2023年《看云识天气》教学反思五篇.docx

2023年看云识天气教学反思五篇看云识天气教学反思1。教学目标快速阅读课文，概括课文内容要点。理清文章的思路。领悟运用比方的妙处。培育学生视察自然的爱好和留心自然现象的习惯。教学重点把握课文主要内容，理清写作思路，体会运用比方的 妙处。课前打算学生搜集有关云和天气的谚语，有关云的成语、诗词、 文章片断等，解决课文中的生字。教学内容看云识天气是一篇科普文，作者用生动形象的语言 从两个方面介绍了云和天气的关系：不同形态的云和天气的 关系；不同光彩的云和天气的关系。作者在说明的过程中， 选取了恰当的说明角度和说明依次，因此显得层次清楚，条 理分明。这是值得我们学习和借鉴的。教学设计 解，同时学生的语言组织实力也相应得到提高。一、收获与亮点：首先，本案例力图体现陶行知“教学做合一”的教化思 想，在老师的指导下，学生的学习活动（做）贯穿课堂始终。 从情境导入、出示学习目标，创设问题以引导学生自习、学 生带着问题进行合作探究到检查学生的学习效果、总结延长, 都充分体现了以学生为主体、以学生的学习为中心、以培育 学生的创新精神和实践实力为核心的重要思想，激发和调动 了学生学习的主动性，让学生始终处于兴奋状态，老师在课 堂的任务只是视察和思索、发觉和指导、激励和监考，整个 教学过程，是一个老师自我坚持、发觉、改正的过程。其次，本案例在落实教学目标的关键环节，即检查学生 的学习效果的过程中进行了一些探究，即运用“互教”、 “班教”、“导教”的方法，即以会的学生教不会的；有代 表性和共性的问题老师设法激发学生的主动性主动探讨，各 抒己见，在相互探讨中驾驭学问；对于特性的或通过以上环 节仍旧解决不了的疑难问题，老师通过启发、引导，帮助学 生回答。再次，在练习环节里，本案例采纳自练、互练、导练等 方式，巩固学习效果。总之，本案例体现了老师在做上教，学生在做上学，教学做得到了和谐统一的教化思想。二、不足之处1、课堂教学的环节多，课堂容量过大。容量大导致个 别环节没有充分绽开，时间仓促，学生探讨不够，理解不深 透。2、引用的远程教化资源一一图片过多，导致情境导入 时间过长，时间安排不合理，且设置问题放置太散，不利于 学生集体探讨也是导致时间不够的一个缘由。3、对于学生的发言，没有进行适当的激励性评价。三、改进方法。1、科学有效地利用远程教化资源，从根本上变更传统 教化的弊端，突破传统教化的时空局限，激发学生学习的主 动性与创建性。2、结合陶行知“教学做合一”教化思想，开展课堂教 学，让老师在做中教，学生在做中学，有效地提高教学质量。3、合理支配每节课的内容、时间，从40分钟里要质量。看云识天气教学反思5看云识天气上完了，感受颇多。下面我谈一谈我的 教后反思：1、语文课首先要解决教什么。看云识天气是一篇精致的科普说明文，内容丰富翔 实，贴近生活，说明方法科学适当，层次清楚，语言美丽流 畅，虽是说明文，但文章通俗易懂。那么，这节课我究竟要 教给学生什么？教气象学问，还是按正常的说明文去教说明 文的学问？似乎都不大好，因为这是语文课，而不是地理课， 而且学生第一次接触说明文（科普文），讲一些枯燥的说明文 的学问或许会不感爱好。并且,这一单元的教学要求和课后 习题中都没有提及说明文的学问，却提到了比方的修辞方法。 那么我原委要培育学生的什么语文实力呢?我的教学目标原 委应当设置为什么？经过几番思索和查阅资料，我确定了该课的教学目标应 当从学问性、条理性、生动性几个方面去设置。另外，依 据单元提示，我觉得应当训练学生快速默读课文、提炼信息 的实力，还应当注意激发学生的求知欲望，培育其科学精神。2、语文课应注意对学生进行方法的指导和实力的训练。为了学生更好地理解课文，重要的是驾驭分析课文的方 法。1 .）在探究文章的条理性的环节，我提示学生一种概括 内容的方法：提炼总领句，找段落中心句，相同内容的段落 归类，同学们很快理清了这篇文章总一一分一一总的说明依 次和小的段落层次。并提示学生会举一反三。这些方法对学 生学习语文应当是长期受益的。2 .）在教学云的形态、光彩与天气的关系时我采纳前置 自学的方法，学生在课下自己设计表格，填写图表，然后在 课上观看图片的形式来完成，我认为这样可以使学生把云的 各种形态、各种光彩与天气的关系呈现得一目了然，脉络清 楚，而且能提高学生提炼信息、概括内容的实力以及抓住事 物特征进行介绍的实力。还明确了画图表的好处，对于其他 科的学习也有很大的帮助。3.）在找比方句时，因为全部学生都能很简单找到，所 以也实行课下作业的形式完成，课上沟通。然后和打比方这 种说明方法结合起来，比照学习，学生很快就驾驭了这两种 学问。3、在活动中培育学生的语文学习实力。在完成了比方句的赏析这一环节之后，我设计了以第一 人称的方式介绍云的活动，要求用上比方句，全班同学爱好 大增，使学生既驾驭了学问，又熬炼了表达实力。然后，我 又设计了一个我是“小小预报员”的活动，要求学生像电视 中天气预报员那样预报天气，学生的爱好更浓，全班参加, 效果极好。这一课的教学，我深深体会到，教学设计这一环节特别 重要，更应体现学生的主体地位。“学生是学习的主子”， 应让大多数学生参加到课堂中来。总之，新课程下的语文教学问题多多，这须要我们在实践中不断地学习、思索、探究。一、导入新课，检查预习：师：今日我们来学习一篇有关天气的科学小品文。在讲 课之前，先让老师来讲个故事：1805年深秋拿破轮同荷兰作 战，荷兰人决堤放水阻住拿破轮军队前进的步伐。正值拿破 轮下令撤退时，一位士兵报告：天将变寒，可以踏冰而过, 因为河岸到处是蜘蛛忙于织蛛网的情景。后来拿破轮依此攻 破荷兰首都。这位士兵就是依据自然现象?蜘蛛织蛛网来预 料天气的状况。除此以外，我们还知道哪些自然现象能预料 天气状况？多媒体显示：小鸡叫不停不久雨淋淋小燕钻天蛇过道不久大雨就来到蚂蚁搬家山戴帽必定大雨到蚂蚁搬家蛤螟叫燕儿低飞大雨到突出显出：同时，学习了这篇课文，我们还可以看云来 预料天气。二、听课文录音，思索问题：1、整体感知课文，划分段落并概括大意。2、找出课文中心句。说明云与天气的关系，说明要识天气可以看云.二(2-6)：详细说明怎样看云识天气：1、视察云的 形 态来判定天气2、|依据云的光彩推想天气三(7)：说明看云 识天气的目的、方法和留意事项。探讨：这一课的结构形式怎样?全文的中心句是哪句。 中心句：云就像天气的“招牌”，天上挂什么云，就将出现 什么样的天气。三、云是天气的“招牌”，那么我们学了这篇课文就可 以看云来预料天气了。好，同学们拿出昨天预习时，要求大 家所制作的“云与天气关系”的表格。晴天云彩简表.四、同学们通过表格了解了 “云与天气关系”。接下来, 我们来进行一场小组竞赛，老师出示各种云图，然后请每一 小组一位同学当一当这个“天气状况发报员”，你来给大伙 说说天空云的特点，以此又推断什么样的天气状况.竞赛图例：竞赛细则：让每组组长选择，然后小组共同探讨，并推 选一位同学上讲台担当“天气预报员”，例：今日天空中的 云假如是微风吹过水面所引起的鳞波，天晴，一般不会带来 雨雪。五、文章语言特色师：本课给我们介绍了种类繁多的云及云的色调，可是 我们读起文章却显得条理清楚，这是如何做到的呢？我们来 看看这一篇课文语言方面特点。1、比较阅读卷云的云体具有纤维状结构，常成白色，无暗影，有毛 丝般的光泽，多成丝条状、片状、羽毛状、钩状、团状等。 卷云由冰晶组成。卷层云的云体匀称成层，透亮或成乳白色， 透过云层日月轮廓清楚，地物有影，常有晕的现象。积云个 体明显，底部较*,顶部凸起，云块之间多不相连；由空气对 流、水汽凝聚而成的云。运用了比方、拟人、排比等修辞手法。2、运用了分类别、打比方等说明方法。语言精确、生动、形象是本篇说明文的主要特色。本文 采纳了生动形象的语言，借助修辞手法，运用描写等方式说 明白云和天气的关系，云的光彩现象同天气的关系。齐读课文第1自然段，体会说明语言的生动特点，并仿 照课文造句。示例：天上的云像峰峦，像河流，像雄狮，像奔 马本文介绍了种类繁多的云及云的光彩，但文章层次清楚, 很有条理，关键在于作者选取了合理的说明依次。先说什么， 后说什么，作者做到了心中有数。另外，作为一篇科普说明 文，作者写得特别生动形象，这得益于运用了恰当的修辞方 法。除此外，更重要的是对于自然现象的细心视察。其实， 只要我们做生活的有心人，擅长视察，一样可以写出精彩的 文章来。布置作业：小组沟通自己收集到的有关云的谚语、成语、俗语、诗 词及文章片断等。教后思这是我在初二下学期学校开放周所上的一节公开课看 云识天气。整堂课的教学目标 是想借用多媒体教学的优势, 使学生在学习过程中理清文章思路，能说出云和天气的关系, 能识别云，预料天气的阴晴雨雪，同时激发学生探究大自然 的爱好。因此在支配这一节课的每个环节时，我事先要求学 生预习课文，分小组探讨填表，精确列出云及其光彩的种类、 特征和它们分别表示的天气状况。然后在课堂上通过小组之 间的竞赛，使学生在协作学习中对整篇课文有一个更深层次 的理解，同时学生的语言组织实力也相应得到提高。通过这 个活动，使整堂课达到了第一个高潮，学生学习爱好空前高 涨。而这堂课的另一个环节是通过比较阅读，使学生能够体 会到本篇课文借助修辞手法，运用描写等表达方式使语言生 动、形象、精确的特点。同时通过仿句训练使学生的写作实 力能到提高。在打算这堂课的过程中，我得到了同一教研组的语文老 师的热忱帮助，悉心请教，得到了很大提高。看云识天气教学反思2这节课是看云识天气的其次节课，相对于第一节课, 效果要好的多。首先我让学生回顾了上节课所学的内容，理 清了各种云之间及与天气之间的关系。然后抛出一个问题“从这一部分来看，文章在写法上说明方法上及语言上有什 么特点？”。学生在短暂的思索后纷纷发言。我欣喜的看到 就连*时举手较少的同学也能主动的参加进来。大家的发言 集中在这两个方面：写作条理，写作依次清楚;语言科学严 密又生动形象。我分别抓住整体和局部的写作依次，抓住用 词的精确严密来进行细微环节讲读，让学生体会两点的妙处。 学生一般都能抓住重点进行分析。总结这节课的优点：一是对前节课有了较好的连接。发 挥了前节课的铺垫作用。二是问题的开放度比较大。学生的 回答都能言之有理，纳入到问题的范围中来。三是讲读结合， 思索与探讨相结合。给了学生充分的思索和探讨的时间。缺点：一是调动学生的范围还是不够大。学生回答的主 动性还是有待提高。要立足于学生的实际状况，合理有序的 加以引导，加深对文本的解读。二是老师的精讲部分灌输学 问的嫌疑太大，没有很好的方法把所谓的说明文学问合理高 效的传授给学生。讲授法机械，生硬，不是最好的选择。总 之在更好的理解课文内容即读懂，与相机讲授相关的文体学 问上缺乏深厚的语文味道，我所追求的情境性不能很好的落 实，在调动学生的爱好上做的照旧不够好。一单元下来，对说明文如何去教，我还是没有深刻的相 识。关于说明对象，说明特征，说明依次，说明方法，说明 语言原委该如何落实，原委如何设计教学流程，把他们合理 的结合起来，还是没有深刻的体会。对自己的孤陋肤浅深感 汗颜。总的来说，贴近学生没有错的，读懂文章没有错的, 立足文章在读懂的过程中渗透文体学问是没有错的。其艺术 性应当体现在如何设计结合点上，问题的设计上。似乎还是 两点：写的什么，如何写的。以看云识天气为例，假如 再教，就把问题设计成这样：出示各种云的图片，让学生读 文章，然后依据读出的特征来推断云的名称。这样既抓住了 文章说明对象的特征，又理顺了云之间的关系，激发了爱好。 然后抛出问题探讨思索一一这莫多的云，作者是怎样把它们 一一介绍出来的呢？按怎样的依次条理的介绍的呢？并在其 中相应的介绍说明方法。然后总结说明语言的特点。看云识天气教学反思3在备课时，我力图体现“老师引导、学生自主、培育实 力”的教学理念。为了以教材调动学生，使学生乐学，并将 肯定的学习目标转化为学生的学习爱好，并通过创设合理的 情境，让学生的学习活动始终处于兴奋状态。对于说明性文 章进行一些探究。说明文的阅读教学不能等同于地理生物或 其他学科，其他学科侧重的是让学生驾驭科学的规律，而语 文课中说明文教学，虽是以科普短文为文本，但教学的侧重 点应体现语文学科的特点，即通过文本学习语言、培育细致 视察的科学精神，而不是驾驭科学学问一一这是其他学科的 任务，语文课堂不必包办。毫无疑问，在这短暂一节课中， 学生对云与天气的关系了解确定是粗浅的，但这已无关紧要, 学生可以在日后结合生活实际去仔细视察实践。所以我紧扣 教学目标，以培育发展学生的自主学习实力为动身点，由浅 入深，由易而难组织教学内容。以学生为主体，老师引导学 生的学习和技能训练的过程，让学生自主探究，了解内容， 最终实现提高品尝语言实力和语言表达实力，并获得整体发 展的目的。在教学中，把学生朗读、默读、品尝合为一体，在了解 文章内容的基础上，充分感受文本的美丽语句，并教会学生 品尝生动语言的方法，以期培育学生）的听说读写实力。课后，我对自己的教学进行了反思。胜利之处：1、不求学问点的全面，抓住语言训练这一重难点，去 除细枝末节。对说明性文章的阅读教学作了一些探究。2、进行语言实力的训练，避开以往教学中过多的强调 修辞和语法学问，不作繁琐分析，不是用定论的方式传授， 而是引导学生自己去发觉学问。这样学生获得的不仅是学问 的结论，而是进行了学问的生成过程，符合“要让学生感受、 理解学问产生的发展的过程”的新要求。同时，老师以课文 为蓝本，品尝美丽生动的语言，让学生评析、加工，虽然稚 嫩和粗糙，但却是学生对文本真实的体验和对话，并在对话 中经验类似于科学发觉的某些思索、分析、概括的过程。实 践证明，这样的语言训练，是有效的，也是学生乐于接受的。不足之处：1、老师在时间的.限制上，不尽合理，显得前松后紧, 使得预定内容没有结束。2、由于条件的限制，老师制作的课件无法形象生动的 体现云的特点，使得课堂运用不够流畅。3、对于学生的发言，缺少有针对性的评价以及适当的 激励性评价。看云识天气教学反思4看云识天气是一篇介绍云彩学问的科技小品。课文 以云的改变为线索，以怎样看云识天气为重点说明白云和天 气的关系、云的改变与天气改变的关系，告知人们可以看云 识天气。本案例是借用多媒体教学的优势，运用部分中心远程教 化资源进行直观教学，使学生在学习过程中理清文章思路, 能说出云和天气的关系，能识别云，预料天气的阴晴雨雪, 同时激发学生探究大自然的爱好。因此我事先要求学生预习 课文，分小组探讨填表，精确列出云及其光彩的种类、特征 和它们分别表示的天气状况。然后在课堂上通过小组之间的 竞赛，使学生在协作学习中对整篇课文有一个更深层次的理