未选择的路 教学设计 (4).docx

教案名称:未选择的路教学设计初中语文（人教部编版）I七年级下学期I第五单元I未选择的路 计划讲课时间：第一课时学情分析七年级的学生对哲理诗的特点了解不多。由于人生经历较为单一，对于本课中 “人生的选择”这一主题理解并不深刻。所以，教学时宜从指导学生掌握诵读 诗歌的技巧入手，结合作者的写作背景与他们自身的经历，引导他们领悟诗中 丰富的人文内涵，并教给学生欣赏和创作哲理诗的方法，逐步激发起他们对诗 歌的兴趣。教学目标1、通过朗读指导与多种朗读形式结合，做到正确流利有感情地朗读诗歌；2、了解哲理诗的形象、情感与哲理统一的特点，初步学会欣赏并创作哲理诗。3、结合诗人经历与写作背景，体会诗中蕴含的哲理，引导学生正确面对抉择。教学重难点教学重点：了解哲理诗，尝试创作现代哲理诗的方法。教学难点：体味诗中蕴含的人生哲理，引导学生正确面对抉择。教学方法朗读、讨论、微课讲解教学过程1、课前板书课题。2、这节课我们来学习美国诗人弗罗斯特的一首诗。看到课题“未选择的路”， 你有什么疑问？诗人未选择的是一条怎样的路？选择了一条怎样的路？为什么以“未选择的 路”为题？诗人想要借道路的选择表达什么呢？二、初读诗歌，把握内容1、自由朗读，请用一句话概括诗歌的主要内容？（在什么地方什么人面临什么 情况？）这首诗描写了在一个岔路口，诗人面临道路选择时的心路历程。板书：道路、诗人、选择2、诗人的写作目的是什么呢？（诗人想借道路的选择表达什么？）这里的路指人生之路。诗歌借自然之路这一形象，来表现诗人对于人生选择的 哲理性思考。因此我们欣赏这首诗应该从把握形象入手，进而品味情感，领悟 哲理。板书：形象、情感、哲理三、“我是赏读者”活动1、我们将以赏读结合的方式来欣赏这首诗。即借助于朗读，把握道路形象，品 味诗人情感，领悟关于选择的哲理，并用朗读的方式来表现自己的感悟。（1）边读边赏，围绕关键词，圈点勾画，适当旁批。（2）先赏后读，小组内交流感悟，以组为单位赏读展示。2、读道路形象（1）诗人选择的道路有什么特点？你的依据是什么？如何通过朗读突出？突出表现道路特点的词语。（重读、停顿、延长、轻读。）（2）诗人对于所选之路怀有怎样的情感？你能借助朗读表现这种情感吗？向往、赞美之情。（语调上扬；强调前面“但”句，轻读后面“虽然”句。）3、品诗人情感（1）你能否根据诗句推想诗人在选择前的心理和情感活动？能以朗读表现这种 情感吗？诗人在选择前再三思索，左右权衡、慎重抉择。（强调表情感和动作的词；末句渐轻渐慢，读出惜别之情，与某种人生的惜 别。）（2）诗人选择后有怎样的心理活动？如何朗读表现这种情感的起伏变化？诗人对未选择的路感到留恋不舍，怀有惋惜、遗憾之感。（希望的美好一一现实的冷酷一一无奈与惋惜。语调上扬一一低沉，语速稍快缓慢。）（3）多年后回顾往事，诗人又会有怎样的感慨呢？请用朗读表现作者深沉的感 慨。选择会带来怎样的结果，不可预料，选择的对错，也无从评判。但是，诗人感 慨选择非常重要，因为它决定了自己一生的道路。（重读后两句中的“选择” “决定” “一生”“人迹更少”）4、悟关于选择的哲理诗人的选择对你有什么启发？人生没有回头路可走，选择不同的道路，人生也将不同。选择应该慎重，拷问内心后，作出独立自主的选择，不可随波逐流。选择其一就意味着放弃其它，这是必然，感到遗憾也是人之常情。5、现在，你是否想知道诗人到底做了怎样的人生选择？指名读写作背景。作者在写这首诗时，也经历了人生路上的重大选择。他热爱诗歌创作，但二十 多年间创作的诗歌一直得不到当时美国诗界的承认。为了让心爱的诗歌能发 表，他作出了一个重要的选择，放弃了原本平静、安稳的在学校教书的工作， 来到英国伦敦。最终，英国伦敦的一家出版公司接受了他的诗集，并为之出版，第一部诗集 孩子的心愿一经出版，立刻引起了轰动，从此，他成为了最受人喜爱的美 国诗人之一。四、群文阅读，了解哲理诗中国古诗中也有很多哲理诗，请读一读资料一思考：这三首诗分别给你怎样的哲理启示？他们是如何来说理的？题西林壁：借景说理，通过描绘庐山移步换形，千姿万态的奇丽景观，揭 示了当局者迷，旁观者清的道理。雪梅：托物说理，借诗人对于梅与雪的评价，揭示了尺有所短寸有所长， 取长补短，方可相得益彰的道理。过松源晨炊漆公店：借事说理，通过写山区行路，说明一个深刻的道理： 人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难作好充分的估计，不要被一时的 成功所陶醉。五、微课：把握哲理诗微课：哲理诗哲理诗，顾名思义，是富有哲理的诗，能道出了自然和人生的真谛，启发读者 获得某种人生领悟。它区别于一般写景、状物、抒情诗的地方，就是它以揭示 某种道理为目的。用直抒胸臆讲道理的方式来写哲理诗，成功的例子极少，它们少了些含蓄、深 沉的美感。大多数情况下，哲理诗表现哲理的方式或就事说理，或借景说理， 或托物说理，叙事、写景、状物只是手段，表现理趣才是目的。他们表现哲理 的方式不是直接的，而是将抽象的哲理蕴含于具体、鲜明的形象中，以形象说 理。恰当地运用比喻、拟人、象征等艺术手法，可以将某些比较抽象的道理化为具 体的可以感知的形象，含有深意，耐人回味。未选择的路借自然之路象征 人生之路，通过写诗人面临自然之路的选择，启示读者获得对于人生选择的领 悟。值得注意的是，诗歌最大的魅力就在于能唤起读者情感的共鸣，优秀的哲理诗 当然也具有这一魅力，它借鲜明的形象，不但服人以理，而且动人以情，能做 到情中含理，融形象、情感、哲理于一体。未选择的路中，诗人选择前踌 躇不定，选择时坚定勇敢，选择后遗憾惋惜，种种复杂幽微的情感，深沉内敛 却又真实可感，它轻轻拨动着我们的心弦，让我们回想起自己在进行选择时的 情感体验，进而思考关于人生选择的问题。在解读诗中的哲理时，首先要品味诗句，抓住形象（景、物、事）的特点，进 而联系社会现象、生活实际，由此及彼地联想，悟出其中蕴含的哲理。可见品 读哲理诗，既要入乎其内，又要出乎其外。反过来，创作哲理诗，先明确要说 明的哲理，并找到哲理与某一形象之间的关联，然后再用优美、含蓄、富有情 感和韵律的语言把哲理和形象连缀在一起。同学们，请用你敏锐的诗心，去发掘并表现朴素生活中深藏的哲理与诗意吧！ 谢谢大家！通过刚才的视频，我们对于哲理诗有了初步的认识。看上去创作哲理诗也不是 那么高深的呀，我们一起来试试吧。六、哲理诗写作训练一一为画配诗1、请欣赏这幅世界名画一一道路。老师为这幅画配了一首哲理诗，现在隐藏了 最后几句，请你借画中的形象来写几句诗，揭示一个道理。2、学生习作展示3个。3、教师展示。教学反思 这堂课着眼于七年级学生的需要，关注学生的“最近发展区”，一堂课下来， 学生有了实实在在的收获。整堂课教学环节清晰，循序渐进，教学进行得自然 流畅，学生学习情绪、学习状态都很好。尤其在“我是赏读者”环节，学生独 立思考、热情交流、自信展示，在思考、交流、碰撞中完成了对诗歌内容的理 解。只是这个环节我在时间上把握还不是很好，导致最后的练笔环节学生没有 充分展示，可以改进的就是先将活动要求说清楚，然后就放手让学生去交流， 稍作评价、引导、连结就可，不应在中途过多干预，那样就不显得冗长，而且 可能有更精彩的成果。