2023年学前儿童游戏心得体会两篇.docx

2023年学前儿童游戏心得体会幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活 动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统 地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、 引导其心理水平提升的重要手段。在教育教学活动中探究符 合幼儿身心开展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和 方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。幼儿园教育指导纲要指出：幼儿园的教育以“游戏 为基本活动，寓教育与其他活动之中。陈鹤琴先生说过，游 戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生 命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得。因 此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生 活活动的一个很好的“整合。1、从生活和游戏的角度来分析和设计主题当我们选择或是设计一个主题活动的时候，首先我们要 看这个“主题”是否符合幼儿生活经验，是否可以与之生活 的环境相互融合。而“游戏化”意味着游戏不只是教学的手 段，还是课程的重要组成局部。发现主题与幼儿生活的关系, 主题中蕴涵的探究机会，主题中蕴涵的游戏机会。例如：主题活动商品。幼儿通过教学活动累积了购 物的经验。这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应 该说很少。结合这个主题，在角色游戏我们创设一个商店的 环境。这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市 改头换面了。于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相 馆、服装店相继拉开了序幕。因为幼儿在教学活动中有制作 商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制 作商品时得心应手。主题活动我喜欢看书。我喜欢看书”教学活动涉及 了参观图书馆、了解图书的分类等内容。这些活动让幼儿了 解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种 不同类别的书籍。教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将 教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也 慢慢养成了。2、内容的选择能生活化、游戏化。不要单纯“学科化” 例如：我们在教授数学领域的知识时。组织形式便可以 游戏化生活化的方式设计活动。在教10以内的加减，教师 模拟生活嘲"水果超市。让幼儿手持“钱币”自主挑选水果。 算出需要的钱数。这并不是一个单纯的数学活动。幼儿生活 在客观世界中，周围的事物均表现为大小、颜色、形状、数 量等一定的空间形式存在着；另外，幼儿的认知开展水平处 于前运算阶段，其知识经验更多的来自于日常生活的直接感 知。因此，将抽象的数学生活化，不但内容生动具体，幼儿 也不会觉得离生活太远，学习过程轻松自然很多。游戏和教 学一体化并将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼 儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中 实现整合，积累经验。让在游戏和生活活动中提高运算能力。3、活动形式丰富起来，为幼儿创造活动的空间。例如，在开展体育活动的时候，需要锻炼他们跑的技能。 这时，我就会带他们玩“小孩小孩真爱玩”游戏，活动身体 的各个部位，做好跑的准备。游戏中，幼儿四散走，教师边 走边念儿歌。小孩小孩真爱玩，东看看，西看看，去摸一摸 再回来。说完儿歌，幼儿迅速跑开。幼儿对整个游戏相当感 兴趣，在游戏中幼儿自然而然学会了跑的技能，开展了追逐 能力，同时还满足了他们游戏的需要。4、让区域活动与课堂教学习工作总结合起来，让教学 活动为游戏服务。以前，我们简单地将幼儿园区域活动定位在“形式自由、 室内有间隔，操作有材料”的层面上，其实说白了就类似于 分组的桌面游戏或是自由活动。通过探索我们对幼儿园区域 活动的内涵和操作终于有了新的认识和理解：区域活动同是 幼儿园课程内容的其中一个局部，它也是为幼儿园课程目标 服务的；区域活动的内容应当与课程的内容相结合相一致; 我们的课程不应当仅仅停留在集体教育活动上，更应该拓展 到区域活动、小组活动乃至一日生活的各个环节。例如：在 “春天的 ”主题活动中我们在区域活动中增设了 “做电 话”的内容，以弥补其科学内容的缺乏。在“动物世界”主 题中，我们增设了给小羊穿棉袄，喂养小乌龟的活动。在一 个主题即将结束，后一个主题即将开展的时候，教师和幼儿 往往都会因为缺乏过渡产生一种不适应。这时她们就充分利 用区域活动来帮助。在一定程序上激发幼儿对下一主题内容 的兴趣和参与望欲，并让幼儿能在主题和主题切换之间变得 沉着。游戏化生活化的教学活动能激发学生的学习兴趣。是幼儿学 习知识、体验快乐的一个重要组成局部，探索的路上任重而 道远。我们应该让教育回归生活，让生活与游戏真正的融入 到幼儿园的课程和老师的教学活动中去，这样才能更好的促 进幼儿的身心的降开展。2023年学前儿童游戏心得体会最近阅读了学前儿童游戏第四章第三节自主性游戏, 系统地了解了幼儿园自主性游戏的概念与含义、特征与关 系，深有感触。我们经常说的，幼儿园以游戏为基本活动，就是什么时 间段的活动都是以自由游戏活动为主。难免有老师会质疑这 样的问题：难道连幼儿上厕所、吃饭、睡觉也要以游戏来进 行吗？如果是这样的话，那幼儿园可能就是一个绝对自由的 地方，想干什么就干什么，没有了起码的行为规那么和要求， 培养出来的人也许会不适应小学的正规学习。而我们的这本 书中提到自主有两个尺度：一是相对于客观状况、生活环境 等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动 的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的 选择权利，有明确的目标，坚忍不拔和有进取心。从这个概 念的定义中我们可以看出局部教师对自主性游戏理解的几 大误区，比方给任何活动都冠以游戏的名称，追求游戏活动 的热闹场面，以单一的游戏形式贯穿一日活动，这也是我自 己经常会走的误区。其实这样是与理论相违背的，因为从自主性游戏的特征 来说，它又具有游戏计划的生成性;游戏环境的多样性;教师 角色的多重性;游戏机会的均等性。而实践中不少教师认为: 自主性游戏教师是不能指导的，当儿童有了问题教师不敢去 介入，惟恐别人指责又在“导演。无法把握教师指导的“度。 这样势必就会削减游戏的教育作用。对于我们心中的很多困 惑，在这一章节中也有明确的解说，在自主游戏的几对关系 中指出，在游戏中，儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的 主人。许多研究说明：有教师指导的游戏更能促进儿童游戏 水平的提高和儿童能力的开展。儿童由于身心开展的特点， 对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常 会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。教师在鼓励儿童 自主探索、尝试的前提下，给儿童以适当的帮助是非常重要 的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝 试的过程中获得成功感和胜任感。最后我想用书中的一段话来总结我的感想：幼儿是游戏 的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充 提供受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。教师在游戏中的作 用在于如何激发幼儿的积极性和主动性，为幼儿创设良好的 游戏环境，为幼儿自发、自愿的活动提供条件，同时也将教 育目标、要求渗透进去，以促进幼儿的开展。孩子是今天的花朵，更是明天的太阳，作为我们来说，为了 他们，我们推进新开展都值得，虽然这条路很漫长又迷茫， 还看不到边，但是我相信我们每一位幼教工作者都愿意这样 前行，这就是我们的业余，我们的责任。