基于应用型本科的《工程项目管理》课程教学改革探究.docx

基于应用型本科的工程项目管理课程教学改革探究 摘 要：工程项目管理作为工程管理的核心专业课程具有较强的实践性和综合性，对培育满意“新型工业化、中国建立”须要的应用型人才发挥重要作用。本文在分析课程现状的基础上，结合应用型人才培育目标及社会行业需求从丰富教学内容、反向设计教学过程、以学生为中心创新教学方法、建立全面课程评价体系四个方面进行教学改革探究。旨在形成以培育实力为目标、以教授学问为核心、以提高素养为关键的教学模式。 关键词：工程项目管理;应用型本科;教学改革 基金项目：2022年福建省本科高校教化教学改革探讨项目“基于结构设计竞赛的学生创新实力培育探究”。 工程项目管理是一门集管理、经济、技术于一体，具有明显跨学科性、综合性和实践性的专业核心课程，在培育“宽口径、大土木”的应用型人才中发挥重要作用。随着大型、困难、国际化项目的增多，“新型工业化、中国建立”的提出，拥有扎实理论基础、具备肯定创新实力和较高综合素养的综合应用型人才成为行业所需;我国教化部提出的“卓越工程师培育安排”目的在于培育“精通法规、技术和经济，擅长管理”，“学问面广、实力强、素养高”，能应对困难工作环境的高质量工程技术人员，意味着高等教化向应用型转变;企业和社会对本课程均提出更高的要求。因此，应重视工程项目管理课程的教学设计，探究以培育实力为目标、以教授学问为核心、以提高素养为关键的教学模式。 一、课程现状分析 课程综合性强，教学内容选择欠妥 工程项目管理是在学习工程经济学、建筑法规、土木工程施工、管理学、建筑工程计量与计价等课程的基础上开设的一门专业核心课。通过综合应用相关课程学问使学生建立工程项目管理学问体系，驾驭基本管理程序、方法、规范，具备解决实际项目管理问题的实力。然而，在实际教学过程中授课内容重复、学科之间的学问难度深度交叉连接把握不当;因此应重视教学内容的选择，通过老师之间的沟通协调，结合最新规范条文、科研成果及执业资格考试重点，重构学问体系、形成课程单元。 课程实践性强，教学设计重理轻实 显明的应用实践性意味着本课程应以“项目管理”为重点，驾驭理论学问是基础、运用学问解决实际问题是目的;在长期的“应试化教化”影响下理论与实践脱轨，形成重理论轻实践的状态，实践环节走马观花、形同虚设，有些高校由于课时、经费等缘由删除实践环节，实践教学的真正作用未能全面发挥，课程的培育目标难以实现。 教学方法陈旧，授课效果不佳 本课程理论、概念、规范、方法较多，公式推导、计算较少，实践性较强，对于缺乏工程实践經验的学生来讲略显枯燥乏味;目前的教学方法仍以老师为主导，多媒体与板书结合“一站究竟”式理论讲解居多，引导互动环节效果较差;被动接受学问模式使其学习主动性渐渐丢失，自主探究、创新实践实力被限制;整体教学质量不高。 考核方式单一，课程评价不全面 传统的考核方式片面地以期末试卷成果为主，平常成果依据卷面成果给定，过程考核被忽视、综合素养与创新实践实力评价缺失;教学效果、学习效果均无法得到全面、系统的检验;课程评价未起到真正的激励、检验、评价作用，也使学生养成课堂偷懒、考前突击、蒙混过关的不良习惯。 二、教学改革探究 通过对工程项目管理课程现状分析，结合新时代对工程类人才的要求、应用型人才培育目标，笔者从以下几方面对该课程进行教学改革探究，旨在提高教学质量，为培育适应新型工业化发展须要的多元化应用型人才奠定基础。 重构学问体系，丰富教学内容 教材一经出版即成过去式，学问处于不断更新状态，老师不应拘泥于教材，教学并不等于教书、教教材。老师应以职业岗位的实际需求为导向、以学生已有学问和实力为基础、兼顾其他相关学科的授课状况、结合最新政策规范和学科前沿理论，选择教学内容、确定重难点;本课程与注册建立师、造价工程师等执业资格考试的学问体系关联性较大，所以可依据此类考试的范围和考核重难点设置教学内容，实现教学与行业的对接、也可提高学生的学习爱好;同时，还应注意实践环节教学内容的选择，将具有代表性的典型案例、背景学问、实际工作内容和任务引入课堂，丰富课堂内容、改善学习氛围。 以目标为导向，反向设计教学过程 传统的教学模式以系统性、科学性为导向设计教学过程，较少考虑行业实际需求，忽视对学生综合素养的培育，导致学生的综合素养和创新实践实力无法满意企业对人才的要求。因此应结合实际工作任务和市场工程类人才需求确定培育目标，以目标为导向选择教学内容，依据不同的教学内容、不同的授课对象选择不同的教学方法。如工程项目前期管理包括项目的构思与选择、项目整体规划两项主要工作任务，完成该任务需具备决策分析实力和策划管理实力，具备此实力需拥有决策与风险管理、项目组织设计与整体规划、制定工作任务与三大目标原则等专业学问;项目策划背景学问的导入、港珠澳大桥案例分析有助于学生对前期管理学问的理解，通过课堂案例探讨、课后项目策划书撰写培育学生对学问的应用实力。 以学生为中心，创新教学方法 “教学有法、教无定法”，应变更传统的以老师为中心“填鸭式、满堂灌等”陈旧的教学方法;明白学生在教学中的主体地位，老师贵在启发引导和针对性指导。将现代技术与多样化的教学方法相结合，形成 “翻转课堂”的教学方法。 依据教学目标选择具有代表性的真实案例，案例应与教学内容、实际工作任务紧密结合，也可将职业资格考试案例、背景学问案例引入课堂。课前将案例资料、问题上传至教学软件让学生提前预习、思索问题;通过问题引出教学主题、将教学内容贯穿于案例中，实现抽象概念详细化、枯燥理论好玩化，以问题为起点、以案例为主线的教学模式可变更学生学习习惯、活跃课堂氛围;以项目、案例为驱动引导学生对学问做深层次探讨，通过探讨分析培育其解决问题、沟通协调和应用创新实力;课堂或课后线上测试即巩固学问亦可提高其学习爱好。实现“教学做”“学问实力素养”的有机结合，提高教学质量。 以系统化为目标，构建全面评价体系 老师应从全方位对学生、教学效果进行系统性的持续评价，做到“以评促教、以评促学”。注意对过程、对综合素养、对各环节学问驾驭程度和应用实力的考核;建立以过程为重点、以系统化为目标的全方位评价体系。以学生、老师、小组成员为评价主体，评价指标应全面具体、标准公允合理;综合素养和实力的评价依据互动、角色扮演、案例分析等环节中个人表现，使学生明白课堂表现的重要性，激发其学习主动性;对学问的驾驭程度通过课堂小测和期末成果体现，增加测试成果评比嘉奖机制，实现以赛促学;形成课前-课中-课后、测试-订正-重试持续考核机制，确保对学问的全面驾驭;做到过程与结果、理论与实践的兼顾。 三、结语 新时代对工程类人才的要求越来越高，学问处于持续更新状态，为实现应用型人才培育目标的工程项目管理课程教改探究也应不断革新。老师通过科研探究捕获新知并用于教学，使教学具有前瞻性;不断探究新的教学模式，使教学质量得以提升;注意对学生创新实力、综合素养、学习实力的全面培育，为新型工业化发展供应高素养、强实力、厚基础的复合应用型人才。 参考文献： 1教化部.中国工程院.卓越工程师教化培育安排通用标准S. 2022. 2董新平，蔡迎春.工程项目管理课程教学内容改革探讨J.高等建筑教化，2022，20：57-60. 3 张延涛.以培育应用型人才为导向的建设工程项目管理课程教学改革思索J.赤峰学院学报，2022，33：155-156. 4 张新梁.现代职教理念在建筑工程项目管理课程教学中的运用J.工程管理，2022，：215-216. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页