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八个方面：1 .教育的人本化：教育内容的人本化一方面表现在以人为本，以学 生的全面发展为本。体现在重视学生的学习能力、实践能力、创新能 力的培养，尊重学生的个性特点与个性差异。为了更好地发掘人才、 培养人才，大多数国家都在课程的深度和广度方面加大了弹性，以便 学校和教师有更多的自主权，并针对学生个体差异因材施教。同时， 一些国家在调整或缩减必修课，扩大选修课幅度，供不同基础和不同 兴趣爱好的学生选学。从而使教育内容具有更大的可选择性与适用性, 充分发展学生的个性。另一方面，重视人文教育，陶冶健全人格。教育内容的价值不在于为 学生预先设计好一个学习和发展的模式，其真正的作用是为学生提供 令人满意的经验，帮助学生发现自我，并加以引导，进而实现自我， 形成健全的人格。教育的人性化：教育人性化就是让教育这个严肃的工作，在最大限 度地开发人的智慧，尊重人的思想过程中，充满了人情味，让受教育 者感受到独立的人格与爱的温馨，体验到责任的动力，享受到成功的 喜悦；教师再也不是威严地站在讲台前，透过厚厚的镜片，两道利剑 似的目光直射而去的令人敬而远之的形象，而是可亲可敬的长者，是 平等相处的朋友。人性化教育指的是一种理念，具体体现在教学的同时能根据学生的生 活习惯，学习，方便学生，既能满足学生的学习诉求，又能满足学生 的心理需求。人性化的理念在多个领域都有应用场景。自然定律（1）人的生理层面的自然属性是“人类总是要求拥有快乐而不是痛 苦”。（2）人的心理层面的自然属性是“人类总是要求得到尊重而 不是贬抑”。（3）人的心灵层面的自然属性是“人类总是希望有长 久的目标而不是虚度一生”。2 .教育的博爱化：3 .教育的个性化：就是要使学生具有个性，帮助学生发掘、形成和 发展个性，使学生的个性得到充分发展的教育，就是教育者承认学生 在社会背景、智能背景、态度价值、情感和生理等方面存在个别差异 的前提下，做到既“有教无类”，又“因材施教”，使每个学生都得 到全面发展。个性化教育的实质是以受教育者的个性差异为重要依 据，让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域，以个性充分 发展，人格健全为目标的教育。个性化功能主要表现在以下方面：第 一，教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；第二，教育促 进个性差异的充分发展，形成人的独特性；第三，教育开发人的创造 性，促进个体价值的实现。4 .教育的法制化：教育法制化是教育改革和发展的必然要求。加强 教育法制建设，通过立法和执法来保证教育事业的健康发展进而推动 整个社会的发展，已成为世界发展的必然趋势。改革开放20多年来， 中国的教育法制建设取得了很大的成就，初步形成了社会主义教育法 规体系，促使中国教育的发展逐步走上了法制化的轨道。但我国目前 的教育法制建设同经济、社会、教育发展的客观要求还相距甚远，教 育法制建设中还存在着不容忽视的问题，即法律的权威还没有真正树 立起来，一些法律没有得到有效的实施，有法不依、执法不严、违法 不究的现象还比较普遍和严重地存在。适应新时期我国教育体制改革 与发展的要求和社会主义现代化建设跨世纪发展的需要，今后的教育 法制建设要按照党的十六大所确定的教育改革与发展的战略目标与 任务，解放思想、实事求是，通过不断完善国家教育立法，加强教育 行政执法，深人开展教育法制宣传教育等方面的工作，尽快建立起与 新世纪教育改革和发展相适应的，比较健全和完善的社会主义法制体 系，将教育事业的管理与发展全面纳人法治的轨道，从而确保教育优 先发展的战略地位，推进中华民族的伟大复兴。五、教育的个性化教 育的个性化是现代教育发展的一种新的价值追求，是人类社会高度文 明进步的一种新标志。教育个性化的提出并非偶然，它是人类社会发 展到一定阶段的必然产物。纵观人类教育的历史，经历了 “无个性的 教育”一“压抑个性的教育”一“重视个性的教育”等教育的发展 阶段，不同阶段教育的存在都满足了当是社会发展对人才的需求。人 类社会进人现代社会，适应现代社会对人的发展的多层次、多规格、 多样化的发展需要，教育必须在充分发挥它的社会化功能的同时，注 重对学生进行个性化的培养和教育，充分挖掘个体的发展潜能，让每 一个人的个性得到充分自由的发展。在我国全面建设小康社会、大力 提倡素质教育的今天，发展学生的个性作为素质教育的核心内容，必 须落实到具体的教育中去。这就要求我们的教师充分认识和尊重个体 的特殊性，正视学生的个别差异，用合理的教育手段和措施引导学生 个性和特长的发展。坚决克服过去那种用固定的模式塑造所有的学生, 用统一的标准去衡量各个特殊的个体，用考试的分数给具有多种特征 与品质、才能和爱好及行为表现的人简单下结论的做法。应根据学生 各方面的情况进行针对性的、适应性的教育，以使他们成为不同领域 内有所专长、有所成就的人，使他们的个性真正得到健全的发展。教育的服务性：也称教育辅助服务，是指针对教育活动所提供的 包含课程开发、师资培训、教材供应、教具供应、场地供应甚至招生 服务等的支持性工作。也包含学校教育的补充工作，例如家教机构等， 作为学校教育的补充性机构，为教育提供附加服务。相当于教育行业的后勤服务，保证教育活动的顺利执行。培训服 务公司可以是一家综合性服务公司，也可以是专业服务公司，例如厦 门探智教育服务有限公司是一家综合性的教育服务公司，例如教材供 应商属于专业教育服务公司。教育服务与培训服务的主要区别是教育 培训针对的是教育领域，部分服务不能适合培训服务，而培训服务的 方位更大，服务能力更强，一定程度上可以涵盖教育服务。但目前法 律划分将教育与培训划归为一类，所以暂时根据法律规定无法注册培 训服务公司，因此从法律来说教育服务与培训服务是一个重叠行业。 但实际教育服务的业务能力是低于培训服务的。6.教育的公平性：教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依 据的合理性的规范或原则。这里所说的“合理”是指要符合社会整 体的发展和 稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辨 证关系出发来统一配置教育资源。（1）确保人人都享有平等的受教 育的权利和义务；（2）提供相对平等的受教育的机会和条件；（3）教育 成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后 能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教 育质量公平、目标层面上的平等。其中，确保人人都有受教育的机会 是前提和基础，提供相对平等的受教育机会和条件是进一步的要求, 也是教育成功机会和教育效果相对均等的前提。而通常，这三个层次 被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。止匕外，对教育公平的正确认识还包括：教育公平的发展有一定的 相对性和追求教育公平与追求教育效率是统一的这两个方面。8.教育的可持续发展性：21世纪教育的发展，不仅表现在规模的增 长，更取决于质量的提高。没有规模就没有效益，教育的发展离不开 规模的扩张，但在达到一定规模的情况下，更要强调质量的重要。衡 量教育发展的重要标准，不在规模大小而在于水平高低，不以规模取 胜而以质量见长。教育的生命力、社会地位最终由内涵决定，外延的 扩张必须为内涵的提升服务，教育的发展最终要回到内涵道路上。当今教育的竞争，既是发展速度的竞争，更是发展水平的较量。发展 速度必须建立在优化结构、提高质量和效益的基础上，简单的教育增 长并不等同于发展。单纯追求数量、速度，是片面的，也是不能持久 的。借鉴世界教育发展理论的有益成果，吸收国际教育发展实践的经 验教训，科学教育发展观强调不仅要看当前，更要讲后劲；不仅要看 规模，更要讲质量；眼前有增长并不等于有后劲，规模大并不等于结 构优，速度快并不一定代表质量高。最重要的是推进教育发展方式向 集约型转变，实现超常规的资源整合，不仅是教育内部的，而且也是 教育与社会资源的整合，即技术资本、智力资本、实物资本、货币资 本的整合。一是要以提高质量效益为中心，继续推进教育结构的战略 性调整，优化教育布局，提高管理水平，形成有利于提高质量、效益 的教育环境。二是要调整学术方向，调整到当代科技发展主流方向和 经济建设贡献较大方向。学术思想要与时俱进，研究方向要适时调整, 对变化趋势判断准确，提前进入阵地，抢占制高点。三是要运用交叉 学科力量，构筑新兴学科群落，组建跨学科的教学与研究中心，为知 识创新和技术创新提供沟通与交融的平台。