《义务教育英语课程标准（2022版）》心得感悟.docx

义务教育英语课程标准（2022版）心得感悟一、英语课程改革的时代背景本世纪初课程改革以来，已经有21年的时间。这21年我们国家 的课程改革经过了双基目标时代、三维目标时代和核心素养时代的变 化。在双基目标时代，我们主要关注的是基础知识和基本技能，我们 教授的主要是词汇、语音和语法，以及听说读写这样的技能性的教学， 教学的方式也主要是传授、记忆、训练，以终结性评价为主。凸显出这 个阶段语言的工具性特征。进入三维目标时代，2011年我们进入到了知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观的三维目标时代。对于英语学科来说，我们在语 言知识和语言技能的基础上，增加了情感态度、学习策略和文化意识， 构成了以综合语言运用能力为目标的课程，也从工具性的语言学科转 向了工具性与人文性融合的学科。2017年高中课标的颁布和2022年义务教育课标修订的颁布，基 础教育全面进入了核心素养时代。培养目标是全面发展的人，由正确 的价值观、必备品格和关键能力构成的核心素养，对于英语学科来说， 就是语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四个方面的素养构成 的。这个是由英语学科通过英语的课程学习来培养学生的核心素养。不论是三维目标时代还是核心素养时代，我们的课程展现出了工 具性与人文性相结合的课程。在三维目标时代，我们的教学提倡用英 语做事情，实现了英语的分级设计，强调学生语言运用的能力。同时也前所未有的重要的位置。在附录部分包含五个附录核心素养的学段特 征，语音项目表、词汇表、语法项目表，还有教学案例。我们也看到了 这样形成的一个全景的育人蓝图。英语新课标有以下几个特点，首先我们可以看到具有鲜明的育人 导向，构建了一个全景的育人蓝图。第二就是一个全方位的系统的课 程改革，各个部分是紧密联系在一起，围绕着育人的一个目标，各个部 分紧密关联，课程内容也有了独特的重要的位置。同时也强调了课程 内容的结构化和情境化。在内容上面也特别强调主题为引领，如何在 英语课课程当中去突出体现它的育人价值，强调了文化育人的价值。 另外还有一点就是新的课标非常重视质量的把关，也就是学业质量。 我们通过学业质量来进行把关，确保核心素养的培养目标在各个学段 都能够得到落实。最后是非常强调课程实施它的重要性，各个环节都 进入到课程实施的这个范围，因此也就为课程实施提供了一个全方位 的支持。建构了一个非常重要的一个平台。提出了任务性教学的教学途径。进入核心素养时代，我们更关注的是 如何能够把工具性和人文性有机地融合起来。在三维目标时代，其实 我们虽然提出了工具性与人文性相结合的课程性质，但是在实际教学 当中工具性仍然占据主导的地位。进入核心素养时代，我们要进一步 地思考如何在英语课程当中把工具性和人文性在实质上让它得到一个 统一融合。核心素养它是什么时候提出来的呢？最早它实际上是由OECD 在1997年首次提出来的。自从提出来之后，世界各国地区和国际组 织就相继地建构了学生的核心素养模型。主要是聚焦深化课程改革， 优化教学评价，提升教师的专业水平。我们国家是在2014年教育部 印发的关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务这个文件 中，首次提出了核心素养体系这个概念。那这个到底什么是核心素养呢？OECD提出来的核心素养的界定，里面讲到核心素养英文是 competence o A competence is more than just knowledge of skills. It involves the ability to meet complex demons by drawing on and mobilizing psychosocial resources (including skils on attitudes) in a particular context. 从这个定义当中我们可以看到，素养本身是超越知识和技能的。它实 际上是要求人可以运用、调动心理社会的各种资源，包括能力和态度 在内，在一个特定的情境下解决复杂问题的能力。因此我们说它是素 养，而它不能够通过能力这个词来体现。因为我们英语学科经常会把 competence在没有语境的情况下，把它直接翻译成能力。我们同时也看一下europinkmission在2008年对competence的界定。Competence is not limited to community elements involving the use of theory concept or test knowledge. It also encompasses functional aspects involving technical skills as well as interpersonal attributes social or organizational skills and ethical values.这一段更清晰地界定了核心素养不同于一个简单的能力，它不仅 仅是涉及认知，同时它还包括一些功能性的能力，包括信息技术这一 类的技能 technical skills as well as interpersonal attributes,也就是社会 交往的能力以及组织协调的能力，还有esicalvalues,包括品德、品格 这一类的素质。由此我们看到competence是远远超过一般的能力范畴 的。它是一个更综合的，包含一个人全人素质的概念。OECD在2012年也提出了 21世纪学生十大核心技能，围绕着四 个方面：思维方式、工作方式、工作工具和生活技能。摆在首位的是思 维方式，也就是学生的创造性与创新批判思维、问题解决和决策的能 力以及学习能力。对于21世纪学生的素养来说，这个是非常重要的。我们可以从全球范围看到，核心素养的选取其实都反映了社会经 济与科技信息发展的最新的要求，它共同强调，创新思维、创造力问题 解决、信息素养、国际事业沟通交流、团队合作、社会参与、自我规划 这些素养。虽然这个表述不太一样，其实很多国家和地区也都这个建 构了他们自己的这样的一个核心素养的框架。但是表述虽然不一样， 但是其实都指向一些共同的素养，以满足21世纪的这个的科技、经济、 文化、社会发展的这个挑战。那么我们国家的中国学生发展核心素养框架在2016年正式颁布。 核心素养把它界定为是学生在相应的接受相应的学段的教育过程中， 适应个人终身发展和社会发展所需要的正确的价值观、关键能力和必 备品格。这样的一个框架其实就回答了为谁培养人，培养什么人和怎 么培养人的问题。整个框架分为三个方面：文化基础、自主发展和社会参与。文化基 础是为学生奠定人文底蕴和科学精神，自主发展是教会学生学会学习 和健康生活，社会参与是教会学生有这种责任担当，有实践创新的能 力。我们作为所有的学校的学科也都是同时具有为学生奠定人文底蕴 和科学精神的一种责任。文化是人存在的根和魂，所以如何为学生奠定一个良好的文化基 础，每个学科都需要挖掘凝练各个学科它最具育人价值的文化知识， 通过学习积淀文化知识，能够为学生奠定人文底育和科学精神。因此 中国学生发展核心素养，是所有学科都需要协同合力来进行培养的， 而各个学科又需要去体现自己基于本学科的最有价值的知识。同时我 们会思考对于英语学科来说，我们学科最具育人价值的知识都包括什 么呢？英语它是一个中介符号，是一个符号体系。我们只依靠英语的 词汇和语法、语音知识，是没有办法为学生奠定人文底蕴和科学精神 的。因此英语学科它最具育人价值的知识，除了要学习语言体系这个 系统以外，还需要掌握这个系统，并运用这个系统去教会学生去学习 它所承载的优秀的人文科学知识。中外优秀的人文科学知识，应该是 为学生奠定人文底蕴和科学精神的最重要的一个来源。因此作为文化 时人存在的根和魂，我们也需要重新反思我们的教育，我们的语言学 科它的最具人价值的知识基础是什么。那么这里也讲到，强调学生能 习得人文科学各领域的知识和技能，掌握人类优秀智慧成果，涵养内 在精神，追求真善美的统一发展，成为有宽厚文化基础又更高精神追 求的人。当我们在教会他们的这些知识，就是包括在英语学科里面的语言 知识和文化知识的同时，要教会学生学会学习和健康生活，也就是尊 重学生作为人的主体的特征，一定要就把教会学生如何能在学习这个 过程中学会管理自己的学习和生活，认识和发现自我的价值，发掘自 身的潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生发展，成为有明确 人生方向、有生活品质的人。所以我们在教学过程当中，要通过语言的 学习去推动学生自主性的发展，教会学生学会自我管理，并且有一个 阳光健康的心理。第三就是社会参与。社会性是人的本质属性。对于英语学科来说， 语言就是一个人类沟通和交流的工具。学习语言本身其实就是去处理 好人与人的关系，这是语言很重要的一个功能。我们在教授语言的过 程中，也应该增强对学生的社会参与的培养，学习如何在这个社会中 能够遵守公民的道德准则，以及处理好个人与他人个人与社会，个人 与世界包括环境的这样的一种关系，增强一种责任感，让学生通过学 习能够学会责任和担当，推动社会的进步和发展，成为有一个有理想 信念和敢于这个担当的人。所以，中国学生发展核心素养框架，也是义务教育课程标准研制 的核心的指导和核心的价值追求。那么核心素养怎么培养呢？学生发 展核心素养，由正确的价值观、必备品格和关键能力共同构成。正确的 价值观和必备品格，其实简单地说就是教会学生学会做人，让学生具 备独立思考的能力，对事物能够做出正确的价值判断，具有良好的品 德修养和良好的健康向上的人生态度。这是学会做人。关键能力其实 就是教会学生学会做事，一个是做人，一个是做事。做事并不是说简单 的去做一个事，而是需要学生能够具备解决问题所需要的观念、知识 和方法，并且能够有效地运用这些观念、知识和方法和有效的交际能 力、信息技术等这样的一些工具，在新的情境中能够创造性地解决问 题。所以学会做事不是说只是简单地记忆、背诵一些所学的语言就可 以做事了。这个做事实际上是解决问题，关键是解决问题的能力的培 养。那靠什么解决问题呢？是靠你在通过语言的学习去建构的一种观 念，学会了这些知识，还有一些方法策略，然后来综合地让学生在面对 新的情境的时候能够创造性地解决问题。因此我们会重新思考我们如 何去教会学生学会做人。学会做人不是被告诉的，学会做人一定是养 成的，是形成了一种修养，是潜移默化的，是润物细无声的育人的方 式。那我们在英语课当中怎么去教会学生学会做人呢？如果仅靠喊口 号、贴标签的这种方式是没有办法教会学生学会做人的，因此如何养 成，这是我们要思考的问题。第二就是教会学生学会做事，是可以培养 的。我们可以培养学生这样的一种能力，这种策略方法。但是这种培养 的方式也和我们过去的机械记忆、讲授训练的方式应该是不一样的。 因为靠机械记忆和讲授训练的方式是没有办法真正进入到生活情境中 去创造性地解决问题的。因此我们就面临着两个问题：一个是对于如何教会学生学会做人, 通过我们的课程能够让学生生成对问题的认识，形成个人的修养。还 有就是如何培养问题。用什么方式和方法，基于什么样的内容来进行 培养。对于各个学科所承担的学科育人的责任和价值，我们已经取得 了以下的几个共识。第一点就是每门课程都对培养学生的价值观、必备品格和关键能 力具有独特的价值和意义。我们都要思考学科对于学生核心素养的培 养，它的独特的价值和意义在哪里，如何去实现。第二就是对于学生核 心素养的培养，它的主要场域是在课堂，因为课堂是学校教育的中心 场域，是实化、细化、具体化立德树人根本任务的主渠道，也是促进学 生全面而有个性的发展的一个核心的环节。第三点共识就是要实现对 学生有意义、有价值、有温度、有深度的教育，只靠这个中介符号是难 以实现的。要实现对学生核心素养培养的目标，就必须依托语言所承 载的优秀的中外人文科学知识。第四点共识就是我们要实现学科育人 的目标，必须要以学科核心内容，也就是学科的核心知识为载体，以学 科的核心活动为途径，来通过精心设计的教学活动来实现。由此我们就回顾了一下整个课程改革的一个大的背景。第二，英语新课标的全景育人蓝图英语新课标围绕着学生发展核心素养首先确定了课程的性质，给 课程也做了一个基本的定位一一英语课程具有工具性和人文性的融合 统一的特性，同时又具有基础性、实践性和综合性的特征，因此就界定 了我们在义务教育阶段培养学生核心素养，英语课程的一个基本的定 位。同时在这样的一个基本定位下，新课标包括课程理念和课程目标。 在课程理念里就为整个课程的设计和课程的实施，提供了非常清晰的 指导思想。同时课程目标明确了课程的培养目标，围绕着英语课程的 学习培养的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能 力。在此基础上，明确了课程的内容，基于什么样的课程内容来培养和 实现课程的目标，对课程内容的构成提了非常明确的要求，还有课程 的学习的内容要求。同时我们还有学业质量，也就是目标的实现、内容 的学习如何知道学到了什么程度，以什么样的一个标准来衡量目标的 这个达成。所以有了这个学业质量，制定了学业质量的标准，把握住课 程的目标能够切实地落地，并且基于课程内容的学习能够保证目标的 落地。除此之外，还有实施的建议，实施建议通过教学评价、教材资源 以及教研和培训的一些建议，来保证整个课程从理念到目标到内容和 学业质量上的一个具体的落实，给老师以全方位的一个指导。最后一 个部分是附录，提供了一些教学的参考，包括核心素养的学段特征，语 音词汇语法词汇表，还有教学案例。这就构成了我们整个课程标准的 六大部分，加上附录部一共七个部分，形成了义务教育阶段通过英语 课程培养学生核心素养的全景的育人蓝图，做了非常精细的规划。接下来看一下11版和22版的课程标准，它的整体的结构性的 变化。2011版分成四个部分。第一部分是前言，包括课程性质、课程 基本理念、课程设计思路。第二部分是课程目标，总目标和分级目标。 第三部分是分级的标准，按照综合语言运用能力的五个方面，设定了 语言技能的分级标准，语言知识分级标准、情感态度、学习策略、文化 意识的分级标准。最后一部分是实施建议，包括教学建议、评价建议、 教材编写建议、课程资源开发与利用的建议，以及9个附录表。在11 版的课程标准当中，它的性质、基本理念是在前言里面，和目标并没有 在一个层级。因此课程性质和基本理念对于整个课标的统领的作用， 没有更凸显出来。除了课程目标有总目标和分析目标以外，还有分级 标准。但是在11版的课标当中没有看到内容，也就是英语学科里面好 像没有课程内容的章节。那没有内容说明什么呢？也就是说我们的目 标的实现到底基于什么？因为从分级标准来看，里面描述的还是学生 要达到的一种能力，它是按照具体的一种能力目标的方式来进行描述 的。语言技能和语言知识也可以把它看作是英语课程的内容，但是情 感态度作为课程内容，它依托什么，是个问题。另外还有就是文化意 识，学习策略也可以成为内容，但是情感态度和文化意识是学习的对 象，就是你不能学习情感态度，你是在学习的过程中去发展情感态度。 意识也是一样，你在学习的过程中去建构意识，发展意识，它作为一个 内容，不可能称为文化意识。因此义务教育11版，英语课程是没有一 个明确的外显的内容和内容标准的。22版的业务教育课程标准。这个课程标准我们看有六个部分构成, 包括课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实 施。这六个部分已经形成了一个完整的课程体系。课程性质统领界定 基本定位，课程理念是对整个课程的指导思想的统领。课程目标明确 了核心素养的内涵，包括总目标和学段目标，在义务教育阶段分了三 个学段。然后有专门的章节式课程内容。在课程内容里面包括两个方 面，也就是内容要求和教学提示。我们可以看到在11版的这个课标当中就发生了比较大的变化了。 我们可以看到分级目标变成了学段目标，其实也是一种分级的方式。 那么在内容里面明确了是有内容的，然后还有学业质量，也是新增加 的。所以我们看到凡是红色标识的地方，是我们在2022年版的新的内 容在H里面是没有的。那么在在学业质量里面，包括学业质量的内涵 和学业质量的一个描述。在课程实施里面，除了原来已经有的四个方面的建议以外，特别 补充了教学研究与教师培训这样一个对于课程实施来说起着至关重要 作用的环节。如何去开展教学的研究，去组织开展教师的培训，其实是 课程实施是否能够成功的关键的要素。除了教师以外，其实对于整个 教研方面的教师培训，如何配合和支持课程的实施，也是提到了一个