初中语文人教九年级上册《行路难》（其一）教学设计初中语文双中万科敬炜煊.docx

行路难教学设计敬炜帽【教材分析】诗词三首是统编教材语文九年级上册第三单元中的最后一篇，每首诗词皆为名家经典, 也代表了唐宋时期的诗歌艺术创作的最高水平。李白的行路难一诗描写了诗人在仕途上遇到的 坎坷，流露出了诗人跌宕起伏的情感变化，抒发了诗人积极向上的人生追求。【学情分析】九年级学生在古诗词学习上已有些经验，在第一单元的诗歌活动单元掌握了赏析诗歌的一些 角度，如感情基调、意象等。对于诗歌的朗诵、大意的理解，基本上能做到自主学习。但在诗歌的 情感理解、形象把握上还存在些问题，特别是部分诗句运用典故、蕴含哲理，加大了理解的难度, 需要教师能精选角度，适时点拨。【学习目标】1 .能辨别本首诗的体裁，并读出节奏韵律。2 .能通过抓住关键字，结合诗意，创造性地诵读诗歌，读出别样诗味。3 .能通过诗句分析，把握诗人情感脉络变化。4.领会诗人浪漫胸怀和昂扬精神，联系社会主义核心价值观，感受榜样精神的熏陶。【评价任务】任务1：明确诗歌体裁及诗句特点。任务2：读出“行路难，行路难，多歧路，今安在？ ”饱满多样的情感。任务3：读出本诗前两句的节奏、重音、语调、情感。任务4：绘制出李白在本诗中的情感曲线图。任务5：领悟积极昂扬的精神，创写现代诗歌。【教学过程】一、歌曲激趣导入播放李荣浩李白，让学生放松跟唱后，聚焦歌词“要是能重来我要选李白，创作也能到那 么高端，被那么多人崇拜”。师：你崇拜李白吗？为什么？师：李白的佳作在语文书海中不胜枚举、俯拾即是，你能回想起那些给你留下深刻印象的李白 诗歌吗？（学生回答）师：今天我们再来崇拜、学习浪漫主义诗风代表人物李白的行路难！二、读清韵律节奏师：先请同学们齐读全诗。（读完后）我觉得你们读得很整齐、字音也没有问题，只是我更希 望能通过你们的朗诵，梦回大唐，看到李白桀鳌洒脱的模样。你们觉得在朗诵上哪些方面可以提高 吗？（节奏、语气等）师：那现在就请同学们根据你的预习，说出本诗节奏、押韵的特点（一）明确体裁屏显：任务1：找出节奏、韵律特点，感受诗歌体裁的不同。明确：乐府诗、七言杂三言；节奏有四三拍、二一拍、一二拍，押an和ai韵。七言杂三言， 错落有致。押韵自由，灵活多变。学生活动：全班齐读，读准节奏。（二）读出节奏师：除了四三拍的七言诗句，全诗节奏最为独特的就是三言诗句，那就是“行路难，行路 难”，这句诗我们还可以读出更丰富的语气语调。比如试着读一读这两句，你感受到不一样的语气了吗？（全班齐读以下两句话，品味“多”应该重读，明确出诗人的情感是“愤懑”的）屏显：“行路难，行路难，多歧路，今安在？ ”“行路难，行路难，有歧路，今安在？ ” 一 “徘徊”的情感师：除了刚才通过“多”字重读，感受到“无奈中的愤懑”这种情绪，你们还可以通过哪些字 词感受到诗人的情绪呢？请同学们在自由朗诵的尝试中完成任务2,最后个人朗诵展示感情充沛并 且独到的朗诵解读！屏显：任务2：读出“行路难，行路难，多歧路，今安在？ ”饱满多样的情感要求：在正确理解全文意思之上，以真实阅读，真实感受为优，展现个体独特的诗歌朗诵解读。方法：抓关键字，并结合全文诗意。1 .学生个人展示朗诵解读。2 .老师展示，全班齐诵：（唉）行路/ （呐），行路/难！多/歧路，今/安在？师：路又多又难走，以至于让李白发出如今我应该身在何处的感叹，仿佛无路可走，即使有路 都无法落脚，此时的诗人就像站在一个多岔路口，你感受到诗人此时是怎样的状态？明确：（屏显）徘徊三、读透多样情感（一）破诗题，辨析“路”难师：同学们的诗歌领悟力都很独特，多种解读展现最独特的阅读品味，李白在这首诗中说到眼 前面临了多条歧路，（屏显）请同学们在原诗和注释中去寻找，李白面临了哪些“歧路”呢？屏显/明确：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山和仕途艰难（需要引导：只有现实中这看得见 的歧路吗？）师追问：他写姜太公和伊尹的故事用意何在呢？（用典，表现自己希望得到重用）屏显：你还从哪些字词品读到了 “希望”？（欲渡、将登）这两个词在重音和语调上我们可以 怎么读？（重读，语调高昂一些）师追问：但是这些希望却被两个字阻挡住了（塞、满），这两个字我们就可以？（重读）语调 到后面的时候应该又怎样的变化？（变得低沉）师：通过这两句诗，我们仿佛看见李白登高长叹被任用的期望落空，你从中品读到了怎样的情 感？（惆怅、失落）（朗诵）师：好，通过对关键字词的把握和情感分析，我们可以这样试着读出李白本有希望的 激动和希望落空的惆怅、失落，先听老师的范读，再全班齐诵。再把行路难加进去一起读出李白仕 途不顺的苦闷。（三）析根源，知“路”心结师：诗人在徘徊中感叹“今安在？ ”，这句话和前面哪句诗相照应呢？屏显/明确：停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然师：你感受到诗人怎样的心情？（苦闷）师：可是我认为诗人并不苦闷啊，本诗第一句极写李白享受着美酒美食的酣畅愉悦之感，这句 话的出现有何作用呢？（以乐写哀）师：那么你从哪些字词看出来的欢乐和苦闷呢，诵读又怎么读出李白的浪漫？请同学们结合刚 才老师对“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的朗诵分析，四人小组合作完成任务3。屏显：任务3：读出前两句的节奏、重音、语调、情感。要求：标出重音、语调，并结合情感放开朗诵。方法：抓关键字，并结合前两句诗意（学生上台划分，引导有夸张手法，师最终现场划分并确定重音、语调后全班齐读）师：那我们就读出这份欢乐之后突然袭来的苦闷之情。过渡语：李白在你们印象中是一个怎样的诗人？（狂放不羁，洒脱）那为何他会如此愁苦呢？我们 一起阅读资料，知人论世。屏显，知人论世：唐玄宗天宝年间，李白受命入长安，但并没有得到施展政治抱负的机会，反而被“赐金还乡”, 变相被撵出了长安。这首行路难正是写于天宝三年（744）李白不得不离开长安的时候，流露 出其复杂的心情。屏显：鲍照与李白的诗歌对比过渡语：不止李白仕途不顺，还有他化用诗句的诗人鲍照也仕途不顺，但是我们看诗歌的最后 一句，他们二人的情感一样吗？（鲍照是低沉的，李白是积极昂扬的）师：你从哪些字词感受到了李白的洒脱？（会、直、济）那么情同学们标好重音和语气语调， 全班齐读最后一句。屏显：长风破浪/会/有时，直挂云帆/济/沧海！四、我要选李白过渡语：学完整首诗，行路难中复杂的情感是哪些，请同学们结合所学和P56页的资料卡 片，完成任务4绘制出情感曲线图，个人展示.（-） 屏显：任务4：绘制出李白在本诗中的情感曲线图。要求：在曲线上标出情感转折的关键词。（二）我要选李白，因为他浪漫无比，你能为他打call吗？引导学生总结李白极致的浪漫和丰富的夸张的浪漫主义手法。（三）“直挂云帆”古似贤屏显：不光我们想成为李白，你们还能想到哪些诗人的诗句所表达的意趣同李白一样呢？（四）“乘风破浪”今犹在屏显：一个国家的强盛，离不开精神的支撑。一个民族的进步，有赖于文明的成长。新冠疫情之下，我们是否也曾经迷茫、徘徊、恐慌过，结合新冠疫情当时和现在的身边事或 新闻事，谈谈这首诗给你的启迪。（五）我们都曾李白'过 回顾在新冠疫情网络学习的时候，我们也以积极乐观的态度对战疫情。出示疫情期间同 学们的演讲活动、诗歌活动。让学生感受到李白精神离我们并不遥远，我们也在时刻践行着。五、我要成为李白学完整首诗，你选择成为李白的原因是什么？请结合自身经历和对本诗精神的感悟，将原因融 进一首自命题现代诗中。要求：篇幅不限，选材自选，需突出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的精神。【作业】1、背诵并默写行路难2、把自己写的现代诗分享给家人，讲述本首诗传递的精神真谛。【板书】行路难（其一）李白失落苦闷一一充满希望（积极乐观，执着追求，倔强自信）