农村本土果木资源在幼儿园特色环境中的运用策略.docx

农村本土果木资源在幼儿园特色环境中的运用策略Summary：随着社会的不断发展，幼儿教育逐渐被人们所重视，乡村幼儿园如雨 后春笋般快速增长。纲要中明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出 发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”而乡村有着丰 富的不可替代的自然资源和地方特色，这些资源和特色都是幼儿身边的较为熟 悉的事物，贴近幼儿的生活，对幼儿有着巨大的吸引力。因此，想要使乡村幼 儿园立足本土，彰显园所特色，让幼儿在这一特色的园所环境中成长、发展， 我们就要不断发掘本土环境中蕴藏的教育资源，给幼儿创设自由、有趣的特色 活动环境。笔者所在的幼儿园地处乡镇农村，有着丰富的本土资源，尤其是幼 儿园周边有着很多的果园、茶园与蔬果种植基地。幼儿园可以充分挖掘这一宝 贵的资源，就地取材，创设自由的、有趣的、具有特色的果木资源环境，在促 进幼儿园内涵发展的同时，让幼儿在熟悉的、具有教育价值的环境中获得身心 全面和谐地发展。Keys：本土资源农村幼儿园 环境创设利用中间装饰红枣、辣椒、玉米、豆子等，突出农村本土特色。孩子们通过亲自动 手参与环境布置，不但可以感受到操作的乐趣，还可以培养动手能力和创造 力，感受装饰的艺术美，提高了审美能力。二是创设具有农村本土特色的操作 区。教师在区域中投放丰富的具有本土特的的材料。幼儿在区域中可以创作、 拼搭、绘画、编织等等。幼儿在与材料的充分互动中锻炼了动手能力，促进了 小肌肉群的发展，让幼儿获得全面和谐的发展。（五）筛选适宜的农村本土果木材料，丰富环境创设的内容1 .多渠道多方式搜集农村本土果木资源纲要指出“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。”可见，想要打造合理有效 的农村本土特色的环境，还需要依靠家长的力量。幼儿园可以通过开展专题讲座、利 用班级家长群等多种形式的家园交流活动，宣传农村本土资源在幼儿园环境创设 中的重要作用，帮助家长树立正确科学的育儿观念，鼓励家长积极参与到幼儿园 环境创设和打造中来。所以，鼓励家长和我们一起收集素材，去其糟粕，取其精 华是提高本土资源价值的有效路径。此外，当今社会网络发达，资源丰富，教师 可以充分利用网络这个大平台进行素材的搜集和筛选，取其精华去其糟粕，让农 村本土有价值的资源更好地去促进幼儿全面的发展2 .精心筛选适宜的农村本土果木材料农村本土资源十分丰富，这就需要教师作出科学合理的筛选。我园周边果木资 源十分丰富，甘蔗、玉米、芦苇、稻草、种子等材料在本地随处可得，既经济 又安全耐用。将种子等材料投放在益智区可以进行计数、排序、称重等探索活 动；将果蔬干、种子、稻草等投放在美工区可以进行绘画、粘贴、拓印、编织 等美工活动。这些活动能够有效促进幼儿动手能力与创造力的发展。同时，将 稻草编织成尾巴，竹子制成竹梯，豆子制成沙包等等，将这些具有农村本土特 色的材料投放到户外活动中去，幼儿十分的感兴趣。幼儿在自主、有趣的活动 中通过和这些具有特色的玩具相互作用，从而促进了身体素质的发展。（六）利用周边自然资源开展乡土特色主题活动作为一所地处农村的幼儿园，园所周边是田间农地，果园茶园。春天，是果树 发芽的季节，我们可以和孩子们一起走进果园，观察不同果树的树干是什么样 的，长出的小嫩芽是什么样子的？如果想要果实长得好，我们应该怎么种植？ 秋天，是成熟的季节，我们同样可以带着孩子走进果园，看一看、摸一摸、尝 一尝。种植，采摘，刨花生孩子们在主题活动中进行观察、记录、比较、发现问题、解决问题。这些鲜活的具有农村本土特色的主题活动不但给幼 儿接触自然的机会，而且促进了幼儿全面发展。在此过程中，我们同样可以用 墙饰环境记录与展现着幼儿学习与发展的过程、结果，使幼儿充分与墙饰环境 互动，最终形成了充满浓郁乡土气息的班级环境和园所环境。五、结束语陶行知先生曾提出：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”农村幼 儿园应看到农村本土资源的优势，从园所实际出发，因地制宜，有效利用农村 本土资源，以农村的广阔田园为课堂，以大自然为活教材，促进幼儿园、教师 以及幼儿的和谐发展。与此同时，作为农村幼儿教师的我们，应在贴近幼儿生 活和幼儿园兴趣的基础上充分发掘大自然所赋予的宝藏，带领幼儿走向自然, 引导幼儿在具有本土特色的自然环境中探究学习，真正促进幼儿的和谐发展，而我们的教师也一定会在挖掘农村本土资源的过程中获得专业化成长！Reference：1幼儿园教育指导纲要(试行)解读M.南京：江苏教育出版社,20022王颖莉.农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究.长 春:东北师范大学,20103王蔚.传统民间游戏开发利用研究4师云凤.乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用，学前教育研究20065乐亚琴.农村幼儿园乡土课程的建设与探索J.学前教育研究，2013 (1)6彭爱莲.充分利用农村资源对幼儿进行科学启蒙教育.2002 (10)一全文完一引言 俗话说：“一方水土养一方人。”纲要中也指出：“幼儿园应为幼儿提供 健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐童 年生活中获得有益身心发展的经验。”大自然是一本“活”教材，而农村有着 丰富多样的、具有本土特色的自然资源，是幼儿活动和学习的天然宝库。对于 幼儿来说，身边大自然中的一花一草一木都是他们的游戏材料。我园地处乡镇 农村，自然资源和物产资源，尤其是果木资源非常的丰富，幼儿园周边有着大 量的果蔬基地和果园、茶园等。因此，作为教师，我们应该合理充分地利用这 一优势，让农村果木资源再现无限魅力，为幼儿创设贴近幼儿生活，具有教育 价值的农村本土特色的活动环境，让这一特色的环境激发幼儿的学习兴趣，让 幼儿在和环境、材料的互动中得到全面、和谐、快乐地成长。一、概念的界定1 .农村本土资源主要指乡村地区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。本土化，是乡土资源的特征 之一。笔者在本文所说的农村本土资源是指幼儿园所在的乡镇农村地区有地域 特色的自然景观、文物名迹、民间艺术、名俗风情、语言文化、经济特色，包 括各种蔬果基地、农场等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资 源等方面。2 .幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿园环境既具有保育性，又具有教育性。幼儿园环境创设，主要 是指教师根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律以及幼儿的需要，充分挖 掘和利用贴近幼儿生活的教育因素，并创设活动场景，让幼儿与环境积极互 动，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。二、农村本土资源在幼儿园环境创设中的现状(-)教师队伍较为年轻化，经验不够丰富以笔者所在幼儿园为例，本园教师中年轻教师比例较高，专业水平发展还不是 很高，教师的经验也不是很丰富，农村本土资源，尤其是幼儿园周边丰富的果 木资源开发和利用的能力较弱。因此，在挖掘本土资源时不能很好地挖掘出既 符合幼儿的需要，又能够融入幼儿园特色环境打造中的乡村本土资源。同时， 在发掘出有教育价值的本土资源时，经验尚浅的教师也不能够很好的将本土资 源融入到幼儿园特色环境打造中去。这就使得一些难能可贵的农村本土资源无 法融入到幼儿园环境中去，丰富的本土果木资源无法合理有效利用，最终使得 它的教育价值不能够最好的体现。此外，在很多乡镇农村地区的幼儿园，教师 仍然把教材看作是仅有的课程资源，而教材中有些内容远离幼儿的生活实际， 幼儿难以理解和接受。所以，作为教师应当充分利用本土的天然优势，学会对 教材的把握与取舍，以幼儿为本位，而不是为了教而教。教师通过发掘本地丰 富的具有教育价值的本土资源予以补充，在提高本园教育质量的同时，促进幼 儿全面和谐的发展。(二)环境创设单一化以笔者所在幼儿园为例，本园为一所新办幼儿园，开园时间还不是很长，园内 环境创设比较单一，园内有些地方还处在“闲置”的状态，没有能够很好的利 用起来。虽然目前环境还比较单一，不够丰富，但是从另一方面来说，这也为 教师提供了一个更加开放和不受限制的舞台。在这个舞台上教师可以充分发挥 自己的才能，将园所周边具有丰富教育价值的本土资源融入到幼儿园特色环境 的打造中去，为幼儿创设开放的、自由的、探索的、具有教育价值的环境，让 幼儿在与环境的互动中获得收获与成长。（三）教师对农村本土果木资源开发与利用的认识及重视程度不够杜威曾经说过“在儿童的兴趣和需求中早已暗示教所追求的东西。”因此，教 师要善于发掘生活中幼儿感兴趣的事物，并将其作为教育的一个出发点，进行 课程的设计和环境的打造，引发幼儿自主参与到环境的创设中去，以此来满足 幼儿的兴趣和需求。因此，为了更好地将本土果木资源融入到幼儿园特色环境创设中去，了解教师对 农村本土果木资源开发利用的认识和重视度，有效促进环境的创设，特以笔者所 在园为例，以全园24名教师为研究对象，采用问卷调查法实施研究，得出结论： 就我园老师来说，大多数老师对开发和利用本土资源的重视程度不是很高，认为 本土资源的开发和利用不是很重要。老师们对农村本土资源开发与利用的认识及 重视程度不够。（四）农村幼儿园对本土果木资源开发与利用的广度与深度不够农村幼儿园在本土资源广度和深度方面的开发与利用还有待加强。具体表现在 教师开发与利用本土资源的内容较少，范围较小，大多数是生活中常见的资 源，如农村的谷物等，而对其他果木资源、风景名胜、民间艺术等资源的开发 与利用相对较少。另外，教师对本土资源教育价值的挖掘度和利用度不够。（五）没有重视家长资源在幼儿园特色环境创设中重要作用 教师在进行本土特色环境创设时，没有充分激发家长的兴趣和调动起家长参与 的积极性。一方面，家长中可能有民间艺术家，可能有果蔬基地种植者，也可 能有果园经营者，他们对农村幼儿园特色环境打造可以提供丰富的资源，有着 非常重要的作用。而老师忽视了这一方面的重要性。另一方面，很多乡镇农村 幼儿家长的教育观念要相对落后些，他们都希望幼儿园能教给幼儿一些文化知 识，而对幼儿园开展的其他活动的价值缺乏正确认识和支持。这就造成了农村 本土资源中家庭资源的利用率不高。三、农村本土果木资源在幼儿园特色环境创设中的意义农村幼儿园的周边有着丰富的教育资源，作为教师，我们要为幼儿提供丰富 的、可操作的教玩具，而农村幼儿园在没有大量的经费购买玩具、教具的同 时，就对教师提出了要求。教师需要挖掘身边的本土材料，并对材料进行删 选，再将材料投入到幼儿园的环境中去，使幼儿在与环境和材料的互动中获得 发展。如教师可以充分利用幼儿园周边的果木资源。每个季节都有不同的果 木，教师可以带领幼儿进入果园或者蔬菜基地进行采摘，接着将幼儿采摘的应 季的水果和蔬菜制作成水果干和蔬菜干，然后投入到幼儿的美工区、操作区、 认知区等等。这些天然材料具有天然的美色，颜色多样、形态丰富，只要稍作 加工就可制作成幼儿十分感兴趣的生动形象的教玩具。同时这些风干的果蔬也 可以进行幼儿园环境的装饰，例如本园美工室幼儿作品展览区就利用各种果蔬 干和风干的树枝树叶进行装饰，既节约成本，又美观，同时幼儿可以认识各种 树木、果蔬，让优美的环境同时具有丰富的教育价值，让幼儿在与自然材料的 互动中得到陶冶和智慧的启迪。（一）对幼儿园的意义1 .有利于创设有“土味”的环境。农村幼儿园环境布置应体现区域本土特色， 使每一面墙都能彰显特色，美观且具有教育价值，能让孩子在潜移默化中获得 成长。每个班都有本班的主题，可以进行资源共享。以本园周边果木资源为 例，小班在进行班级取名时，可以用不同的水果命名，墙饰布置可以选用相应 的材料，如：果树的叶子、果实等，这样既经济环保，又具有鲜明的本土区域 特色。2 .有利于开展有“农趣”的活动。苏联教育家苏霍姆林斯基认为“大自然是第 一本教科书”。老师们可以充分利用农村的自然条件开展各类主题活动和班本 课程，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验，在大自然中获得成长、陶 冶情操。例如，我园在以蔬菜为主题的班本课程活动中，老师为孩子们开辟了 一片种植园地，孩子们将各种蔬菜的种子和小苗种在地里，精心照料、观察、 记录。秋天到了，各种蔬菜都长大了，小青菜开花了，黄色的菜花很漂亮；生 菜青翠欲滴；大蒜发芽了，长得很快.孩子们很喜欢，他们每天到种植园地观 察一番，嘴里还不停地说着：“这个花是黄色的！ ”“看，老师，生菜又长出 来了！ ”孩子们通过观察、记录，发现了青菜长大了会开黄色的菜花，生菜摘 下叶子后还可以再长出来等等。孩子们还用青菜的梗和青椒进行的蔬菜拓印， 老师们用孩子们的作品进行了环境的装饰。在具有“农趣”的材料中，孩子们 兴致盎然。（二）对幼儿发展的意义1 .有利于激发幼儿探索的兴趣。幼儿喜欢在熟悉的环境中进行探索学习。创设 具有农村本土特色的园所环境，在区域中放置了幼儿所认识的稻草、树叶、树 枝、玉米、水果干、花生壳等果木材料，幼儿进行粘贴、绘画、拼搭、拓印、 手工等，材料来源于幼儿的生活，是幼儿所熟悉的事物，孩子更加感兴趣和易 于接受。教师在创设环境和投放材料时，要遵循幼儿认知特点和发展规律，让 幼儿在玩耍中学会探索和操作的方法。给孩子提供充足的自然资源材料，这是 激发幼儿探索兴趣和培养幼儿创新意识的有效途径。2 .有利于培养幼儿观察能力与动手能力。幼儿园墙面环境的创设是幼儿在园生 活的一个举足轻重的组成部分，教师要把墙面环境的创设主题和思路交给孩 子，而教师作为支持者和引导者，要提供丰富的不同的材料来引导和支持孩子 们进行创设和观察。墙面环境的创设从内容和材料的筛选、主题的生成等多方 面生动直观地体现了老师和幼儿之间的互动，幼儿与环境间的互动。幼儿园周 边有着丰富的本土果木资源：一棵小树、一片茶叶、多样的蔬菜、多样的水果 等等，这些本土特色的物品都可以作为孩子们的手工操作材料，让孩子们做出 各种各样的作品。孩子们与材料和环境的观察互动中培养幼儿的观察力和动手 操作的能力，同时也培养了幼儿的审美能力，促进幼儿全面和谐的发展。3 .有利于传承和发扬传统民族文化，培养幼儿乡土情怀。发掘本土资源，把富 有地方特色的事物呈现在幼儿面前。例如本土 “茶”文化，教师通过创设“茶”环境，设置“茶”课程，让幼儿通过看、摸、听、说、尝、做等多种方 式，了解本土家乡的历史与特色，感受家乡的灿烂文化与特色，产生对本土文 化资源的认同和喜爱，在传承发扬传统民俗文化的基础上，培养幼儿的乡土情 怀和自豪感。4 .有利于形成园所特色。幼儿园在创设具有农村本土特色的园所环境时，将本 土具有特色的悠久历史文化、精神引入幼儿园教育，将现代发展的果园、茶园 资源融入到幼儿园特色环境打造中去，有利于幼儿园形成自己的办园特色，彰 显自己的园所品牌。四、农村本土果木资源在幼儿园特色环境创设中的运用策略(-)提高幼儿教师对本土果木资源在幼儿园特色环境创设中教育价值的认识纲要中强调：“要尽量创造条件，让幼儿实际参加探索活动，使他们感受 探索的过程和方法，体验发现的乐趣。”幼儿园应采取多种措施，积极调动和 激发教师开发与利用本土资源的积极性，提高幼儿教师对农村本土资源在幼儿 园特色环境创设中教育价值的认识，激发教师开发与利用农村本土资源的热 情。同时，教师要改变自己的角色，教师不仅仅只是利用现有的教材，更重要 的是，教师要善于观察和发现，观察孩子的行为，发现孩子的兴趣和需要，通 过利用农村本土资源生成课程，创设环境，让幼儿与环境相互作用，让每一个 幼儿都充分发挥其积极性、主动性和创造性，使幼儿在自己原有的水平上能够 得到更好地提高和发展。(二)加强相关培训，提高教师专业化水平，提升教师开发与利用农村本土果 木资源的能力幼儿园应该充分了解本地的特色乡土文化，通过各种途径搜集利用周边人力、 物力资源，制定科学的符合教师需求的培训内容，帮助教师认识农村本土资源 在幼儿园环境创设中意义与价值，以及如何高效开发与利用农村本土资源。同 时，幼儿园应积极开展园本教研活动，围绕农村本土资源在幼儿园特色环境创 设中的运用开展一系列学习和研讨，在实践探索与反思中不断提升教师在幼儿 园环境创设中开发与利用农村本土资源的能力。（三）充分利用园内空间，创设具有农村本土果木特色的户外环境陈鹤琴先生曾指出：“大自然是我们的知识宝库，大社会是我们的生活宝库， 是我们的活教材。”我园地处乡镇农村，有着丰富的自然资源，作为农村幼儿 园，我们要合理利用这一宝贵的资源，巧借具有农村本土特色的资源，创设出 具有本土特色的幼儿户外活动环境。我园周边具有丰富的果树资源，正值一些 果园即将拆迁移址之际，向果园购买了多种果树，因地制宜、合理有序地种植 了几十颗果树，既美化了园所环境，又为幼儿的教育提供了现成的教材和方 便。如：梨树、桃树、葡萄、桑甚、石榴等。果树的形态不同；开花、长叶的 顺序不同、时间不同；结出的果实不同等等。幼儿在观察对比中感知了植物的 多样性，了解了不同果树的不同特性，感知了大自然物种的多样与神奇。与此 同时，教师利用园内一角为每班开辟了一块种植园地。孩子们亲自讨论种植的 蔬菜品种，带来种子和菜苗进行种植、管理、记录。同时积极调动家长积极 性，请班里种植经验丰富的家长或者爷爷奶奶做指导。在整个种植的过程中， 孩子们体验着种植和管理的乐趣，观察记录着蔬菜生长的过程，感受着蔬菜的 生长变化，收获着丰盛的成果。这培养了孩子们的动手能力、观察能力和责任 意识，幼儿获得了知识，养成了爱劳动的良好品质。（四）利用本土果木资源，创设开放、自由、丰富多彩而又具有教育意义的楼 内环境环境是重要的教育资源，教师通过环境的创设和利用，让幼儿园的每个角落都 会“说话”。一是精心设计本土特色的楼道、墙面墙饰。利用周边的果木资源 进行楼道装饰。教师可以利用风干的果蔬和植物进行装饰。装饰好的画框上布 置家乡特产、小吃，幼儿的照片、绘画作品等，用麻绳和软树枝进行编制上,