二年级语文下册：大象的耳朵说课稿.docx

大象的耳朵说课稿尊敬的各位评委老师：上午好，今天我说课的内容是大象的耳朵。一、说教材（一）教材解读大象的耳朵选自部编本二年级下册第七单元，这组课文都是童话故事，而这篇课 文是该组的第一篇课文。讲的是小动物们都说大象的耳朵杳拉着，一定有病，大象听了也 觉得自己的耳朵有病，就用竹竿撑起来，结果被小虫子吵得心烦，于是又把耳朵放下来了。 最后明白：自己是自己，别人是别人。本文思想美、形象美、语言美，值得学生在学习中 发现故事，体验情节，感悟道理。（二）课标要求新课标要求，在低年级的阅读教学中，要让学生学会独立识字，因而在教学中，要注 重教给学生识字方法。课标也要求，低年级学生在阅读浅近的故事时，对感兴趣的人物和 事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（三）学情分析出于对童话故事的喜爱，学生会有很大的学习兴趣，但是，对于人物与故事的理解还 会有欠缺，因而，要注意在教学中，引导学体会大象的心理活动，感悟故事所揭示的道理。 （三）教学目标依据课标要求，结合教材和学情，我们制定了如下的教学目标。1 .随文识字与集中识字方式相结合认识“登、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”, 积累“登拉、不安”等词语，理解词意。2 .正确、流利地朗读课文。学习1-8自然段，读出问句的语气，了解故事内容，关注 动作、神态和语气的变化，读好对话，体会大象的心里变化。3 .通过观察与想象，能用“像似的”句式说话。（四）教学重难点本课的教学重点落在1.随文识字与集中识字方式相结合认识“杳、咦”等7个生字， 读准多音字“似、扇”，积累“聋拉、不安”等词语，理解词意。4 .了解故事内容，关注动作、神态和语气的变化，读好对话。教学难点落在朗读课文的过程中，了解课文内容，体会大象的心里变化。二、说教法、学法这篇童话的发展，是以对话形式推动的，因而在教学中，我抓住小动物对大象耳朵的评论以及体现大象心情的句子，引导学生在反复朗读中感受语言文字中所描绘的鲜明形 象，理解课文内容。在学习字词时，引导学生学会运用多种方法识字。在朗读感悟环节，让学生带着问题 去读书，并通过分角色演绎的方式入情入境，自主感悟。三、教学流程（一）猜耳朵，练句式上课伊始，以看图“猜耳朵”的游戏形式，直接导入新课。【直截了当，又迎合了低 年级孩子喜爱游戏的心理。】接着，马上引出描写大象耳朵的句子学习。根据语境，学生自主辨析了句子中的两个 多音字一一“扇”和“似”；结合图片及找反义词的方法，学生又轻松理解了 “套拉”的 词义。运用多种方法，理解字词后，引导学生发现句型特征。然后，看图，分梯度完成句子 的仿照练习。【此环节的设计，意图是让学生学会运用多种方式理解字词，从模仿开始积累好的句 型。】（二）读课文，理脉络这一环节主要完成两个学习任务，把课文读通读顺，以及课文脉络的梳理。初读课文之前，老师提出了明确的要求，即：1）朗读课文，注意读准字音、读通句 子。2）想一想，课文讲了一件什么事？自读课文后，出示填空，引导学生去课文中寻找关键词句，完成课文主要内容的梳理。【对二年级的孩子来说，自己独立概况大意会有困难。因而出示填空，能降低难度， 理清故事的发展脉络。】（三）练对话，看变化故事文：人物、环境、一个情节片段（推测下文、读读演一演）这一环节是集本课重难点于一体的关键环节，本课老师和学生一起抓住小动物们和大 象的对话，通过多种方式的朗读，感悟大象的心理变化：1、首先,请学生默读1-7自然段。用一一画出小兔子说的话，用画出大象说的话。2、在问句的朗读中，引导学生抓住“咦”，读好疑问语气。在对话中，让学生想象角 色的动作、神态，再进行同桌合作演绎，让学生入情入境。3、接着，老师继续创设情境，又以师生合作的形式，引导学生想象其他动物对大象耳朵的议论。在多次的被议论中，体会大象的“不安”的心情。4、最后，通过男女生对比读大象的话，找出让大象心理变化的原因。【这一环节，我们运用指名读，引读，分角色演读、比较读，等方式引导学生在朗读中感 受人物的心理变化。】（四）读字词，练书法在第四个环节，先让学生开火车读字词，进行巩固。然后出示要写的三个半包围结构的字一一“扇、痛、遇”。让学生自己发现左上包围 与左下包围的书写要点。通过范写、书空、练习、点评反馈，写好这三个字。【二年级的孩子已经完全有观察、临摹汉字的能力。引导他们抓住结构特点来指导书 写，能帮助学生写好更多同结构的字。】.这篇课文很有故事性，所以我们会让学生把课文内容讲给家长听一听；.课外一个作业：运用“像似的”创编句子四、板书设计好的板书设计要求能够简洁明了地体现课文的灵魂，应当是一节课的缩影，因此我设 计了如下板书一一大象的耳朵自在 奇拉不安 竖着五、结语以上就是我们对这节课的设计。课堂阅读教学的实效性，是我们最大的努力方向。首先，努力地体现自主与指导的统一。学习的主体是学生，因而在教学中给学生充分 的独立思考、自己触摸文本的机会，每一步都让学生自己走。而老师是引导者，在适当的 时机出现。比如，在学生不知如何概括时，提供填空帮助概括。在学生不知如何深入感受 句子时，引导他们入情入境想象演绎。其次，努力地体现工具和人文的统一。我们努力在语言文字训练和人文内涵挖掘中找 到一个平衡点。该读的、该写的，老老实实。词语的认读、理解不孤立进行，而是融于具 体语境。再次，努力地体现方法和效果的统一。走每一步路都要有明晰的方向。读书要经历一 个从不会到会，从读不好到声情并茂的过程。我们努力把这个过程展示出来，在品读时， 留给学生充分的语言实践时间。下一个环节的成功取决于上一个环节的有效程度。