古诗《涉江采芙蓉》教学设计.docx

古诗涉江采芙蓉教学设计教学目标1、了解关于古诗十九首的文学常识；2、感受诗歌的思想内涵；3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。教学重、难点1、运用想象和联想描摹诗歌画面；2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。课时安排一课时教学过程一、导入（板书”钟嫌诗品：'惊心动魄，可谓几乎一字千金。'”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是古诗十九首的语 言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首一一涉江采芙蓉，体味一下这“一字千金”的语言魅力。二、文学常识介绍古诗十九首是梁代萧统文选“杂诗”类的一个标题，包 括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不 必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生 新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句, 而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉 陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代 的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的拟古诗。三、诗歌鉴赏品味1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么?（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对 人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不 是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条 送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带 一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的相 思所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” 采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关 怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表 达感情的纯洁和美好。3、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过 渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写?提示：“所思”是时时刻刻在他心头的'，"涉江采芙蓉”也是为 了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是 全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作 一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。5、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了 主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩” 一词是写主人公 与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词 含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明 主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽 的艺术效果。6、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么?明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感 情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。7、试对这首诗的艺术特点加以概括。明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。四、问题探究关于涉江采芙蓉，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和 “环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是 女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理 即可，不求统一）