教学设计培训学习心得体会（3篇）.docx

教学设计培训学习心得体会（3篇）教学设计培训学习心得体会（精选3篇）教学设计培训学习心得体会篇1课堂教学是教学中的一个有机整体，堂总结是其中的一个组 成部分，也是整个堂教学中的点睛之笔。堂总结的方式、方法必 须从教学内容和学生的学习情况，掌握情况出发，还要紧紧围绕 着教学目标这一主题，利用有效的堂总结技巧，帮助学生真正理 解和掌握知识与技能，学得该节的知识。课堂总结不仅仅是对当堂所讲解的知识进行总结，还要恰当 的联系上一节或下一节的内容，让学生回顾旧知预习新知，是新 旧知识的衔接点，使学生所学的、知识更有鲜明性，更深刻的印在 学生脑海里。总结的形式要不拘一格，要尝试用多种形式总结堂， 激发兴趣。在堂教学的总结技巧中，概括式总结为最常见的总结方式， 这种方法可由学生或老师完成，但一般情况下，应以学生为主体， 教师为主导。在一节即将结束时，让学生独立思考、回想这一节 的知识，这一节学得的知识或者让学生们小组之间相互交流，然 后请同学们阐述自己的观点，最后教师加以补充概括。然而，教师在总结概括时，要将本节的重难点突出，加深学 进文本。教师在对相应文本感悟的基础上进行理性的思考，理清 楚自己对文本的感悟过程及方法，获得的体验要尽量达到大彻大 悟的境界。第三，走出文本。在教师对文本进行充分的感悟及体 验的同时，应结合学生的学习基础、现有状况等设计出可以让学 生轻松感悟文本的思路和方法。所以，教师只有通过品读语文教 材，感悟相应文本，经历相应的走近文本、走进文本、走出文本 这种备课的历程，才能有效引领学生对文本进行准确的解读。三、突出备教学资源的开发和利用教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、 合作交流的学习活动。学生是学习的主人，只有充分发挥学生的 主体地位，调动他们的感官，才能让他们想学、乐学，才能学有 所长。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生 活之中。如，低年级的识字教学，可以让学生在生活中识字：蔬 菜市场、水果市场、路牌广告等皆可利用，比比谁识得多，谁识 得快;教学写景作文时可先带学生到景点去参观，让他们用眼观察, 用心体会，把自己印象深的写下来，这样学生写作就会言之有物， 真情流露，克服了学生作文普遍存在的内容空洞、瞎编乱造的毛 病。四、严格执行备课流程，不断反思教学效果首先是写书案，“不动笔墨不读书”，大多数语文老师都要求小学生养成这种习惯。那教师在备课的过程中更应该这样。在 读教材的过程中，要笔随嘴走，对于一些关键词语，精彩之处， 以及文章的一些重点、难点，要及时地做上记号。并把自己对教 材重难点内容的理解以及独特的教法等直接写在教材的空白处、 株距行宽、页眉页脚，三言两语、点到为止。这样教师的课本可 真成为“教本” 了，重点内容清晰可见，上课时就可信手拈来， 操作方便，不易遗忘或缺漏。这些精笔妙言是教师备课中对课文 的个性化解读，反映的是隐性思考中最宝贵的灵感，喷涌的是教 师的智慧的源泉。将其定义为“点画批注”也好，定义为“备课 于书”也好，其实就是要做到眼到、心到、手到。其次是写教案， 隐性思考的过程最后会生成文字性的教案。为了真正把老师从繁 重的“抄备课”中解放出来，学校推行精案与简案相结合的备课 方式，要求教师对每一节课都进行有效备课的前提下，有选择地 开展深入备课，写出一定数量的精案;其余可写简案。精案包括教 材分析、教学目标、教学重难点，方法引领、课前准备、教学过程 （从导课到板书详实有效，各环节清晰，方法得当），课中修正、 教学反思等各环节，老师可根据实际情况增删修正，突出创新性 与个性化。要求教师广泛阅读有关文献和教学参考书，根据课程 标准对教材内容作必要的增删和更新，努力做到教学内容的先进 性、科学性和系统性；认真研究学生的特点，根据学生已有的知识结构和理解能力，选用恰当的教学方法，突出学生的主体地位， 注重培养学生基本技能。作业布置数量要适当、难易适度，有层 次性、创新性;板书设计应简洁明确，合理有序。要特别注重教学 过程中的教案二次修正。最后是写反思，如果一个教师仅仅满足 于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年 的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反 思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。“我国著名心理学家 林崇德也提出“优秀教师二教学过程+反思”的成长模式。叶澜教 授说，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思 则有可能成为名师。总之，备好课是上好课的基础，所谓“台上一分钟，台下十 年功”，要上好任何一节课，就必须在上课前做好备课工作。相 信只要教师用心做，多从学生的角度思考问题，就会达到良好的 教学效果。生的印象，让学生清楚的理解和掌握。前呼后应式总结，是最为 吸引学生学习兴趣的总结方式，这种总结方式就要求授教师在导 入新时就给学生设置疑惑，总结时解开疑惑，这样的前后呼应的 总结方式，在导入时就会激发学生的学习兴趣，调动学生的学习 胃口，学生会渴望知道答案，激发了学生的求知欲，也会给学生 留下更深刻的印象，帮助他们进一步掌握了本节的主要知识。设 置悬念式总结，在一节即将结束时，教师结合本节的教学内容以 及下节将要学习的内容提出一些富有启发性、趣味性的问题，以 激发学生的求知欲，调动学生的积极性。分析比较式，为了使学 生对堂所学内容的本质特征有一个明确的认识，一个知识点到结 尾处，教师可采取总结提问等方法，将新学知识的各个部分以及 新知识与原有知识进行比较分析，明确他们的内在联系，找出他 们各自的特点以及两者之间的区别，以起到更准确、更深刻理解 知识的作用。然而，这种总结方式更适合用于知识结构十分相似 的知识点。课堂总结的形式不拘一格，但不论采取何种形式，都是让学 生学得的知识得以巩固，得到无限的学习动力。教学设计培训学习心得体会篇2板书是一种课堂艺术，是一种可视语言，是教师口语的书面 表达形式，是传递教学信息的手段，是课堂上教师常用的教学辅助手段，几乎每一堂课都不能缺少板书。而在时兴多媒体教学手 段的今天，板书在教学中越来越被老师忽略，有的老师或是在黑 板上随意写上一些凌乱的内容，或是干脆没有任何书写内容，完 全放弃了板书的使用。难道板书果真不重要、不需要了吗？不是，其实在信息技术 与学科教学整合的过程中，板书对课堂教学是有着积极作用的， 它有其更加丰富的内涵和更多采的形式。教师如果能精心设计，有效利用，会使教学效果有很大的不 同。而对于学生来说，好的板书，既是智慧的凝聚，也是艺术的 结晶，它能给学生美的享受，更能给学生以思想的启迪。一、教学板书的作用1、有利于集中学生的注意力，激发学习兴趣。板书教学中由于利用了板书图示中文字、符号、图像的组合， 具有在呈现时间、颜色差异等方面独具的吸引力，容易激发学生 特有的好奇心，激发学生学习的兴趣。2、有利于学生掌握教学重点和难点。好的板书，提纲挈领，能揭示课堂学习的思路，突出教学重 点，剖析教学难点，对教师的讲解起到画龙点睛的作用，学生可 以通过板书轻松地掌握教学的重点，把握教学的难点。3、板书有利于学生对知识的理解和掌握。课堂上教师所讲授的知识内在的逻辑顺序，仅仅用口头语言 表达学生难于全面准确地把握，而板书则准确地反映了教材内容, 是教材内容的高度浓缩。学生只要把握了板书，也就把握了教材 的整体框架。4、有利于节省教学时间，提高教学效率。板书运用简要的文字或图像等形象画面呈现教学内容，在很 大程度上代替了繁冗的语言说明，从而简化了教学过程。有时还 可以把有关板书图示作为导学提纲预先发给学生，或让学生对照 教学内容深入理解，或让学生边学边补充有关内容，从而节省了 教师大量讲述的时间，又培养了学生的阅读、思考和表达能力， 从而使教学效率大大提高。5、有助于发展学生的能力和非智力因素。板书具有直观性，容易吸引学生的注意力，促进学生的记忆 能力；教师的板书反映了其层次性，这对于学生以后复习时把握 学习内容的要点、层次，掌握正确的学习方法有很大作用；教师 的板书还影响到非智力因素的发展，设计巧妙的板书，往往是教 师对教材进行了深入钻研的结果，这对学生发挥着潜移默化的影 响，有利于学生端正学习态度，形成良好的学习习惯。二、板书设计的类型1、提纲式板书。提纲式板书就是按照教材内容的条理性和标题的等级层次列 出纲目，组合成一个完整的知识体系。这种板书方式摘录教材富 有标志性的中心句、段中主句或关键词句，这是最常见的板书方 式。它的优点就在于提纲挈领，条理清楚。2、结构式板书。结构式板书又称图形示意板书，就是通过箭头、括号等一些 特定的符号，把教材内容之间的相互联系和转化体现出来。这种 方法，基于教师对教材认真的钻研、高度的概括、独到的表达， 反映教师的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。它的优 点就在于脉络清楚、逻辑清晰。3、图示式板书。图示式板书也可称为板画赋形板书，这种板书形式通过图形、 线段、文字、符号的有机组合，或以简笔画的形式来呈现教学内 容，它渗透了中小学教师的艺术情趣，有助于学生审美能力的形 成和提高。它的优点就在于形象直观、简洁明了。4、表格式板书。表格式板书是借助于表格的形式，用类比、分析、归纳、演 绎等方法反映教学内容它的优点就在于信息量大、条理清楚，简 约明了，有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。5、辅助式板书辅助式板书是为了对教材内容和正式板书起到一定的诠释、 论证或辅助补充作用而设计的板书。它的优点就在于机动灵活、 相辅相成。三、板书设计的原则1、科学性原则。板书设计，是发端文本，源自教者，成于黑板的，是课堂教 学中很重要的一环。其设计要合理，不能脱离实际，违背科学性。 板书要反映教材特点，突出教材重点，揭示教学内容的难点和关 键。板书设计，以教材为依托，蜕于教学内容，呈现理性的课堂 内涵，显示精致的课堂构思，是为好板书。它要求教师把教学的主要内容浓缩为具有逻辑联系的符合学 生认识特点的图表。要注意板书内容的内部联系，掌握整体与局 部，局部与局部的逻辑关系。2、直观性原则。板书要明白显眼，简明扼要。一堂好课中，板书是其中又一 直观的显现，是美的华表。设计、提炼板书，或点笔墨间的情趣 意蕴，或拨字里行间的情感脉络，或留师生间的互动生成，要字 字关情，句句露珠；要达到增一字则肥，减一分则瘦的境界；要 让学生看之如阳春三月，新意逼眼，听者见之，若有所感，然后 又欣然顿悟，豁然开朗，击节称快。板书要达到提纲挈领，纲领目张的效果。3、实用性原则。任何一则板书，要本着实用的原则。板书设计，不能为了形 式而形式地显现自己的设计，不能牵强附会地构筑板书。板书构 思，契合教学程序，展现出一幅动态的教学流程，也是文本精髓 的不断生成。总之，设计要从细微处浓缩要义，从宏观上巨篇勾 绘文旨意趣。简约的要言不烦，细致的精细入微。4、简约性原则。那种以一当十，要言不烦，以少总多的精心建构，展示教者 风范的板书，是需要教者用心咀嚼，用心绘制，而不能草草了之， 应付了事，有了就行的。当然，板书无论采取何种样式，教师的 书法美，板书章法排版的理性美，文图展示的艺术美，都应该在 设计中予以高度重视。对文本的挖掘，要因人而异，要因时而定，要因势而行，要 因课而设，但简约，是板书的定律，要惜墨如金，精心构思，不能 怠慢。板书，要简约，但不简单。在课堂之中，板书若游龙，翩翩 行走，不时使课堂妙笔增辉；课余之际，它又是点睛之笔，使课 堂余味顿生，形神兼备。5、有效性原则。课堂教学要追求有效。高效的课堂是丰厚的，是成功的课堂。而板书是灵动课堂中的有效资源的撷取和提炼，是师生互动中有 效课堂的彰显。美既是有用。凡在实际运用中合理的板书，我认 为都是美的，哲学家所说的：存在就是合理的。但我认为，合理 的板书存在才更好。6、生成性原则。课堂是生成的，所以板书的设计，课前精心构设，课中要随 机而动，适宜地调整，或把再生的知识、情趣、义理，适宜地点拨 在黑板，让课堂显示互动、生成的语言美；或把讨论探究的成果， 思想，启示，简练地穿插在板书里，让课堂显示思维、意旨的情 蕴美。在新的课程改革中，应该强调实效和生成的原则，使得板书 的构设，也更科学和缜密，更具有时代的功用和发展的效能。总之，在课堂教学时，优秀的板书不仅能完整地、科学地展 示知识的发生、发展的过程，有利于学生对所学知识的理解、思 维与记忆，还能给人以美的享受，激发学生学习的兴趣，有助于 学生知识的构建。虽然课件有板书所无法具有的种种优点，但一 节完整的课堂教学，是缺不了板书这支“点睛”之笔的。只有综 合运用各种教学手段，才能使课堂教学充满生机。教学设计培训学习心得体会篇3一、创新设计，不死板硬套教师的创新在哪里？备课设计，只有创新才能有活力。普拉斯 说：“所谓创新，往往只是将早已存在的东西加以变化。”因此， 小学语文教师备课前应当有“三见”：新见、远见和创见。人云 亦云、不知变化、原封不动地照搬别人的，永远没有出息。某些 教师十分崇拜名师教案，不是自己在独立钻研备课，而是在“复 制”名师的课。但令他们苦恼的是往往事与愿违，“复制”的名 师教案，用在课堂上效果却很差。这是什么原因呢？道理很简单, 教师是一个特殊的职业，其学习与培训需在反复活动中作行为自 省与调整的跟进才能见效。事实证明，教案不能复制出效果。教 师备课不仅要考虑课前的预设，还要预见课堂的生成变化。二、细心品读语文教材，通过感悟文本进行备课语文教学集人文性和工具性于一身，对学生的态度、情感、 价值观等都具有较高的要求，要想达到相应的大纲要求，教师就 必须引导学生深入理解并感悟相应的文本，因而教师备课的时候 必须先细读语文教材，用心感悟相应文本。阅读教学是一种“学 生、教师、文本间的对话过程。”教师进行备课和教学的时候， 可以从以下几方面入手。第一，走近文本。语文教师必须要对相 应的文本进行充分的体验和感悟。要想感动学生，就必须先感动 自己，教师应同文本进行对话，认真聆听文本声音，充分调动起 自己对于生活的感受和积累，让相应的文本感动自己。第二，走