初中语文人教九年级上册音乐之声.docx

音乐之声学习目标1 .体会课文是如何运用正面描写和侧面描写来刻画玛丽亚的形象的，品味课文中的环境描写，人物语言描写和动作、表情描写。2 .揣摩语言，发挥联想和想像，感受课文中人物唱词所体现的音乐故事片的特色。资料下载1 .作者介绍 勒曼，美国剧作家。2 .时代背景 音乐之声是根据百老汇一出上演四年而盛况不衰的歌舞剧改编的。该片获第38届奥斯 卡最佳影片等5项奖,。该剧取材于1938年发生在奥地利的一个真实的故事：萨尔茨堡地方有个冯特拉普上校, 他和他的七个孩子以及原先是家庭教师的妻子，在纳粹德国吞并奥地利之后，组成了家庭合唱团，到处演唱奥地 利民歌和爱国歌曲。3 .名家品评 音乐之声是电影史上一部经典音乐故事片，音乐之声既是一部优美动人的音乐故事 片，又是一部反法西斯的爱国主义赞歌。两位主要演员朱莉安德鲁斯和克里斯托弗普卢默的表演真实感人，富 有魅力，为影片增添异彩。安德鲁斯的表演别具一格，以乐观明朗的风格塑造了一位迷人的家庭教师形象，出色 地表现了女主人公的童心未泯和充沛的青春活力，动作奔放，歌喉动人，举止富于舞蹈美。普卢默则风度潇洒， 英俊果敢，他集军人气质与男子汉的气魄于一身，使无数影迷为之倾倒。影片中自然景色优美，积雪的山峰、如 镜的湖面、肃穆的教堂、宁静的村庄，与美妙的歌曲相映成辉，寓意深长。整体感知1 .语知归类生字注音 峥蛛zheng r6ng鳞次栉比zhi涟漪lianyi伫立zhCi顶礼膜拜m6弥撒mi sa词语积累峥噪：高峻，突出。鳞次栉比：像鱼鳞和梳子的齿一样，一个挨一个地排列着，多用来形容房屋等密集。 涟漪：细小的波纹。伫立：长时间地站着。顶礼膜拜：形容十分虔诚地行礼。2 .理清思路课文分为两个场景：第一个场景是在萨尔茨堡的野外，写玛丽亚的纵情歌唱，快乐游玩；第二个场景在修道 院内，主要写众嬷嬷对玛丽亚的议论。在第一个场景中，以富有奥地利特色的地方风光的描写起始，由远而近，层次渐进，向人们展现了巍峨峥昧 的阿尔卑斯山，漫山遍野的挺拔的松树，声声啼唱的云雀，高高山巅上尚未化尽的斑斑点点的残雪，阵阵呼啸的 山风，乐声回响的旷野；山麓下峰环水抱的萨尔茨堡，高高低低、鳞次栉比的房屋，座落在绿树浓阴中的庄严肃 穆的修道院，以及山坡上的草地、小树林和小溪。在富有诗情画意的景致中，让主人公渐次“亮相”：推出玛丽 亚活跃的身影，响起玛丽亚动人的歌声，呈现玛丽亚细部的动作、表情。使人们在剧本中初识女主人公玛丽亚， 就感受到她生动鲜明的形象。在这一场景中，开头的环境描写，作为主人公出现和活动的背景，与玛丽亚的纵情 歌唱相映衬，情景交融，有力地烘托出人物的内心世界；玛丽亚的歌唱具有很强的抒情性，不仅表现了她对音乐 的热爱和天赋，而且展露了她丰富的情感、美好的心灵，内在地揭示了她活泼自由的天性；玛丽亚“远眺群山， 轻盈地跳跃、旋转，一会儿穿过小树林，一会儿又奔到小溪旁，俯身拾起一块石子丢入溪水中，溪水激起了涟漪。 她又向前走去，一面放声歌唱。忽然，她猛省过来，用手一拍自己的额头，急忙拔腿就跑，没跑上几步，又转身 奔回捡起地上的外衣，发出一声惊呼：'哦!急速地跑下山来”，这两段动作性、跳跃性极强的描写，则表现了 她活泼自由的性格。第二个场景，着重以院长和众嬷嬷的对话与对唱，道出她们眼中的玛丽亚的形象，并简练地描写了玛丽亚回 到修道院时的情景，使人更深入、更真切地感受到玛丽亚的个性。院长与众嬷嬷在议论中历数玛丽亚种种异乎寻 常的举动：她缺席每日必做的功课；她喜欢牲口；她爬树;擦破皮，衣服撕窟窿；她做弥撒，蹦蹦跳跳，嘴里还 吹着口哨，头罩底下留着一头卷发，修道院里还把歌儿唱；她上教堂不准时，可忏悔起来倒真心诚意；她什么事 都拖拖拉拉，就是吃饭挺准时；她爱唠叨，叫人难捉摸；她总是坐不住，听不进别人的话。这一切，使人感到她 是那么自由自在、无拘无束、无忧无虑。嬷嬷们都十分喜爱她，是因为她纯真快乐的天性，她自己快乐，也给别 人带来快乐，是她给循规蹈矩、死气沉沉的修道院带来生气，总叫嬷嬷们“笑哈哈”；她们认为她不适合当修女, 则是因为她不同寻常的举止和个性，与修道院的环境和教规形成强烈的反差，极不协调。课文临近结尾，描写玛 丽亚突然闯进来时的一连串匆忙、快捷的动作，以及在众修女注视下她的举止变化，虽然短短数语，却是颇能显 示玛丽亚个性的生动文笔。 课文运用人物的语言描写和动作、表情描写，以及环境描写，并将正面描写与侧 面描写相结合，栩栩如生地刻画了少女玛丽亚热爱歌唱、心灵美好、活泼自由、纯真快乐的性格，使玛丽亚这位 女主人公的形象宛然在目。3 .讨论解惑课文中哪些地方是对女主人公形象的正面描写，哪些是侧面描写，有什么艺术效果？ 第一个场景以及 第二个场景结尾玛丽亚回到修道院时的情形，是对玛丽亚形象的正面描写；第二个场景中院长与众嬷嬷的对话和 对唱，则是侧面描写。第一个场景描写玛丽亚在野外歌唱的情形，其中歌词的内容着重展示了她的内心感情和精 神世界；第一、二个场景中都有对玛丽亚的动作、表情的描写，则从外在形象上展现了她的性格。第二个场景中 描写院长与众嬷嬷的对话和对唱，着重于玛丽亚的日常行为举止，由她们口中道出玛丽亚的种种表现，以及她们 对她的看法、态度，从她们的眼中映现出玛丽亚的形象。 课文对女主人公的正面描写和侧面描写，相辅相成, 从不同角度塑造了玛丽亚的人物形象。其中的侧面描写很见艺术功力：它丰富了人物的性格，使人物形象更加丰 满；将正面描写难以表现或无法表现的丰富内容，简练而艺术地加以表现；活泼风趣的议论，增添了轻松欢快的 喜剧气氛。课文是怎样体现音乐故事片的特色的？ 音乐故事片是以音乐为重要表演形式的故事片，它在欧美以及 其他一些地区和国家，早已是一种相当成熟的电影艺术类型。音乐之声被誉为“新风格”音乐故事片的杰作。 在这部影片中，音乐是刻画人物性格的重要表演形式和剧情发展的重要表现手段，并与女主人公的生活、命运紧 紧相连。影片中的音乐和歌曲生动地刻画了人物并参与了剧情的发展。如在活泼欢快的“哆、睐、咪”歌声中， 音乐与画面铺陈了玛丽亚与孩子们感情上的水乳交融，上校独唱的“野菊花”，对上校与玛丽亚关系的改变也起 着铺垫的作用。而“音乐之声”这首曲子在影片中多次出现，每次的作用都不相同。这些音乐与人物、情节、气 氛有机地融为一体，成为音乐故事片中的经典之作。影片中有独唱、合唱、对唱等大量的演唱，以及载歌载舞的 表演，具有活泼欢快的情调。铃儿响丁当朵、来、米再见以及主题歌音乐之声等歌曲，优美动听， 脍炙人口，其中有的已经成为经典歌曲，深受人们喜爱，在世界广泛流传。这部影片的巨大成功，在很大程度上， 在于其音乐的艺术感染力。 课文作为电影剧本的节选，其中玛丽亚的内心独白式的纵情歌唱，具有浓郁的抒 情风格；众嬷嬷对白式的、带有夸张的歌唱，则富有喜剧风格。二者都体现了音乐之声的音乐故事片的特色, 而后者突出地体现了音乐故事片常有的喜剧色彩。修女七嘴八舌评说玛丽亚，概括一下大家的意见，说说在众人眼中玛丽亚是一个怎样的人。在众嬷嬷眼中玛丽亚天性活泼，热爱歌唱；不守常规，无拘无束；纯真欢快，自由自在；她自己快乐，也总 是给别人带来快乐；她十分可爱又让人头痛。玛丽亚自由活泼的性格，是与修道院的环境和要求极不协调的，因 此她们认为她不适合当修女。她们对玛丽亚非常喜爱而又无所适从。修道院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”“天上的云彩”，你认为这样的比喻恰当吗?为什么?你也试着用一 两个比喻去形容一下玛丽亚。 修道院院长的原唱词是：“叫人拿玛丽亚怎么办?叫人怎么能抓住天上的云彩?” “叫人拿玛丽亚怎么办?叫人怎么能抓住皎洁的月光？”意思是说拿玛丽亚毫无办法，这就如同人无法抓住“天 上的云彩”和“皎洁的月光”。修道院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”“天上的云彩”，生动而恰当地表现了玛 丽亚自由活泼的性格，以及众嬷嬷对玛丽亚的由衷喜爱而又无所适从。此外，课文中还有两句唱词：“玛格丽塔 （唱）：水怎么能停留在沙子上？众修女（唱）：叫人拿玛丽亚怎么办？二意思相同。阅读影视剧本要注意体会它的画面感。你觉得画面感在本文中是如何表现出来的？ 画面感，是影视剧 本区别于其他文学体裁的基本特点。影视作为视觉艺术，是由画面构成的。与之相应，影视剧本除了人物语言描 写之外，主要运用环境描写和人物动作、表情描写，来刻画人物和表现事件，使之能转化为影视中实际的视觉形 象或读者头脑中想像的视觉形象，这就是我们所说的影视剧本的画面感。因此，影视剧本注重可以转为视觉形象 的描绘性语言，而较少使用不能转化为视觉形象的叙述性语言和心理描写。课文中对玛丽亚在野外放声歌唱时的 环境描写，以及对玛丽亚和众嬷嬷的动作、表情描写，都具有生动的画面感。课堂小结本节课要点：了解影片的故事内容；体会影视剧本的特点；感受音乐故事片的特色，学会用正面描写 和侧面描写来刻画人物形象。同步练习1 .生字注音 峥蝶 鳞次栉比 涟漪 伫立 顶礼膜拜 弥撒2 .解释下列词语（1）峥噪： （2）鳞次栉比： （3）顶礼膜拜：课 文 写 了 哪 两 个 场 景内 容 是 什 么？4 .课文中哪些地方是对女主人公形象的正面描写，哪些是侧面描写，有什么艺术效果？5 . 课文对女主人公的正面描写和侧面描写有何作用？6 .修女七嘴八舌评说玛丽亚，概括一下大家的意见，说说在众人眼中玛丽亚是一个怎样的人。7 .修道院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”“天上的云彩”，你认为这样的比喻恰当吗?为什么?你也试着用一 两 个 比 喻 去 形 容 一 下 玛 丽 亚。8 .你周围有像玛丽亚这种性格的人吗？注意观察，写一段话描写这个人。参考答案第十六课音乐之声（节选）同步练习1. zheng rong zhi lianyl zhu mo mi sa 2.（1）高峻，突出。（2）像鱼鳞和梳子的齿一样，一个挨一个地排列着，多用来形容房屋等密集。（3）形容十分虔诚地行礼。3.第一个场景是在萨尔茨堡的野外，写玛丽亚的纵情歌唱，快乐游玩；第二个场景在修道院内，主要写众嬷嬷对玛丽亚的议论。 4.第一个场景以及第二个场景结尾玛丽亚回到修道院时的情形，是对玛丽亚形象的正面描写；第二个场景中院 长与众嬷嬷的对话和对唱，则是侧面描写。第一个场景描写玛丽亚在野外歌唱的情形，其中歌词的内容着重展示 了她的内心感情和精神世界；第一、二个场景中都有对玛丽亚的动作、表情的描写，则从外在形象上展现了她的 性格。第二个场景中描写院长与众嬷嬷的对话和对唱，着重于玛丽亚的日常行为举止，由她们口中道出玛丽亚的 种种表现，以及她们对她的看法、态度，从她们的眼中映现出玛丽亚的形象。5.对女主人公的正面描写和侧面描写，相辅相成，从不同角度塑造了玛丽亚的人物形象。其中的侧面描写很见艺术功力：它丰富了人物的性 格，使人物形象更加丰满；将正面描写难以表现或无法表现的丰富内容，简练而艺术地加以表现；活泼风趣的议 论，增添了轻松欢快的喜剧气氛。课文是怎样体现音乐故事片的特色的？玛丽亚的内心独白式的纵情歌唱，具有浓郁的抒情风格；众嬷嬷对白式的、带有夸张的歌唱，则富有喜剧风格。二者都体现了音乐之声的 音乐故事片的特色，而后者突出地体现了音乐故事片常有的喜剧色彩。6.在众嬷嬷眼中玛丽亚天性活泼，热爱歌唱；不守常规，无拘无束；纯真欢快，自由自在；她自己快乐，也总是给别人带来快乐；她十分可爱又让 人头痛。玛丽亚自由活泼的性格，是与修道院的环境和要求极不协调的，因此她们认为她不适合当修女。她们对 玛丽亚非常喜爱而又无所适从。7.修道院院长的原唱词是：“叫人拿玛丽亚怎么办?叫人怎么能抓住天上的云彩？” “叫人拿玛丽亚怎么办?叫人怎么能抓住皎洁的月光？”意思是说拿玛丽亚毫无办法，这就如同人无法 抓住“天上的云彩”和“皎洁的月光二修道院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”“天上的云彩”，生动而恰当地 表现了玛丽亚自由活泼的性格，以及众嬷嬷对玛丽亚的由衷喜爱而又无所适从。此外，课文中还有两句唱词玛 格丽塔（唱）：水怎么能停留在沙子上？众修女（唱）：叫人拿玛丽亚怎么办？ ”，意思相同。8.本题旨在训练学生日常生活中对人的观察能力，以及人物描写的文字表达能力。答案略。