低年级口语交际有效教学模式初探.docx

低年级口语交际有趣学模式初探以往的语文教学中，有些老师普遍认为：学生每天都在说话，口语交际表达 的能力自然就能得到提升，上不上好口语交际课并不是特别重要。其实口语表达 与交际能力是衡量学生语文素养的一个重要指标，也是语文学科核心素养中重要 的组成部分。相对于其他的语文学习内容而言，口语交际在日常生活中是最常见 的活动。只有说得正确、清楚、明白，才能适应社会的需要。部编版教科书从第 一学段到第三学段，从一年级到六年级，每册都精心编排口语交际专项训练。义 务教育语文课程标准（2011年版）把口语交际作为与识字与写字、阅读、写话、 综合性学习并列的一项内容，可见其地位。低年级学生想象力丰富，通过口语交 际发展学生语言想象和自我表现力，同时注重交际的情境性、场景感，也顾及实 用功能。作为一名语文教师，我们要转变教学观念，口语交际不仅必须教，而且 要教好。一、合纵连横，瞻前顾后小学语文口语交际教学的基本载体是教材，开展口语交际教学前，教师要先 合纵教材，找准口语交际的起点，教师对教材进行充分挖掘，整体把握，找准定 位目标。教材的内容贴近我们生活实际，重视学生实际的言语需要，能指导学生 生活中如何和别人交际，学生有话可说，学会表达；连横序列，瞄准口语交际的 生长点，教材编排中，根据心理学针对不同学段儿童思维发展特点的研究结果, 科学地安排口语交际训练序列。总体而言，口语交际教学目标呈螺旋式上升，使 学生循序渐进地提高。一年级的学生，刚刚入学，主要从态度、习惯、礼仪等方 面指导，随着学习的不断深入，还要关注表达的内容和他们的思维水平。在教学 二年级下册注意说话的语气教学中，先根据义务教育语文课程标准（2011 年版）第一学段目标，立足教材，关注这一课的序列。在一年级卜册请你帮个 忙和二年级上册商量基础上，学生已经掌握了使用礼貌用语向他人求助, 要用商量的语气与人沟通，把自己的想法说清楚。注意说话的语气提出进一 步的要求：“注意说话的语气”“说话的语气不要太生硬”。在我们日常生活中会因为不注意说话的语气而造成不愉快的场景，通过实践学习引导学生明白与人交流, 如何注意说话的语气。显然，在此基础上，教学活动每次突破一个点，逐步连成 一条线，口语交际教学更有针对性，教学内容把握的也就更精准，学生从中也能 有所提升，逐步提高学生的语言表达水平。二、创设情境,营造氛围义务教育语文课程标准（2011年版）关于口语交际教学提出要求：“教学 活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的 方式。”尤其是低年级学生，思维能力有限，不能清晰地表述自己的观点，单纯 地依靠老师语言的引导，模式太过于单一。因此以学生的形象思维为主适当地为 学生精心地创造各种交际情境，激发学生兴趣，积极地引导学生发散思维，思考 问题，主动地参与到口语交际训练过程中去。在日常口语交际教学中，主要用以 下策略创设情境。1 .游戏导入，创设交际情境。游戏可以说是小学生的最爱，尤其是低年级的学生，兴趣是最好的老师。面 对枯燥的学习生活，教师要抓住学生爱玩的天性，引导学生在游戏中达成语文口 语交际教学中的目标，既锻炼了学生的能力，又获得了乐趣。在教学一起做游戏一课中，老师戴手偶讲巧虎和琪琪的故事，导入做游 戏的话题。老师介绍游戏规则让学生体验游戏，总结方法。再联系平时玩过的许 多有趣的游戏，邀请其他同学做游戏。接下来在班级举办一个展示会，请一位学 生作为代表上台展示是怎么邀请小伙伴做游戏的。整堂课，学生的情绪高涨，产 生了不试不爽的欲望，在课堂上体验游戏、谈论游戏，无疑是特别幸福的。激发 学生表达和倾听的兴趣，让学生自然、主动地提升表达和倾听的能力，感受交际 带来的快乐。2 .运用多媒体，模拟交际场景。当前科技水平不断提升，多媒体技术逐渐成为辅助口语交际情境教学的关键 技术。我们可以借助多媒体的优势来为口语交际提供丰富多彩的内容，以此激发 学生表达的欲望，拓展学生想象的空间，确保学生主动表达能力的有效提升。在 教学注意说话的语气一课时，首先播放最受学生欢迎的动画片熊熊乐园 其中的一个片段，让学生说一说吉吉和熊二为什么没有问到路？让学生先意识到 他们没有礼貌。在通过吉吉和熊二学礼仪环节，让学生知道注意说话的语气的重 要性，要诚恳，不生硬；要商量，不命令。最后再播放问路成功的视频，学生就 知道了能否注意说话的语气，可能会导致不同的结果。借助多媒体，选择学生喜 闻乐见的方式，学生在轻松愉快的教学氛围中掌握并达成了这一课的学习目标。3 .借助绘本，创设交际情境。在教学做手工一课时，借助一本有趣的绘本故事爷爷一定有办法导 入，故事中的主人是祖孙俩，这位爷爷是手工制作达人，请读过的学生回忆爷爷 都做了哪些手工。那同学们提前准备好了作品，你做的是什么，又是怎么做的呢？ 借此展开要交际的主题，接着利用希沃播放音频，知道了介绍时要按照一定的顺 序表达，用上表示顺序的词语，给学生接下来的交流提供了很好的示范。学生在 读绘本的过程中就轻松、愉快地学习了交际的技巧，学生积极性高,课堂氛围好。4 .联系生活，创设交际情境。部编版教材中针对低年级口语交际来说，有很强的生活化色彩，语文来源于 生活，口语交际也和我们生活息息相关，口语交际教学离开了生活就成了无源之 水，无本之木。在家里，要与家人谈话；在课堂，要回答问题；在课间，要与同 学交流；在社会上，要与他人沟通。因此在情境设计的时候以低年级学生的真实 生活为主，拉近学生和文本的距离，降低口语交际的难度，重现学生生活中的真 实场景，激发他们的学习热情，解次他们实际口语交际中存在的问题。在教学商量一课中，学生已经学会了如何和同学商量，如何和妈妈商量。课后拓展时就最近的热点话题“课后三点半”课程选择，让学生想一想你想选择什 么课程？学生想选择绘画社团，但妈妈想让她参加书法社团，你该怎么跟妈妈商 量？让学生把课堂上学到的交际技巧运用到生活中去，解决生活中的实际问题, 学会和别人商量，真诚的和妈妈表达自己的内心，并用商量的语气，相信妈妈最 后也一定会尊重孩子自己的选择。5 .开展活动，创造交际情境。口语交际课堂需营造良好的交际氛围，努力建设开放而有活力的课堂，通过 比赛、表演、小组合作等活动创设情境，学生乐于参加，培养学生合作学习的意 识，在活动中不断提升自己的语言表达能力。教师要注重在课堂教学中设计互动 合作的场景，通过为学生搭建口语交际的平台，让学生在相互交流和互动中提高 自身语言表达能力。这样不但能够让学生在自由表达中提高自身交际水平，而且 还能消除学生在交际上的心理障碍，能在互动交流中学习他人的表达方法，由此 为提高学生综合水平提供有效保障。积极引导孩子参加各级各类活动，鼓励学生 自主交流，自由表达。在学习开展的各类活动中，如“读健康图书做有为少年”“学 宪法”“推普周”等活动时，我会带领孩子积极参加，多让孩子谈一谈体验和感受, 提高他们口语交际的水平。在教学看图讲故事一课时，学生已经了解了每幅图的内容，完整地讲述 了这个故事，通过这五幅画的内容，猜测最后一幅的结局。老师在出示漫画一 本引人入胜的书，根据要求学生自由练说，随后开展讲故事大赛，请所有同学 做评委，评出故事大王和最佳听众。学生讲好这个故事的基础上，再让他们以小 组为单位，演一演这个漫画。通过设计一系列的活动，将学生本节课的学习兴趣 达到高潮。三、由扶到放，搭建支架通过分析小学低年级学生语文学习的现状及其心理，低年级学生受知识量、 感知面的影响，低年级学生逻辑思维能力较弱，说话普遍缺乏条理性，交际思路 不清晰，没有养成听的习惯，但低年级学生模仿能力强，可塑性很高。在整个课 堂设计中要依据学生实际的认知水平，要考虑学生之间的差异，由易到难，设置 合理的学习梯度，为学生搭建学习支架，能够让每一名学生的口语交际能力在课 堂上得到不同程度的提升。可以借助图片描述、借助句式填空、仿照例子说一说 等，也可以教师示范，学生明晰该怎么交际，再放手让学生多多实践，并让学生 在模仿中学习，在实践中提升自己，相信在以后的生活和学习中，都有指导意义。1 .教师示范，多多实践。有时在教学中教师也要勇于示范，一字一句教学生交际。在我们做朋友 中，学习怎么交朋友，教师可以先介绍自己：“你好，我是你们的语文老师，你 们可以叫我陈老师。我喜欢唱歌，很高兴认识你们。”介绍完自己后，请学生归 纳方法，我们在做自我介绍的时候，先说姓名，接着说爱好，还可以说你的优点 和年龄，这样别人就能初步了解你了。学生掌握了方法，说清楚了这几点，自然 而然就会介绍自己了，通过不断地练习，学生学会了以后怎么交朋友，感受交际 的快乐。2 .学生示范，总结方法。在教学注意说话的语气时，示范交际，总结方法。最近丽丽遇到了难题， 妈妈想让她学钢琴，而丽丽却想学画画，她要跟妈妈怎么说？请学生联系实际想 一想自己遇到过同样的情形吗？你跟妈妈怎么说的？结果怎么样？这些情境都 是我们生活普遍存在的问题，感觉学生们都会说，但学生实际示范交际时，却还 存在很多问题。接着引导学生分析交际失败的原因，得出说话时要用恰当的语气, 不生硬，要诚恳，不命令，要商量。先诚恳地跟父母说出自己的真实意愿，再用 商量的语气和父母沟通，就能获得爸爸妈妈的沟通与理解。通过搭建家庭沟通的 这一支架，再和老师、同学沟通，学生们就知道应该怎么交际了。3 .合作学习，同伴互助。在教学商量时，让学生有话好好说，先同桌讨论，在进行集中练习模拟 商量。学生已经知道要用商量的语气。最后在小组合作中练习实况，让每个在场 的学生都动起来，小组中表达好的同学都是他们的榜样，合作中自然学会了如何 表达才最合适。!1!I、关注评价，学会倾听统编教材“口语交际”板块设置了“小贴士”，呈现本课应达到的教学目标，这不 仅能指导教师教和学生学，也是进行评价的根据。为及时观测、了解学生的习得 情况，以便及时调整教学活动。当然第一学段的教学，评价学生的口语交际，应 以敢说、愿意说为主，鼓励学生自信的表达。巧用口语交际活动的“金钥匙”，如： 贴交际明星贴纸、积分数、发表扬信等，课堂上也可以及时地给学生口头赞赏, 用言语的力量温暖学生，让不敢说的学生敢说，不爱说的学生爱说，在多次练习 时有所提升，最终达成教学目标。“倾听”也很重要，它是达成“交流”的初始条件。 “倾听”持续并清晰地出现在课标各学段口语交际教学的要求中。第一学段提 出：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”在学生训练时，不但要对 说的内容进行评价，认真倾听的同学也要及时反馈。在注意说话的语气教学中，学生已经掌握了说话的要领，开始分小组练 习，小组推荐说得最好的同学进行交流。在练习前出示评价要求：“1.事情是否 说清楚、说明白。2.说话的语气是否注意不生硬，要诚恳；不命令，要商量。” 当然对“倾听”也有要求：“注意听别人说话，认真听，了解别人讲的内容。”结合 评价要求，学生心中有了标准，才能不断提升。总之，口语交际是一项实践性活动，要通过大量的实践锻炼来内化“善说”能 力。口语交际的课堂要打破课内课外壁垒，延伸到更广阔的天地中去。教师要有 课程开发意识，无时不在、无处不在地利用身边的资源对学生进行口语交际训练。 口语交际的课堂最终应该给学生留下思考，在日常生活中、学习中，我们有没有 因为不会交际，而产生不愉快的感受？有些事情为什么没有朝着自己期望的方向 发展？只有经过反思，学生才会做出改变，才能真正运用到生活中去，只要这样 口语交际才能落到实处，这才是口语教学真正的目的所在。