第10课《精神的三间小屋》教学设计 2023—2024学年统编版语文九年级上册.docx

10精神的三间小屋一、课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳 理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。二、教学目标和重难点教学目标：1 .理解“精神的三间小屋”的深刻内涵及其给予的生活启示。2 .学习本文的写作技巧。3 .品味文章具有的独特美学风范的语言，引导学生关注自身心灵，提升精 神境界。学习重难点：重点：理解“精神的三间小屋”的深刻内涵及其给予的生活启示。难点：品味文章具有的独特美学风范的语言，关注自身心灵，提升精神境界。三、课前导入我们今天生活在丰富的信息世界里，人们关注物质上的事物远远多过了精神 层面的，这就造成了物质上富有，精神上却很匮乏的现象。而真正的幸福不仅仅 取决于物质上的富有，还需要精神的富足。精神的富足，可以为人生铸就一种永 恒的力量。那么，人的精神如何富足起来呢？那就必须要给人的精神活动以空间。 今天我们就来学习毕淑敏的精神的三间小屋。1 .作者。毕淑敏，女，汉族，1952年10月出生于新疆伊宁，籍贯山东文登，中共党员， 国家一级作家，内科主治医师，注册心理咨询师，历任解放军西藏阿里某部战士、 医师；北京铜厂卫生所所长；中国有色金属总公司专业作家；北京作家协会签约 作家；北京作协第三届理事会理事，第四、五届副主席；中国作家协会第五、六、 七、八、九届全国委员；中国婚姻研究会常务理事。著有毕淑敏文集十二卷，长篇小说红处方血玲珑等。五、积累词语2 .重点字宽宥(ybu) 襟怀(jin) 轻觑(q£i) 濡养(rd)坍塌(tdn) 游弋(yi) 困厄驰骋(ch配g)广袤(mdo) 麾下(hui) 窗根(ling) 矗立(ch£i)自惭形秽(hui)相得益彰(zhing) 金戈铁马(g。)形销骨立(xido)鸠占鹊巢(qui)李代桃僵(jidng)抽丝剥茧(jidn)3 .重点词广袤:开阔,广阔。广，从东到西的长度。袤，从南到北的长度宽宥：寞恕,原谅。4 弋:在水中游动。.麾下:将旗之下。文中指手下,手中。坍塌:倒塌,崩塌。自惭形秽:原指因自己的容貌举止不如别人而感到惭愧,后来泛指自愧不如 别人。间不容发:两物中间容不下一根头发，形容事物之间距离极小。形销骨立:形容身体极其消瘦。李代桃僵：原比喻兄弟互相帮助,后借指以此代彼或代人受过。抽丝剥茧:形容对事物的分析细致而有层次。鸠占鹊巢：比喻强占他人的居处。目标学习一：把握中心论点，理清论证思路1 .学生自读课文。2 .按照议论文的基本结构特点给文章分层，理清作者思路。明确：文章结构第一部分(1-6)：引出话题一一如何布置我们的心灵空间。第二部分(717)：分析人们的精神世界里应该建立“三间小屋”。该部分 可分为三层：第一层(78)：分析如何建立第一间精神小屋，即盛放着爱和恨的小屋。第二层(913)：分析如何建立第二间精神小屋，即盛放着事业的小屋。第三层(1417)：分析如何建立第三间精神小屋，即安放我们自身的小屋。第三部分(1819)：指出把精神的三间小屋建筑得美观结实的条件，并希望 在此基础上把小屋扩建成精神大厦。3 .文章的中心主题是什么？这是一篇说理性散文，通过对精神的三间小屋的描写、议论、抒情，表现了关 注个性、关注自我、关注人的精神生活的思想。目标导学二：深入分析，充分理解1 .细读16段，回答以下问题。(1)第一部分可以分成两层，请你说说从哪里分开，并说一说两个层次之间 的联系，以及第一部分在全文中的作用。明确：第13段：写作者对两句名言的感慨与思考。由使用空间概念描述 人的心灵引出“那容心之所，该有怎样的面积和布置”，从而引发读者思考。第 4-6段：紧承前文内容，由身体活动的空间引出对人心灵活动的空间的思考。 这两层之间的关系是层层深入的。这一部分引出下文对“为自己的精神修建三间 小屋”的论述。【教学提示】说理文段落之间的关系一般不外乎两种，一种是层层深入关系，一种是并列 关系。(2)作者认为应该修建三间精神小屋的原因是什么？明确：为了给精神建立栖息地，使人健康、美丽、庄严、伟大、真诚、完满、 永恒。2 .阅读717段，小组讨论，回答以下问题。(1)第一间小屋中有爱也有恨，作者希望我们如何处理它们的关系？明确：经常打扫，给爱留下足够的空间。(2)如何才能让第二间精神小屋坚固优雅呢？明确：有事业心，选择自己爱好的、适合自己的事业，建设努力向上的小屋。(3) “否则，鸠占鹊巢，李代桃僵，那屋内必是鸡飞狗跳，不得安宁” 一句 中，“鹊”指的是什么？ “鸠”指的是什么？ “鸠占鹊巢”在文中表达的意思是 什么？明确：“鹊”指的是“事业”。“鸠”指的是“事业之外的赘生物”。“鸠占鹊巢”指的是赘生物取代了事业的位置。(4)写第三间小屋时作者为什么说“在我们的小屋里，住着所有我们认识的 人，唯独没有我们自己”？明确：这是一个信息高度发达的社会，我们能从不同渠道接受各种纷繁复杂 的信息，渐渐，有的人就被这个信息社会所同化了，常常随波逐流，用他人的观 点来肯定事物的价值，常常以为众人所追求的就是他们自己想要的。于是别人的 思想、外在的信息代替了他们自己的思想，使自己成为缺乏思想和思考的人，所 以说“唯独没有我们自己”。(5)你认为在第三间精神小屋中应该怎样“安放我们自身”呢？明确：安放自身需要思考，拥有独立的思想。(6)请你结合日常生活，说说你是否尝试过如此构建“精神的三间小屋”。【教学提示】引导学生在对“精神的三间小屋”的理解基础上来审视生活，从而达到反思 生活，审视自我精神世界，建构自我精神世界的目的。(7)根据你的理解，谈谈“精神的三间小屋”之间的内在联系，并分析作者 是按照怎样的顺序来写这三间小屋的。明确：三间小屋是一个整体，其中盛放我们自身的小屋是根本，是心灵大厦 的基础，我们只有拥有自己的主见，才能明确自己所爱和所憎恨的，才懂得什么 样的事业能带给我们真正的快乐。作者是按照层层深入的顺序来写这三间小屋的。3 .细读第1819段，概括这两段的内容。明确：总结全文，指出建立精神栖息地是我们的义务和权利，向人们提出扩 大精神空间的建议。4 .如何理解文中精神的三间小屋的内涵及彼此间的关系？第一间“盛着我们的爱和恨”，即安放精神世界的喜怒哀乐等情感。其内涵 侧重人之常情，这是精神世界最普遍、同时也是最基础性的情感。第二间“盛放 我们的事业”，即规划事业生涯，寻找并从事自己热爱的事业。指向的是个体精 神的纯粹和充沛，可以说从精神的层次来看,这比第一间小屋的喜怒哀乐之情， 有了较大的提高。第三间“安放我们自身”，即要有独立自主的思想，指向自我精 神的健全、独立，这又是一个提升。三间小屋的精神内涵，各有侧重，从情感到理 性的构建，逐步提高，共同构建了作者心目中的精神大厦。目标导学三：重点语句理解1 .假如你所从事的工作,是你的爱好,这七万个小时,将是怎样快活和充满创 意的时光!假如你不喜欢它,漫长的七万个小时,足以让花容磨损，日月无光，每一. 天都如同穿着淋湿的衬衣,针芒在身。（两个“假如”形成对比，描绘了从事“喜欢的工作”和“不喜欢的工作”的 两种不同的情景）2 .我们把自己的头脑变成他人思想汽车驰骋的高速公路,却不给自己的思维 留下一条细细的羊肠小道;我们把自己的头脑变成搜罗最新信息和网络八面来 风的集装箱，却不给自己的发现留下一个小小的储藏盒。（运用比喻写别人的思想代替了我们的思维、外在的信息代替了我们的思考， 生动形象地说明了在自己独居的房屋里,如果找不到自己生存的证据将是多么的 可悲，其将使我们精神的小屋”在微风中就悄无声息地坍塌了”）目标导学四：探究写法1 .用文学性的笔法来说理。这篇文章重在说理，却善于用文学性的笔法进行描绘、阐述,体现了作者的 感性和文章的抒情性。比如通过写第一间小屋,作者要讲的是人的喜怒哀乐之情， 她说这里“盛着我们的爱和恨”，“如果想重温祥和，就得净手焚香，洒扫庭院。 销毁你的精神垃圾,重塑你的精神天花板,让一束圣洁的阳光,从天窗洒入”。这样 的笔法，比一般的说理更感性,更抒情,也更有文采。2 .大量运用比喻。作者运用了大量比喻，诸如“我们的事业，是我们的田野。我们背负着它， 播种着,耕耘着，收获着,欣喜地走向生命的远方”，等等。这些比喻增强了材料的 形象性，使要阐述的道理形象、可感。3 .善于运用对比来突出观点。在阐述精神的三间小屋的内涵时，表现得比较充分。写第一间小屋时，作者 假设了爱多和恨多的不同情形，“假若爱比恨多，小屋就光明温暖,像一座金色池 塘,有红色的鲤鱼游弋,那是你的大福气。假如恨比爱多，小屋就凄风苦雨,愁云惨 雾，你会精神悲戚压抑，形销骨立”。运用对比，把问题的正反面都展现出来，强化了对精神小屋内涵的阐释，使人印象深刻。4 .学习写作如何分析论证方法及作用常见的几种论证方法及作用如下：（1）举例论证:列举子（概括事例），证明了什么论点，从而使论证更具体、 更有说服力。（2）道理论证：引用XX（填论据），证明了什么观点，增加了论证的说服力 和权威性（或更有趣味性,吸引读者）。（3）对比论证:将什么和什么（填论据）加以比较，突出强调了怎样的观点。（4）比喻论证:将什么比作什么，形象（生动）地阐明了怎样观点。六、板书设计精神 的三 问小 屋关注自 我心灵 提升精 神境界'引出话题:如何修建“精神小屋”（爱和恨f打扫f健康的小屋分析话题4事业A自我寻找A努力向上的小屋自身思考-庄严真诚的小屋、总结升华:精神小屋一精神大厦七、课后反思1.重视学法的指导，重文本理解，理性分析，从多个方面培养阅读能力。 注重联系生活，学以致用，通过重点语句的分析使学生增强了对作者思想观点的 理解。在授课过程中，也会启发学生关注自身心灵，提升精神境界。2.但这节课仍存在很多不足之处，比如自主学习时虽充分发挥学生的主体作用, 但缺少教师有效的引领，使时间上前松后紧，在以后的教学中应注意这一点