教学设计反思：生态系统的能量流动.docx
生态系统的能量流动教学设计班级：高一（3）班 姓名：耳旻一、教学目标：1、知识方面：能量在生态系统中的流动过程、能量流动的特点、生态金字塔。2、能力方面：提取信息的能力、理解能力、知识的运用能力和解决实际问题的能 力。3、情感态度价值观：热爱生活，用所学知识解决生活常识。二、重点和难点：1、教学重点：（1）能量流动的过程（2）能量流动的特点。2、教学难点：能量流动的过程、传递效率的计算。三、教学过程:教学步骤教师活动学生活动设计意图导入新课通过课本的问题探讨，提问 哪种生存策略能够使流落 在荒岛上的人活得更久？观察课本P93页 的图，回答问题。通过问题探讨，激发学生兴趣， 回忆以前的知识。一、能量 流动的概 念请学生上台写出问题探讨 中的食物链。积极思考，上台 演示。复习巩固上一讲的内容。探讨玉米一鸡一人这条食 物链的能量流动，从鸡出 发，提问，玉米的能量从哪 来？积极思考，回答 问题。理解能量的来源。提问，光能能否储存在玉米 中？积极思考，回答 问题。理解能量的转化。提问，鸡和人的能量来自于 哪？积极思考，回答 问题。理解能量的传递。提问，鸡的能量能否100% 传递给人？积极思考，回答 问题。学生自己得出鸡还会通过呼吸作 用散失能量，理解能量的散失。总结能量流动的概念。仔细聆听，做好 笔记。学生老师共同通过食物链归纳总 结能量流动的概念。二、能量 的来源和 去路课件展示课本P94图5-7, 分析示意图。思考分析不意图 的直观数据。学生先自己熟悉课本，然后回答 相关问题。提问分析图5-7每左边起始 箭头代表的含义。积极思考，回答 问题。通过分析得出流入生态系统的总 能量二生产者光合作用所同化的 全部太阳能的能量。课件展示课本P94图5-6, 分析示意图。思考分析示意图 的直观数据。学生先自己熟悉课本，然后回答 相关问题。提问，摄入的能量是否等于 同化的能量？讨论并回答问 题，最后得出正 确答案。认识清楚摄入量并不等于同化 量，而是等于同化量+粪便所包含 的能量。提问，鸡吃草排出粪便的能 量到底是来自于鸡还是来讨论并回答问 题，最后得出正得知初级消费者的粪便的能量实 质是来自于生产者，并不是初级自于草？确答案。消费者本身。延伸，得出不同能量的公 式。认真听讲， 笔记。记录分析能量的最终去向。分析能量流动的去向。认真听讲， 笔记。记录得出能量流动的三个去向。总结能量流动的来源和去 向，深层次挖掘图5-7。与老师互动，分 析图5-7每个箭 头的含义。深度理解能量的来源和去向箭头 的含义，区分摄入和同化量的区 别。生产者指向分解者箭头含 义的理解。讨论分析。此箭头的含义表示生产者的枯枝 败叶能量+初级消费者粪便能量。深层次挖掘图5-7,观察红 色箭头的方向。讨论分析。得出结论能量流动的方向是单向 的。红色箭头由粗到细、方框由 大到小表示什么？积极思考， 问题。回答得出结论能量流动是逐级递减 的。三、能量 流动的特 点进一步探究图5-7与图5-8, 对比能量流动的去向的附 加去路。积极思考， 问题。回答得出能量流动的附加去路：未利 用。通过问题展示能量流动的 传递效率。积极思考， 问题。回答能量流动的传递效率10%-20%o通过板书总结能量流动的 特点。认真听讲， 笔记。记录分析能量流动的2个特点。能量金字塔的引入。学生主动动手建 模。分析能量金字塔的能量与营养级 的关系数量金字塔的引入。学生主动动手建 模。分析数量金字塔的模型。四、生态 金字塔特殊数量金字塔的分析，问 题，树、昆虫和食虫鸟的关 系。讨论分析。得出特殊数量金字塔模型。分析数量金字塔和能量金 字塔的关系。积极思考， 问题。回答一致得出数量和能量金字塔的关 系。板书总结生态金字塔类型 和相互关系。认真听讲， 笔记。记录总结生态金字塔的类型。五、回归 课本，总 结课堂点题，通过问题探讨回归课 本最初的设问，总结课堂知 识。讨论分析。通过所学的知识得到正确的解题 方法，并且回归课本。作业布置布置作业完成金榜相应习 题。学生课后完成习 题。课后巩固。四、板书设计：第2节生态系统的能量流动一、能量流动的过程输入、转化、传递、散失二、能量流动的来源和去向来源：太阳能去向：1 .呼吸散失.分解者利用.下一营养级摄入.未被利用三、能量流动的特点单向流动、逐级递减（10%-20%） 四、生态金字塔五、教学反思：【优点】：1、问题引导。通过多个问题的引导，让学生逐渐掌握课本的内容，以代替教师一味的 教授。2、教师能在学生探讨之后给予必要的、归纳性的总结。3、问题的设置引发学生的思维，通过一些问题的谈论能激发学生的思维、锻炼学生的 语言表达能力。4、教学手段多样，引用图表，数学模型等充实课堂内容，活跃课堂气氛。【缺点工1、教授过程中过多的呈现表面的问题，没有深入化，需让学生知其然还知其所以然。2、有于问题的导向性需要进一步加强，进一步探究课堂的有效性。3、对于学生回答问题的预判不到位，导致有时候学生回答出自己没能反应出来的答案, 到时教学时间的延时。
