初中语文人教七年级上册（2023年新编）《从百草园到三味书屋》教案.docx

从百草园到三味书屋教学设计双流公兴中学 夏洪梅设计依据首先，课前的“单元说明”对这课的提示是“鲁迅提起百草园''三味书屋' 充满童趣。”“阅读这些文章，要注意理清叙述的顺序，提取文章的要点，品味生 动形象、富于表现力的语言，体会作者蕴含在字里行间的真情实感，从整体上把握 文章的主旨。”其次，这是一篇回忆性散文，回忆性散文的特质是文中有两个“我” “当时的我”和“现在的我”。初一的学生对文体的特点把握有一定难度。 所以我的教学目标设定为：1 .朗读经典的段落和语句，体会作者描述百草园和三味书屋中景、人、事所体 现出的童真童趣。2 . 了解回忆性散文双视角的特点。教学重点：体会童年作者的童真童趣。教学难点：了解回忆性散文双视角的特点。教学过程一、体会童年作者的童真童趣。1 .初步体会童年作者对百草园和三味书屋的不同情感。从题目从百草园到三味书屋，你知道了什么？分别找出写“百草园”和“三味书屋”两部分的起止语句以及中间的过渡段。朗读过渡段，体会童年作者对“三味书屋”的拒绝，甚至恐惧和对“百草园” 的留恋不舍，以及离开的痛苦、无奈、悔恨、自责等复杂感情。2 .百草园说乐。是什么原因让作者对百草园那么留恋不舍呢？请在第一段里找一个词来概括。百草园带给作者的快乐体现在哪些方面？在第2段中找一个词概括该段内容给作者的感受。指导学生朗读，调动学生的想象和联想，品味作者在写景中展现的童真童趣。写景里有事，色味俱全，有丰富的动植物，有视觉也有听觉享受。通过朗读， 体味“不必说也不比说单是”所表现的自豪之情。有资料说这里是在写景，我觉得这里写景中是有动作的，充满着童真童趣：石 井栏为什么是光滑的？说皂英树是高大的，作者为什么会这么认为？桑甚是紫红的， 你联想到什么？为什么童年鲁迅会觉得鸣蝉是在树叶“里”，而且“长”吟，你能 想象出童年鲁迅的什么心理？品析“肥胖的黄蜂伏在菜花上”中“伏”字，写出了 黄蜂贪婪享受花粉的情状。用“伏”组个词，如“埋伏”，也写出了它是悄悄地躲 起来的。为什么要躲呢？因为后面有一双作者的眼睛注视着，甚至可能还想捉住它。 后面的一句“轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。” “忽然”一词，你能 联想到作者当时的什么情态这一段值得评析的地方太多了，再如“倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一 声，从后穿喷出一阵烟雾。” “倘若便会”说明作者很有经脸，经常这样 玩，而且乐此不疲。写景的顺序倒没有作为我教学的重点。用一个词概括第3至6段内容给童年作者的感受，朗读品析作者担心遇见美 女蛇又渴望遇见，以及始终没有遇见的失望等复杂情感。7至8段写了什么内容？把第7段的第一句中的一个词换一个字来概括这两段 给作者带来的感受。把描写雪地捕鸟的动词圈出来，把这个过程分为三个阶段，读 出作者的心理变化，体味冬天百草园的“有味”。（3）.分析“乐园“和“似乎确凿只有一些野草”的矛盾一，明确“乐园”的含义。3.三味书屋寻乐。童年的作者把百草园当做一个“乐园”，那么在令他排斥的三味书屋里是不 是就没有一点乐趣呢？找一找，读一读，品一品。（折腊梅、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁，描绣像等。）童年作者在三味书屋里获得的这些快乐都是在什么情况下获得的？（都是在收到约束的情况下自己寻得的） 作者在三味书屋里除了感到受束缚以外，还感受到什么呢？找出相关语句。 读一读。分别找出百草园部分和三味书屋部分关于颜色的词，看看有什么不同？为什 么会这样呢？二、明确两个“我”，初步了解回忆性散文的特点。1 .课文充满童真童趣，是以谁的视角来描述的呢？课文最后一段有一句不是站 在童年作者的视角来看问题，是哪一句呢？找出来。2 .读读第一段，联系最后一段的最后一句，想想文章表达了成年鲁迅对于童年 生活的什么情感？3 .朝花惜拾是鲁迅的一部回忆性散文集，为什么要以它作为书名呢？板书:乐园童真童趣 怀念、怅惘那时 现在（回忆性散文）