初中语文人教九年级下册《19 枣儿》新.docx

枣儿教学目标知以与能力目标1 .了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。2 . 了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。过程与方法目标1。分角色朗读课文熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。3 .揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。情感态度与价值观目标了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现 代社会的新生活。教学重点、难点1 .把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。2 .体会作品的象征手法。3 .领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。课时安排1课时教学过程一、导语设计数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊, 娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却乂近乎无望的呼喊。为什么这饱含着 爹娘生命的人性和人情果竞唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜？二、分角色朗读，整体感知，把握剧情1 .学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范, 读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息02 .选一位同学概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。 在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出 自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。三、引读提高，理解剧中人物的思想感情教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。多媒体显示：关于老人.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态？1 .老人对男孩的态度如何？2 .如何评价老人这个形象？关于男孩3 .请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。关于老人的儿子和男孩的父亲4 .你对剧中未出场的这两个人物怎么看？ 这反映了怎样的社会现实？ 关于枣儿5 .枣儿在剧中起什么作用？6 .关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果？学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。 活动成 果展示关于老人1 .老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人 一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓 跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。老人在谈话中“沉思"''心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土 的热爱之情，有一种浓浓的失落感。2 .老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧 紧搂住男孩，”将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种 不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。3 .剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守 家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱己成年的卜.一代，又疼爱 尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。关于男孩4 .剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏 在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓男孩是年幼的新生一代的形象: 他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。关于老人的儿子和男孩的父亲5 .老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父 亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。关于枣儿6 .全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老 人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是 全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。7 .这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿” 有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣， 但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开 头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。四、深层探究，突破难点1.揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。学生思考、品味。同桌之间讨论交流。明确(1) 并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。(2) 老人内心呼喊儿子，因儿子没有I可应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。(3) 不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家 园的感情。(4) “迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。(5) “巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷 恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。(6) 道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但口益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人 不得不放弃他们熟悉的生活。枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有 回归故里的那一天。2.探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么？如何理解作品的主题？学生自由发言。生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。生2：枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方 式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍 面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考 验。总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用 象征手法，赋予了 “枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的 认识。生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。生5：表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走 出传统而迈进现代社会的新生活。教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思考，令人遐想，让 读者的想象尽情飞扬。五、课堂小结枣儿是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊.发自内心，像根在呼吸，像泉在 喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐一一是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们匕得更高、更远。枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果 时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的 枣儿好吃”。七、布置作业1 .剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味 来”；后来爷 爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾？为什么？2 .自选角度，针对枣儿写一篇戏剧短评。板书设计老人、X儿子二 辜儿二二"男孩一象I征'、父亲因 情乡统家 亲故传神精因 情乡统家 亲故传神精