任务驱动教学法在中职《液压与气压传动》教学中的应用探索.docx

任务驱动教学法在中职液压与气压传动教学中的应用探索 一、任务驱动教学法 任务驱动教学法是在学习过程中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在剧烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动主动应用，进行自主探究和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生的学习实践活动。任务驱动教学法将以往以传授学问为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于主动的学习状态，每一位学生都能依据自己对当前问题的理解，运用共有的学问和自己特有的阅历提出方案、解决问题。使学生带着真实的任务在探究中学习。 二、任务驱动教学法的特点 任务驱动法最主要的特点是“以任务为主线、老师为主导、学生为主体”，变更以往“老师讲，学生听”，学生被动学习的局面，开创了以学生主动学习、主动探讨主动创新的学习模式。 三、任务驱动教学法的应用 任务驱动教学法的由创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价等几个基本环节组成，这些环节环环相扣，缺一不行，依据任务驱动法的教学环节设计，我们把液压与气压课程设计了若干个基本任务： 1.创设情境。创设情境是让学生的学习和现实工业生产中基本相像或相像的情境中发生，让学生的学习就是在完成某一岗位的工作任务，因此创设的情境须要与学习主题相关，尽可能把完全真实的工作任务引入学习中，让学习更直观和形象，从而刺激学生的联想，激发学生学习的爱好。 2.布置任务。依据创设的情境，选择与情境和学习任务相关的任务作为学习中心内容，让学生以一个技术工人或者是技术员的身份去解决现实的问题，完全把学生的身份变更，让学生通过自己现有的学问，通过分析问题，查阅资料寻求帮助等方式来解决问题，在解决问题的过程中学习新学问、应用新学问。 3.协作学习。在学生完成任务过程中老师不干脆告知学生如何解决问题，而是给学生供应完成任务的线索，比如说学习那一方面的学问对解决问题有帮助，从那些资料中可以获得这些学问，让学生自己去查找，自己学习。同时让各任务团队协作完成，相互沟通探讨，通过不同观点的碰撞，最终得出各团队解决问题的方法。 4.效果评价。效果评价是任务驱动教学法中关键的环节。评价要客观公正，要确定学生完成任务过程中的良好表现，这个特别重要，学生有完成任务的满意，更有被确定的喜悦。但也要指出完成任务过程中，存在的问题，并给供应解决问题的建议，这样对于下一次的任务完成有很重要的作用。 5.结果考核。为了提高学生对完成任务的主动看法，须要在任务完成后，除了评价效果以后，进行考核，考核的方式可以变换，不同的考核方式，更能激发学生的学习爱好和求知欲望，让团队中的每一位队员都感觉到自己对整个团队的重要性。 四、留意事项 1.创设情境肯定要吸引学生，提高学生的学习爱好，争取能让每一个学生都能融入任务的过程中。 2.老师在设计任务时，要把大任务分解成小任务，通过完成小任务来实现大任务。 3.在完成任务的过程中，学生都能依据自己对当前任务的理解，运用共有的学问和自己特有的阅历提出方案、解决问题，老师不能完全根据自己的意愿来干涉学生的想法。 4.任务驱动教学法的课堂是开放的课堂，收放的把握特别重要，每一组的探究程度和进度老师很难把握，实训结束时，有的组提前完成，有的组只能草草“收兵”，影响效果。 5.团队建设要充分发挥学生的自主、自我管理，在成立各学习团队时，让学生自己从班内选出若干组长，然后让各组长选择自己“心仪”的小组成员，这样做的好处是便于团队完成任务过程中，组长对每一名成员的管理和协调、支配工作。 6.传统教学强调“单打独斗”，学生表现特别简单掌控。但实行任务驱动教学法，确定会出现有个别学生滥竽充数、滥竽充数，给老师造成形势一片大好的错觉，影响教学效果。 总之，任务驱动教学方法的实施模式颠覆了传统的老师教、学生学的“填鸭式”教学模式，让学生真正成为学习的主体，这样既解放了学生，也解放了老师，让教学课堂变得活跃起来。当然在详细实施过程中，还存在很多问题，这须要在进一步的实践过程中改善和提高。 ？誗编辑 王亚青 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页