初中语文人教七年级上册（2023年新编）陈太丘与友期行.docx

陈太丘与友期行一、教学目标：1培养学生正确流利有感情地朗读课文,能读出一点儿故事的味道。2帮助学生积累文言知识,了解古代称呼文化。3分析人物形象感受魏晋人物的风貌。4指导学习一点儿写故事的技巧。5培养学生了解传统礼仪做守信懂礼之人。二、学情分析陈太丘与友期是七年级教材里的一篇文章。初中是学生人生观、世界观形成的关键时期应着重培养学生 的优秀品格。文章展示魏晋时期名土风采对学生形成正确的人生观、世界观，培养懂礼守信的优秀品质起着极大 的作用很适合初一学生学习，培养学生中华传统美德可在课文的学习中潜移默化地渗透。陈太丘与友期是一篇文言文，七年级学生对文言文有畏难情绪，为了消除他们的学习紧张感,我整个课堂设 计的框架从趣味性和知识性出发课前导语由聪慧儿童的故事引入;学习目标采用学生口语“读出一点点故事 的味道，懂得一点点故事的文化，学一点点写故事的技巧，学一些做人的道理”；翻译课文改为“讲故事”裸堂中前 前后后补充了七处有关标题、称呼、敬辞与谦辞、成语、陈太丘故事、魏晋人物风采、世说新语特点等文化 知识;分析人物形象时让学生分角色朗读，读出人物语气这样可以极大调动学生学习文言文的兴趣，活跃课堂 气氛，也可以满足他们的求知欲。课文出现在七年级上册,是学生升入初中之后接触的第一课文言文中的第二篇。尽管学生小学时对文言文的 积累有限但该文内容浅显，且故事性强，学生在多读之中能够感悟大意,借助详细的注解基本上能理解课文内容，所 以我采取让学生自主学习的方法翻译课文，通过让学生讲故事的形式来激发他们的学习积极性和表现欲，同时也让其余学生在听故事的过程中发现疏通文意 时遇到的一些问题，巧妙地解决疑难字词的阅读障碍，这是采取了 “化难为易”的教学策略。同样，七年级学生揣摩 课文艺术特色也是一个难点，所以我先归纳出写故事的六条技巧，再由学生来分析，这样降低了教学内容的难度。 三、重点难点 教学重点：1培养学生正确流利有感情地朗读课文,能读出一点儿故事的味道。2帮助学生积累文言知识,了解古代称呼文化。3指导学生扣住人物言行分析人物形象。教学难点:品评人物，读出故事的味道4教学过程第一学时教学活动活动1【导入】陈太丘与友期行L谈话导入:同学们,我国古代有许多机智敏慧、语出惊人的神童你知道有谁吗？2、出示教学目标：读出一点点故事的味道懂得一点点故事的文化学一点点写故事的技巧明白一点点做人的道理活动2【讲授】读出标题里的小文化一）读标题:陈太五/与友/期行1）标题里含有两个小文化，第一个和称呼有关，你知道是什么吗？2）许多古诗文的标题来由。活动3【活动】大声读故事L自由地大声朗读课文，注意读准字音与节奏。2、指名朗读，注意“不”的读音。活动4【活动】大声讲故事三）大声讲故事请同学们结合工具书、书下注释和自己的理解讲一讲这则故事。小考查:1、补充句中省略的人物:）去后（）乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元陈太丘与友期行,期日中,（）过中不至,太丘舍（）去,（ 方：“尊君在不?”（）答曰：“（）待君久不至，已去。”2、 “君” “尊君” “家君”的称谓有什么不同？ 3、根据古义推断成语意思：与友期行（约定）不期而遇太丘舍去（舍弃）舍生取义入门不顾（回头看）瞻前顾后下车引之（拉）引吭高歌活动5【活动】读出故事的味道四）读出故事的味道。本文以对话为主,唯有读出对话时人物的语气和心理才能读出故事的味道，而这一切建立在对人物形象非常了解的情况下。1、默读课文，思考:友人和元方各是什么样的人？2、分析人物形象揣摩人物说话语气。1）评价友人，朗读友人的话：友人便怒曰：“非人哉!与人期行相委而去。”A暴躁粗鲁B知错就改C率真洒脱2）评价元方，有感情地朗读元方的话：元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父,则是无礼。”3）讨论结尾处元方入门不顾的行为。4）评价元方的“方正”及陈太丘。小结魏晋之风。3、分角色朗读。友人：“尊君在不? ”（有礼询问）元方：“待君久不至，已去。”（平和交代）友人：“非人哉!与人期行，相委而去。”（暴躁粗鲁）元方：“君与家君期日中。日中不至，则是无信;对子骂父,则是无礼。”（冷静严厉）活动6【讲授】学一点写故事的技巧故事短小，只103字，却暗藏各种写作技巧。你能选你最欣赏的一条说说吗？这是一个开门见山的故事这是一个详略得当的故事这是一个一波三折的故事这是一个戛然而止的故事这是一个虚写人物的故事这是一个用对话来展现人物形象的故事活动7【作业】作业世说新语是笔记小说行文简洁，所记的是丛残小语，如果把课文改写成一篇有头有尾、内容充实的文章应该怎 么写？课后改写课文,400字左右。【提示】一、可增加场景:如陈太丘出门前父子对话;陈太丘后来与友人的对话、与元方的对话或三人对话。二、可增加人物的动作、神态、心'理描写和环境描写。