须要在整体阅读之后进行，在对文章主旨有一个具体的了解后，然后通过细读分析文章作者的所思所想，以及其情感表达，这样才能对文章有一个透彻的理解。所以想要提升小学生的理解实力，就应当将整体阅读与细微环节阅读结合在一起，并且告知学生相应的阅读技巧，从而有效提升学生的阅读实力。首先，小学语文老师要引导学生品尝关键的词句，关键词句往往与文章的有效信息有着很强的关联。所以对关键词句的品尝可以让学生尽快理清文章脉络，从而提升阅读效率。其次，当文章中有了精彩的地方，老师可以引导学生多次品尝，渐渐细读。对于爱好较高的学生，可以让其发挥想象力，对精彩地方进行补充，有效提升学生的爱好和参加热忱，并且还能对学生的创新思维进行熬炼。在体会文章情感时，老师应当领导学生细细品尝作者的情感，其通过词语句子如何表达自己的感情，让学生产生共鸣，发觉文章的魅力所在，并在阅读过程中产生深厚的爱好。最终，由于小学生认证程度较低，在阅读过程中往往会产生较多困惑，对于一些阅读内容也可能不太理解，老师应当保持足够的耐性，帮助学生解答怀疑，提升学生的阅读实力。通过整体阅读与细读相结合的方式，老师也可以一步一步引导学生提升阅读效率，并且把握文章的核心内容，在这一过程中感受作者的情感，从而对阅读产生更高的爱好。（五）补充课外阅读。与课堂内的阅读教学相比，课外阅读有着更加丰富的内容，可以更好地激发学生的学习爱好。学生可以依据自己的爱好选择自己喜爱的内容进行阅读，这种自主阅读有着更高的质量。老师可以依据学生的个人爱好以及认知程度，举荐适合学生阅读的书，让学生靠着自身的主动主动性进行阅读。老师还可以联系学生的家长，让家长对学生阅读进行激励，老师还能实时了解学生的阅读动态，从而对学生的阅读实力有一个更好的评估，与课堂阅读教学结合，较大程度地提升学生的阅读水平。在阅读之余，老师还可以激励学生多写一些读后感，通过写作训练，学生可以更好地体会到文章作者的情感，从而进一步提升阅读感悟，并且写作水平在这一过程中也会有很大的提升。 三、结语 小学语文阅读教学文本细读对学生阅读实力的提升有着特别重要的作用，其可以优化阅读教学效果，帮助学生建立起阅读爱好，对于学生的文学视野拓展以及语文素养的提升有着特别大的帮助。因此，在实际的教学过程中，小学语文老师应当依据学生的认知水平以及个人状况进行阅读教学，除了在课堂上依据教材内容讲授外，也当进行学问拓展，增加学生的阅读爱好。此外，课堂教学时间较短，老师应当引导学生充分利用课余时间依照自己的爱好爱好进行阅读，从而不断提升学生的阅读实力，并且还能使其积累素材，为学生写作实力的提升做铺垫，提升学生的语文综合素养。 参考文献： 1朱艳玲.小学语文阅读教学文本细读的策略探讨j.中国校外教化（理论），2022（7）. 2李艺娜.小学语文阅读教学文本细读的策略分析j.作文胜利之路旬刊，2022（7）. 3时文雅.小学语文阅读教学的现状及文本细读策略分析j.课程教化探讨，2022（38）. 4王洋.简析小学语文阅读教学文本细读的策略j.科学询问（教化科研），2022（9）. 5曹睿鹏.小学语文阅读教学文本细读的策略探讨j.北方文学（下），2022（10）. 6郑丽玲.小学语文阅读教学现状分析及文本细读策略j.学周刊，2022（20）. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页