未选择的路 教学设计 (2).docx

教案名称:未选择的路教学设计初中语文（人教部编版）I七年级下学期I第五单元I未选择的路计划讲课 时间：第一课时学情分析七年级的学生对哲理诗的特点，以及现代诗歌的音韵节奏、情感表达均了解不 多。由于人生经历较为单一，对于本课中“人生的选择”这一主题理解并不深 刻。所以，教学时宜从指导学生掌握诵读诗歌的技巧入手，结合作者的写作背 景与他们自身的经历，引导他们领悟诗中丰富的人文内涵，并教给学生欣赏和 创作哲理诗的方法，逐步激发起他们对诗歌的兴趣。教学工具借助CS软件制作微课运用多媒体辅助教学教学资源 哲理诗微课.wmv 路.docx 未选择的路基础训练.doc 未选择的路课件.ppx 村道.jpg 忧郁小夜曲.mp3教学目标1、通过朗读指导与多种朗读形式结合，做到正确流利有感情地朗读诗歌；2、了解哲理诗的形象、情感与哲理统一的特点，初步学会欣赏并创作哲理诗。3、结合诗人经历与写作背景，体会诗中蕴含的哲理，引导学生正确面对抉 择。教学重难点 既重自主，又有合作；既让学生有“感受性阅读”，又拟定了核心词“道 路”、“诗人”、“选择”，引导学生赏道路形象，品诗人情感，悟关于选择 的哲理，避免个性感受漫无边际。之后，在全班共赏环节，以读促赏，赏后再 读，读出诗意。在这个环节，教师注重对于诗歌朗读的指导和训练，引导学生 用“读”表现自己“赏”到的，通过指导朗读，加深了对诗歌的理解。朗读方 法的指导具体到位，却并不琐碎。遗憾的是，由于课堂的容量较大，没有给学 生充分的时间进行朗读训练。为了让学生在更广阔的视野中认识哲理诗，我们采用了群文阅读 和微课教学的方式。在课堂上选择了三首中国古诗，分别是借景说理、借事说 理、借物说理的范例，让学生在古今中外哲理诗的对比中，认识到哲理诗的共 性，以及哲理诗的三种类别；本堂课还用了新的信息技术手段一一微课，对于 将信息技术引入语文课堂，历来有很多争议，但是，“每种方法都有优点和缺 点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有 效，反之就无效。”微课画面设计精美，声音纯正动听，知识阐述清楚明白， 三分多钟的时间，涉及到哲理诗的定义、特点、类别、鉴赏方法等，信息量 大，在学生赏读课文之后进行，提升了学生对哲理诗的理性认知，很有实效。为了训练学生创作哲理诗，我们采用了为世界名画配诗的方式， 训练紧扣哲理诗借助形象来抒情和说理的特点。创作前名画的展示和补写结尾 的方式，都适当降低了哲理诗创作的难度。两分钟内，学生创作的诗句，许多 都让我们为之惊叹，只是碍于时间关系，在课堂上不能展示太多。我们想，学 生从初次尝试中感受到了诗歌创作的成就和乐趣，或许这堂课可以点燃孩子们 心中的诗歌创作的那点星星之火，或许这堂课在他们心里埋下了一颗热爱诗歌 的种子，在将来的某一天会发芽长大。基于以上合理的教学设计，整堂课的教学节奏舒卷有致，张弛之 间自生语文之妙趣。课堂伊始，教师便开门见山，打出课题后提问学生：从课 题产生哪些思考？学生自由地回应，然后教师范读，将学生带入课文，深深地 沉醉其中，随后又用一个问题句话概括诗意一一将学生带出来；紧接着开展“我是赏读者”活动，学生在活动中深入思考、大声朗读、尽情交流，情 绪达到高潮，待学生“入乎其内”，思想沸腾后，又带学生“出乎其外”，从 一系列中国古诗中进一步认识哲理诗，又通过微课从一个高度上冷静地认识这 类诗，最后用师生共同创作一首哲理诗，漂亮地收束课堂。整堂课紧扣目标安 排听、说、读、写的语文活动，教学环节简约精当，各个环节如行云流水般， 连贯而流畅地落实教学的目标，没有花哨无效多余的活动，从学生的反应来 看，这堂课是高效的。综上所述，这堂课虽然在实施中也略有遗憾，但是大到教学目标的确 定、教学环节的设置、教学活动的安排，小到板书设计、导入问题和过渡语言 的设计、背景图片和朗诵配乐的选择，内容与方式都是合宜的，因而成就了这 堂课的高效。教学重点：学会鉴赏和创作现代哲理诗的方法。教学难点：体味诗中蕴含的人生哲理，引导学生正确面对抉择。教学方法赏读结合、读写结合、小组合作研讨、群文共赏教学过程课题导入1、课前板书课题。2、这节课我们来学习美国诗人弗罗斯特的一首诗。看到课题”未选择的路”，你有什么疑问？诗人未选择的是一条怎样的路？选择了一条怎样的路？为什么以“未选择的 路”为题？诗人想要借道路的选择表达什么呢？3、过渡语：或许答案都在诗中，我们一起来寻找吧！二、初读诗歌，把握内容1、教师配乐范读。请用一句话概括诗歌的主要内容。（在什么地方什么人面 临什么情况？）描写了在一个岔路口，诗人面临道路选择时的心路历程（选择前、选择、选择 后，多年后）。板书：道路、诗人、选择2、诗人借道路的选择来表达什么？你的根据是什么？这里的路指人生之路（板书）。诗歌借自然之路的选择，来表现对于人生选择 的思考。根据：诗歌的最后两行。过渡：因此在读这首诗时，要特别注意领会蕴含在形象之中的人生道理。三、“赏读者”活动1、自主、合作赏读（1）自主学习，边读边赏：围绕关键词，圈点勾画，适当旁批。赏道路形象：（诗人所选的是一条怎样的人生道路？对此诗人怀有怎样的情 感？）品诗人情感：（在选择前、后，诗人的情感活动是怎样的？多年后回顾，又会 有怎样的感慨？）悟关于选择的哲理：（诗人的选择对你有什么启发？）板书：形象、情感、哲理（2）合作学习，先赏后读：小组内交流感悟，有感情地朗读。2、读道路形象（1）赏：诗人选择的道路（人生之路）有什么特点？你的依据是什么？这是充满困难，富有挑战，需要开拓的一条路。从第二节诗得知。（2）读：朗读时强调哪些词可以突出道路的特点？应怀着怎样的情感来读这 一节？突出表现道路特点的词语。（重读、停顿、延长、轻读。）诗人对于所选之路怀有向往、赞美之情，虽然少有人走，但是诗人依然做出了 勇敢坚定的选择。（语调上扬；强调“但”领起句，轻读“虽然”领起句）（3）朗读展示。（个人读，齐读，对读）3、品诗人情感选择前：（1）赏：诗人在选择前又怎样的的心理和情感活动？诗人在选择前再三思索，左右权衡、慎重抉择。（2）读：你是根据哪些词句推想诗人心理的？如何朗读表现诗人情感？表情感和动作的词。（重读、停顿、延长、轻读以强调；末句渐轻渐慢，读出 “唯见长江天际流”的那种惜别之情，这是诗人与某种人生的惜别。）（3）朗读展示。（个人读，齐读，对读）选择后：（D赏：选择后的诗人有怎样的情感？诗人对未选择的路感到留恋不舍，怀有惋惜、遗憾之感。（2）读：哪些诗句写出展现了诗人在选择后的心理活动？如何朗读表现情感 的起伏变化？希望的美好一一现实的冷酷一一无奈与惋惜。（语调低沉，语速缓慢。）（3）朗读展示：（个人读，齐读，对读）多年后：（1）赏：诗人遥想多年之后，自己回顾往事，又会有怎样的感慨呢？因为选择的结果不可预知，诗人无从评判选择的对错。只是感叹一一选择的重 要性，因为它决定了自己一生的道路。（2）读：如何用朗读表现诗人深沉的感慨？（重读后两句中的“选择” “决定” “一生”“人迹更少”）（3）朗读展示：（个人读，齐读，对读）4、你是否想知道诗人到底做了怎样的人生选择？指名读写作背景。作者在写这首诗时，也经历了人生路上的重大选择。他热爱诗歌创 作，但二十多年间创作的诗歌一直得不到当时美国诗界的承认。为了让心爱的 诗歌能发表，他作出了一个重要的选择，放弃了原本平静、安稳的在学校教书 的工作，来到英国伦敦。最终，英国伦敦的一家出版公司接受了他的诗集，并为之出版，第一部诗集 孩子的心愿一经出版，立刻引起了轰动。从此，他成为了最受人喜爱的美 国诗人之一。在人生的岔路口，诗人跟随梦想，选择了诗和远方，就意味着告别了 原本平静、安稳的生活，走上了荒凉、艰难的写诗之路。对未选择的路，诗人 留恋不舍，却又无可奈何，因此全诗笼罩着淡淡的忧伤。（全班齐读全诗：配乐，用平和的语调，从容的节奏，读出淡淡的忧伤。）5、悟关于选择的哲理关于人生选择，你获得了什么启发？人生没有回头路可走，选择不同的道路，人生也将不同。选择应该慎重，拷问内心后，作出独立自主的选择，不可随波逐流。选择其一就意味着放弃其它，这是必然，感到遗憾也是人之常情。（板书：慎重选择）四、认识哲理诗1、过渡：通过赏读这首诗，我们领悟到一些关于选择的人生道理。这种对我 们有哲理启示的诗叫作哲理诗。（板书：哲理诗）2、其实中国古诗中也有很多哲理诗，请看资料一：读一读这三首诗，说一说它们分别给你怎样的哲理启示，想一想它们是如何来 说理的。题西林壁：借景说理，通过描绘庐山移步换形，千姿万态的奇丽景观，告 诉我们看待事物角度不同，会获得不同的认识，诗歌后两句揭示了当局者迷， 旁观者清的道理。雪梅：托物说理，借诗人对于梅与雪的评价，揭示了尺有所短寸有所长, 取长补短，方可相得益彰的道理。过松源晨炊漆公店：借事说理，通过写山区行路，说明一个深刻的道理： 人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难作好充分的估计，不要被一时的 成功所陶醉。小结：他们借助形象来言说道理，正如本诗借道路形象来揭示关于人生选择的 哲理。板书：画道路图示。3、微课：哲理诗同学们好！今天邓老师就来和大家谈谈哲理诗。哲理诗，顾名思义，是富有哲理的诗，能道出了自然和人生的真谛，启发读者 获得某种人生领悟。它区别于一般写景、状物、抒情诗的地方，就是它以揭示 某种道理为目的。用直抒胸臆讲道理的方式来写哲理诗，成功的例子极少，它们少了些含蓄、深 沉的美感。大多数情况下，哲理诗表现哲理的方式或就事说理，或借景说理， 或托物说理，叙事、写景、状物只是手段，表现理趣才是目的。他们表现哲理 的方式不是直接的，而是将抽象的哲理蕴含于具体、鲜明的形象中，以形象说 理。恰当地运用比喻、拟人、象征等艺术手法，可以将某些比较抽象的道理化为具 体的可以感知的形象，含有深意，耐人回味。未选择的路借自然之路象征 人生之路，通过写诗人面临自然之路的选择，启示读者获得对于人生选择的领I 口。值得注意的是，诗歌最大的魅力就在于能唤起读者情感的共鸣，优秀的哲理诗 当然也具有这一魅力，它借鲜明的形象，不但服人以理，而且动人以情，能做 到情中含理，融形象、情感、哲理于一体。未选择的路中，诗人选择前踌 躇不定，选择时坚定勇敢，选择后遗憾惋惜，种种复杂幽微的情感，深沉内敛 却又真实可感，它轻轻拨动着我们的心弦，让我们回想起自己在进行选择时的 情感体验，进而思考关于人生选择的问题。在解读诗中的哲理时，首先要品味诗句，抓住形象（景、物、事）的特点，进 而联系社会现象、生活实际，由此及彼地联想，悟出其中蕴含的哲理。可见品 读哲理诗，既要入乎其内，又要出乎其外。反过来，创作哲理诗，先明确要说 明的哲理，并找到哲理与某一形象之间的关联，然后再用优美、含蓄、富有情 感和韵律的语言把哲理和形象连缀在一起。同学们，请用你敏锐的诗心，去发掘并表现朴素生活中深藏的哲理与诗意吧! 谢谢大家！过渡：通过刚才的视频，我们了解了哲理诗借助形象，抒发情感，揭示哲理 的特点。看上去创作哲理诗也不是那么高深的呀，我们一起来试试吧。五、写作训练：为画配诗1、请欣赏这幅世界名画一一道路。把你看到的、联想到的、领悟到的用优美含蓄的语言连缀在一起，就是一首诗。老师为这幅画配了一首哲理诗，请看资料二。不过，我隐藏了最后几 句，请你借画中的形象，为这首哲理诗补写一个精彩有力的结尾。2、学生习作展示2-3个。3、教师作品朗读展示。这一路的经历，泥泞两行这一段的记忆，满腹忧伤我拷问阴沉着脸的苍天何时才能展现那明丽的阳光沉沉苍天，乌云徨徨我拷问面目狰狞的大地，何处方能收获那丰收的金黄郁郁大地，原野茫茫几棵小树在原野葱茏静默地，傲然地对抗世界的苍茫抛却泥泞与忧伤吧金色的麦田就在转角处低声吟唱和暖的阳光正在乌云后奔突狂舞生命匆匆，何必忧伤有一万次的风急雨骤 亦有一万次的云开日明六：总结同学们，青少年时期是人一生中感觉最敏锐，情感最活跃的的时期。如果你的心中产生了某种说不清道不明的复杂情感，获得了某种只可意会 难以言传的深刻领悟，不妨试着借用鲜明的形象，以诗的方式表达出来吧。期 待大家的佳作！ 七、板书设计教学反思这堂课从内容的选择、重点的确定，到资料的搜集、环节的设计，都 是集体智慧的结晶。在此感谢兰亭雅集团队的每一个成员的齐心付出，也感谢 贝壳网提供的这个操作便捷的平台。未选择的路是弗罗斯特的一首哲理诗，弗罗斯特在诗歌风格上的一 个最大特点是朴素无华、含义隽永，把深刻的思考和哲理寓于平淡无奇的内容 和简洁朴实的诗句之中。本诗堪称是这方面的典范。在这首诗中，弗罗斯特抓 住林中岔道这一具体的形象，运用人生岔路这样具有哲理寓意的象征，引发人 们丰富生动的联想，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。教学这篇课文时应把目标放在哪里？如何让这篇文章为学生所用？是 我着重思考的大问题。我深钻教材，在深入了解七年级学生学情的基础上，我 们把教学目标定在诗歌内容理解（即感受形象、体会情感、体悟哲理）上，并 在此基础上让学生把握哲理诗融哲理于形象这一特点。为什么将目标定在“把 握哲理诗特点”这一点上？七年级学生学得多的是借景抒情的诗，也学过、积 累过几首有关哲理的中国古诗词，但是没有解读这类古诗词的经验。这节课在 带领学生读懂这首外国哲理诗的基础上，帮助学生从一个诗歌鉴赏的高度和文 化的广度上增加一些阅读哲理诗的经验。为了让学生理解诗歌内容，在初读诗歌把握主要内容的基础上，我们 设计了 “我是赏读者”的活动。“赏”和“读”都是整个语文教学中核心的内 容。这个环节让课堂洋溢着“浓烈的语文味”，学生也乐在其中，收获在其 中。在这个环节，先引导学生用圈点勾画的方法独自“赏”，再与同学交流，