武术在小学体育课堂中的多维渗透.docx

琳在，J的Wi悭中的多缱髓在新课改的大背景下，体育课程受到高度重视，其作用和价值也越来越显著。 体育是小学阶段的必修课，在多元活动参与中，学生身体得到锻炼，心理健康水 平得到提升，能够实现综合素养跨越式发展。然而在传统教学理念的影响下，部 分教师错误的认为，体育课程与武术之间没有任何交集，它们的出发点和落脚点 是不同的。武术的主要目的是防御与进攻，这与体育课程强健身体的初衷不符。 其实不然，随着经济社会的发展和进步，武术的作用和价值也发生了很大变化。 现阶段，其最主要的功效就是强身健体。所以它与小学体育课程教学目标高度契 合。一、武术内涵、价值解读1 .武术内涵解读。武术是奔跑战斗的技术，它是古代军事战争的传承。作为中华民族炎黄子孙 的生存技能，武术随着中国历史的发展走过了几千年的风雨历程，它已经不仅仅 是一种技术，更是维系民族发展的魂，其内涵和外延也在历史大潮中发生了很大 改变，由原来军事战争技能转变为全民强身健体的功能。显然，武术的内涵与小 学体育教学目标之间实现了融合、重叠。教师不妨从这一点出发，将武术渗透到 教学实践中，让课堂活动变得更加丰富，激活学生潜在学习动能，这样既能促进 武术的快速发展，增加其内涵，还能帮助学生从不同角度认识武术，探寻其中蕴 含的文化精髓。2 .武术价值解读。武术渗透到小学体育教学之中，其教育价值是极为丰富的，现代学生体质普 遍不够强健，这是多种因素导致的。在体育学科渗透武术内容，可以给学生带来 更多强身健体的机会。因为武术训练与体育运动有诸多联系，武术操控有不同形 式，徒手展示，器械操作，都能够对学生形成多种触动，让学生顺利进入到高强 度训练环节。如果教师能够将武术内容对接体育训练，其助学效果更为突出。学 生从武术操练中获得的认知更为丰富，体魄的成长、思想的洗礼、精神的历练, 这都是学生普遍欠缺的。武术是传统文化的重要内容，在体育学科教学中展开创 新训练，无疑是文化传承行为，对促进学生思想品质成长有一定价值。二、武术渗透小学体育课堂的途径探究尽管武术融入小学体育教学已经得到教师的认可，但受到固有教学理念影响, 实践操作中仍然会出现各种各样的问题。如武术内容得不到有效利用，只是将形 式融入了课堂，但学生依然没有感受到武术的精髓，无法从中汲取精华，导致学 习效率低下。针对教学实施过程中存在的问题，教师要从教学过程的各个环节展 开探索，实现武术的全方位渗透。1 .起源追溯，启动武术内涵认知。武术教学在小学体育教学中难以推进，可能与武术本身有关。武术起源于古 代，它是战争的产物，一提到武术，很多学生想到的就是战争，弱肉强食。其次 还与学生的认知存在关系。简言之就是学生对武术存在错误认知，他们认为武术 是古代人强身健体、展示自我能力的工具，作为年轻一代，没有必要再去学习古 老的东西。这就造成学生对武术动作不感兴趣，甚至存在排斥心理。在这种错误 认知的指引下，课堂教学很难顺利推进，呈现出低效现象。学生兴趣调动不起来， 参与积极性自然大打折扣，教学实效性也就无从谈起。认知问题就要从源头出发给予纠正。武术是在传统文化的字样中逐渐发展起 来的，它内容多样，底蕴丰富，以套路和格斗为运动形式，注重内外兼修，其健 身价值、观赏价值和防御作用是显而易见的。小学生年龄较小，对武术内涵缺乏 了解，无法正视其价值。教师要正视自身价值，担任武术知识的传播者，借助知 识讲述，追溯武术源头，让学生对其有更清晰、更正确的感知。如学习武术最基 本的手法“冲拳、推掌”时，教师没有直接给学生讲述操作步骤和具体方法，而是 从武术运动本身着手，展开细致讲解。“请大家观看叶问中的精彩片段，看 看叶问是如何单手就能轻松打赢比赛的。”学生兴致瞬间被调动，认真观看起来。有了感官冲击作为铺垫，再讲述武术起源相关知识，学生会感到倍加亲切，求知 欲也会更强烈。现代信息技术的快速发展让武术得到了更广泛的发展，生成了很多影视资源, 这些内容都可以成为教学切入点。小学阶段，学生仍然是以形象思维为主，对声 光影像具有浓厚兴趣。教师抓住这一点，让学生在视频观看中对武术的产生、发 展、本质等有了初步感知，为深度学习探索活动扫除了障碍。2 .直观展示，呈现武术基本形式。武术的呈现需要一定的载体，最基础的就是招数、姿势、基本动作等。肩、 臂、腰、腿、手、步，以及跳跃、平衡等都是武术基本功的具体体现。要想更好 地完成武术学习，必须从这些基本动作着手，进行基础夯实。只有这样才能循序 渐进，逐渐掌握动作要领，为整套动作的完成做铺垫。武术基础动作呈现主要有 三种形式，教师展示、视频展示、学生展示，选择何种展示形式，需要从教学现 实需要出发，进行科学筛选。第一，教师展示中实现科学指引。教师是课堂的指挥官，他们具有专业知识， 对武术动作的了解也更为精准。面对一群零基础的小学生，教师必须发挥自己的 作用和价值，进行基础动作展示。直观化的展示让学生对知识有了清晰认知，学 习兴趣自然会更浓厚。不仅如此，在观看过程中学生对教师会更加崇拜，对动作 的感知也会更深刻。第二，视频展示中激活多元思维。视频是现代信息技术的产物，对教育教学 活动的影响是巨大的。小学生对视频观看有特殊情感，教师可以抓住这一点，让 学生在视频观看中完成基础动作感知，为深度学习探索做铺垫。当然，在观察过 程中小学生往往会偏离学习轨道，他们只是在看热闹，教师要发挥指导点拨作用， 明确观察任务，让学生有的放矢。第三，学生展示中彰显个性特色。学生是学习的主体，一切教学活动设计都 必须围绕学生展开。武术教学动作呈现时，教师就可以让学生先从自身认知出发， 展示他们熟悉的动作。这样既能快速启动他们的思维，还能凸显学生地位。学习“武术的简单组合动作”时，教师借助两人击推掌的小游戏导入，学生一边展示动 作一边游戏，趣味化的设计激活了课堂积极因子，让学生全身心投入。3 .动作分解，夯实武术要领技巧。将“咏春拳”融入到体育教学中，帮助学生掌握基本拳法的同时，让他们感受 到武术的价值所在。设计过程中，教师进行多元分析和优化，尤其是学习过程中， 教师引导学生参与到动作分解过程中，感受动作特点的同时强化学生多维体验。 教师找到八名学生，给他们标上序号并引导他们摆出不同的动作姿态，其他学生 根据自身经验对完整的动作进行摸索，学生摆的造型非常有意思，很快吸引了学 生的关注。只要学生能够正确排除序号，就说明他们已经完全掌握了技术要领。 一开始学生显得手足无措，这时教师及时点拨，让学生对动作进行两两对比，发 现其中的差异。学生似乎找到了观察方向，很快进入思索状态，并全身心投入其 中。排序活动结束后，教师让参与技能展示的学生依次排列好并让其他学生阐释 他们排序的方法，讲解自己发现的动作特点。武术动作学习本身是枯燥、乏味的，总是围绕那几个动作进行练习，久而久 之，学生容易产生畏惧心理，学习效果也就无法得到保障。为了改变教学现状, 教师从中挖掘趣味因子，让学生用表演的形式将武术动作展开分解，学生在趣味 化的排序游戏中，快速掌握了动作要点，对武术要领了然于心，高效课堂逐渐呈 现出来。武术学习需要长时间的积累和训练，必须对动作技术要领有精准掌握，不然 很容易陷入无效学习的状态。学习过程中，受多方面因素的影响，学生对动作要 领的掌握不够精准，很难主动投入到动作深度探索中。动作分解将复杂的多个部 分进行解剖，让动作以慢形式呈现出来，这样的设计更符合学生身心发展特点, 在动作分解剖析中，学生的感知能力得到提升，思维在潜移默化中得到训练。4 .整合训练，弘扬武术道德精髓。武术是一门特殊的技艺，它比较注重身体各部位的协调发展。学习某一动作 是简单的，然而想要将动作进行整合，完成整套动作的输出，对小学生来说，难 度系数还是比较大的。从本质上来看，武术是理论知识与实践训练的结合体。单 纯讲述理论知识，学生容易产生厌倦心理，根本无法掌握相关技能；单纯进行实 践训练，学生学到的动作是机械的、呆板的。要想将武术的精髓呈现出来，聪明 的教师会将理论和实践进行相互融合。当学生能够在理论知识的指导下开展动作 训练，自然能够夯实学习成果，在不知不觉中触碰到武术的精髓。训练活动需要精心设计，从不同方面展开思考，将多重资源进行整合，升级 训练形式。趣味竞赛、实践运用都能为武术训练注入崭新活力。“弹腿”是武术最 基本的动作,弹腿形式多样,作用显著,能够给学生带来多重启示。为了让学生 有更深切的体验，教师设置了很多具体化的情境，让学生在多元情境应对中，夯 实基础动作的同时，提升综合能力。其中教师设计了见义勇为的场景：一个小偷 抢劫后被警察追捕，他拿着刀子格外吓人，如何利用弹腿将其制服又不伤到自己 呢？趣味化的场景游戏让学生参与热情高涨，在演示操作中，学生完成了对弹腿 内容的学习，武术的价值在实践中得到彰显。武术教学融入小学体育教学中最大的价值是让学生感受到修习武术之人的 言行举止操守准则，即所谓的武德。武术中蕴含着儒家的仁义理念，它的出发点 和归宿点都是运用学到的功夫技能帮助别人。这才是武术教学的要义所在，如果 学生不能认识到武术的精髓，教学活动设计就是无效的。实践训练很好地强化了 这一点，它不仅能够夯实基础动作要领，提升武术技能，还能让学生对武术修身 养性的道德情操有全面感知和深度把握，可谓是一举多得。因此教学实践中，教 师要科学设计实践训练任务，让学生在多元实践探索中完成知识吸收，磨练出勇、 智、恒的坚强意志，提升身体素质的同时锤炼他们心里承受能力和应对能力，逐 渐生成民族自豪感。三、武术渗透体育教学的多点反思武术进入小学体育课堂，这是最为平常的事情。教师在具体执行环节，不仅 要寻找更多渗透路径，还要有主动反思的意识，这样才能促进学生学科核心素养 的健康成长。武术属于特殊体育内容，而学生对武术的认知存在个体差异，教师 在教学设计和执行过程中需要做好对接处理，以提升教学品质。1 .武术内容选择要追求适合性。武术进入体育课时，教师需要对武术内容做出适当的选择，在具体操作中要 考虑几个制约因素。首先是武术操作的难度系数要适中，武术对动作有不同要求, 教师在具体选择内容时，要考虑学生操控能力，进行观照设计，让更多学生都能 够顺利进入到武术训练之中，这样的设计才是适合的。其次是学生对武术内容的 认同感呈现差异性，教师要做好必要的学情调查，然后推出适合的武术项目。2 .武术训练组织要体现适度性。武术与体育项目做对接时，教师要秉承适度性原则，让学生主动接受武术训 练。学生对武术运动有不同认知，其参与兴趣呈现差异性，教师在武术训练组织 时，要做好对接设计，让武术训练自然渗透，与体育运动做无缝对接，这样才能 获得学生的更多认同。武术训练指标要求都比较高，教师要适当降低一些标准, 充分考虑学生的接受实际，这样才能赢得武术融入效率，促进学生身心素质的成 长。3 .武术延伸设计要呈现多元性。武术训练不能局限在课堂之中，如何培养学生生活训练自觉性，这是教师需 要重点研究的问题。学生生活中很少接触到武术内容，教师要根据学生训练实际, 适时推出带有互动性、游戏性、竞赛性训练任务，这样才能调动学生参与热情。 如果能够结合学生兴趣取向推出一些器械性武术运动项目，其训练效果会更为突 出。教师还要考虑学生家庭环境，如果家长属于武术爱好者，其助学效果会更为 突出。武术内涵十分丰富，可利用的因素也比较多。教师可以从中寻找切入点，在 体育教学中进行全方位借鉴和渗透，让学生在实践参与中完成感知，实现情感触 碰和技能掌握。武术源头追溯、基础动作展示、动作分解剖析、多元整合训练都 能有效激活学生思维，活跃课堂，顺利启动教学。当学生能够循序渐进，从外显 的武术技术层面出发，触碰到核心区域，实现思维认知升级，教学活动就是成功 的、高效的。