上海市向明中学发展性督导评估报告.docx

助学生突破学习中的思维障碍，提升了学习的有效性。一批特色创新 实验室，为学生创新学习和实践提供空间，支持了学校创造教育的开 展。学校开展艺术、体育、科技教育并获得较好成绩。学生获得全国 青少年打击乐比赛金奖、中国高中女子篮球联赛（上海赛区）冠军、 上海青少年创新思维竞赛科技类挑战B级高中组一等奖、世界头脑奥 林匹克挑战高中结构组冠军、DI创新思维世界总决赛第9名等奖项。4.坚持开展创造教育实验创新，办学特色有一定的社会影响力学校创造教育从“加一加，减一减”等技法起步，发展到建设“创 造性思维能力、创造性个性品质、创造性实践活动”的创造教育课程 群。目前七大类30多门创新特色选修课程中，不少是跨学科和跨领 域的课程。丰富的社团活动和创新实验室、互联网+资源支持着学校 创造教育特色无论在学生成长、教师队伍建设以及学校文化发展上都 体现充分。“三创、三独、三心（创新、创造、创业，独思、独创、独 立，爱心、宽容心、责任心）”的创造教育办学成果和优势已内化为 学校的办学风格和校园文化，在全市和全国都有一定的影响力。学校 先后获得全国创造教育示范基地、国家基础教育成果评选一等奖，学 生和教师获得创造发明专利数在全市中学年段名列前茅。向明中学创造教育丰富的课程设置和两个校区20多个实验室都 向周边学校开放，许多特色课教师到向明教育联合体中的学校和其他 学校任课，起到了教师专业发展的引领作用和硬件资源的辐射共享作 用。近5年，学校成立了向明一浦高联盟，在向明中学校区内共同创 办了 “向明一浦高联盟班”，通过向明教师到联盟班授课等方式，使 浦江高中教师专业水平得到了提升。学校还承办和参加全国、市、区 有关创造教育论坛，与武汉、贵阳等十几所学校签订校际合作协议, 分享向明中学创造教育的经验与教学成果，在全国有一定的知名度。二、需要关注的主要问题1 .课程整体设计的逻辑不太清晰，管理的精细化有待提升学校的课程方案和计划反映出学校课程的战略思考高度与宽度 不够，“操作图纸”的完整度有欠缺；校本课程架构图式的内涵要素 关系和科目设计及分类体系存在逻辑性问题；围绕课程开发、实施和 评价建立的管理制度和固化的文本还不完整；支撑课程实施的特色资 源-创新实验室如何与更多领域的课程匹配、更好利用并发挥作用， 尚缺少明晰的制度设计和管理办法。网络问卷调查显示，教师对“优 势学科建设”项的A档认同度为61. 31%,学生对“在本校创新实验室 开展学习活动较多较自由”指标的A档认同度为72. 99%o学校教学的精细化有待提升。学生座谈反映，有些学科对学生作 业管理要求不够规范，课堂支持学生学习方式改变还有较大提升空间。 督导组观课11节，“学生学习方式”指标量化赋分后的平均得分为74 分。问卷调查显示，教师对“课堂教学体现学生主体，运用技术与方 法得当”项的A档认同度为69.34%,说明教师对此也有认识。2 .创造教育特色领军教师偏少，创新实验室的使用效率有待提高向明中学虽然有一定数量有较高专业地位和影响力的特色专职 教师，如，特级校长、特级教师芮仁杰曾获得全国创造教育成就奖， 特级教师冯忻在计算机教学方面、特级教师杨德胜在竞赛方面均有一 定的影响力，还有一批学科带头人、特色教师在相关领域有一定的话 语权。但相对于创造教育办学特色在全国的影响力而言，学校的领军 特色教师和跨学科老师仍然偏少，需要进一步加强教师队伍建设，为 学校创造教育特色品牌高品质、可持续发展提供人力资源保障。教师 座谈反映，学校教师专业发展的激励机制还需要进一步健全和完善。向明中学虽然有30多个自主创新实验室，但学校具有创新实验 指导能力的教师与丰富的实验室资源匹配度不高，学校创新实验室 的使用效率还需要进一步提高。学生座谈反映，本部高一的部分学 生入校半年多没有进入创新实验室学习过。问卷调查显示：学生对 “在本校创新实验室开展学习活动较多较自由”项的A档认同度为 72. 99%o3 .学校发展规划的可操作性不够，发展愿景的认同度有待提升督导组查阅资料发现，向明中学成功创建市实验性示范性高中以 后，发展规划的连续递进性有空缺。现有的（最近的）两份发展规划， 从办学理念和目标上看，有一定的针对性，但缺少可检测的目标和可 操作性的措施。规划文本缺少引领学校可持续发展的核心实验项目的 表述，学校年度工作计划和总结，与发展规划的匹配度、关联度不强， 影响了学校可持续发展的进程。学生访谈和资料查阅发现，学校创造 文化的核心内涵“三创、三独、三心”在学生中没有得到很好地体现， 学生对学校创造文化核心内涵的认识和理解还不够深刻，学校的自评 报告中也没有相关内容予以反映。网络问卷调查显示，家长对“学校 办学理念、目标和特色发展”项的A档认同度只有56. 79%,对“学校 办学特色在全市的知名度和影响力”项的A档认同度只有47. 68%0三、对未来发展的建议1 .聚焦创造教育特色建设，加强课程的顶层设计和精细化管理学校要全面认识课程方案对学校课程建设的引领性、对办学思想 和培养目标的支撑性作用，落实学校规划对课程建设与管理的统领性, 协调课程要素，按课程理论、基础分析、时代要求、办学理念等进行 整合。做好课程建设顶层设计，包括学生培养、课程建设、教师发展 等相应目标，学年课程计划要体现指导操作功能。要从课程理论、课 程体系和结构，确立国家课程校本实施和校本课程特色建设举措，课 程性质与课程本质特性相符。要注重教材完善、教师研修、资源保障、 管理评价等规划。要用图像描述课程特色，建议从素养目标（魂）， 课程结构+资源（器），教学要求+教研保障（道）和管理评价（效）等 几个维度进行考虑，进行修正完善。要切实完善和细化三类课程中创 造教育的实施方案和管理制度，基础型课程注重学与教的过程性规范 管理，拓展型、研究型课程注重制度和评价管理。2 .聚焦创造性人格培养，推动教师素养提升和课堂教学变革建议：一是要优化学校教师队伍建设的顶层设计，用创造教育的 理念和思想，系统规划、定向培养、扎实行动、多元评价，加大领军、 骨干教师尤其是创造教育实验老师引进和培养的力度，进一步开发多 种资源（家长、校友、社区、高校、科研院所等），拓宽教师人力资 源建设的新渠道，创造激励教师发展的新机制。二是要关注课堂上学 生活动的充分性，在推进学生学习方式变革中，发展学生高阶思维、 培养学生创造能力、细化学生学习习惯养成的管理要求，从目标、内 容、方法上形成向明中学学生应有的学习风格。三是要加强创造教育 的资源利用，以制度建设提升创造教育实验室的利用率和学生的参与 度，发挥创新实验室激发学生兴趣、促进学生更好地自我学习功能。四是要从学生创造性人格培育出发，进一步深化“三创、三独、三心” 的创造文化研究，厘清三者之间的逻辑关系，引导学生深入认识、理 解和践行，促进学生创造性人格的形成，提高学生的创新能力。3 .重视发展规划的制订与实施，形成可操作可检测的运行模式发展规划是学校办学和发展的重要基础，是校长办学思想、办学 目标和特色发展的集中体现。学校要重视发展规划的制订和实验项目 的推进，以规划目标和办学特色凝聚人心，形成共识，与时俱进。在 国务院提出人工智能进入中小学课程的背景下，学校的创造教育要争 取在“编程教育” “升级机器人项目” “工程技术教育领域”等方面有 所突破，促进学校可持续发展，争取更大的办学成就。与此同时，学 校可借助向明集团平台，将创造教育从小学生抓起，使部分有这方面 特长的学生能有较长时间参与学习和培训。另外，要广泛深入宣传全 校性实验项目的意义和学校规划的目标、路径，每阶段发展重点、任 务，使每位教职工明确改革实验及学校发展的方向和进程，激发参与 改革实践的主动性，提升实验项目在促进学生、教师和学校特色发展 的引领作用，不断凸显学校的办学特色，逐步形成学校的办学风格。