【教案】探声部之融+说课教学设计-高一音乐人音版（2019）必修2+歌唱.docx

寻声歌之源 品声合之美 探声部之融 展声之交响第四单元 声之交响第三课时 探声部之融目 录一、单元教材分析1二、学段学情分析2三、单元教学内容3四、单元教学目标4五、单元教学重难点5六、教法与学法6七、知识课时架构6八、主题作业设计10九、课时教学评价11十、课程教学反思12第四单元 声之交响 第三课时 探声部之融一、单元教材分析（一）单元价值本单元教材依据普通高中音乐课程标准与歌唱教材，以学科核心素养为 根基，强调歌唱的体验性与实践性，课标中指出歌唱模块是提升学生艺术实践能 力和艺术表现素养的重要途径，通过鉴赏和演唱不同体裁、题材、形式的优秀声乐作品， 激发学生歌唱兴趣、学习歌唱的方法、积累歌唱经验，增强合作意识，学会处理共鸣 与声区的统一关系，达到声音均衡统一，增强合作意识，获得美的享受。单元教材内 容重视并加强合唱教学，以学生为主体，鼓励自主排练演唱，突出歌唱的主体性，在 实践中始终贯彻正确的歌唱理念与方法。根据单元主题，我对教材、选曲、课时做了相应的调整、删减、重组与融合，将本模块教学与选择性必修合唱课程结合，丰 富单元知识内容。做到以“课程内容结构化 ”促进“学生认知结构化 ”，使教学内容紧 密联系，始终贯穿于课程。（二）教材地位本课题选自人民音乐出版社普通高中歌唱教材第四单元声之交响，是高中 必修模块课程之一，是新课程标准中强调音乐实践，开发创造潜能，深化情感体验、 突出音乐特点、理解多元文化的重要体现。教材集中体现人声的魅力，在体验声乐的 艺术感染力和情感表现力的同时，能对歌曲风格、情感、意境等作出分析，确立自己 的文化理解立场，聚焦文化自信，突出艺术素养，推进以美育人，落实立德树人。1二、学段学情分析为了更好的进入实质性歌唱学习，通过问卷调查、数据分析等方式，分析出高一 年级学生在知识储备、学段认知、表现水平及音乐鉴别力四个板块有着突出表现。高 中学段的学生具有较为充足的人文知识储备，业余时间也具备一定乐器或声乐学习基 础，拥有较稳定的音色和一定声乐演唱技巧，除此之外，高中生能够正确辨析音乐与 文化的关系，但大部分学生较为羞涩，也缺乏对歌唱方法的深层研究与实践，需要教 师鼓励式引领，激发学生参与兴趣，提升艺术素养。课时学情：在经过本单元第一课时和第二课时知识技能学习，第三课时与第四课 时实践体验活动，学生基本树立了正确的歌唱理念，感受合唱的艺术魅力，为本课的学习打下基础。通过师生互动、小组合作的形式，鼓励学生自主探索新知，发挥创造力，编创作品，在知识积累过程中发现美、感受美、创造美。2三、单元教学内容围绕本单元在音乐课程标准中体现的基本理念和学业质量水平目标，遵循单 元歌唱作品的多样性与实践性，围绕单元主题“与声交融，与心共鸣 ”，强调音乐实践、 开发创造潜能，深化情感体验、突出音乐特点；课程内容从知识探索、感知品鉴、实 践表现、分享展示四维阶梯具化到四个课时，设立了四大情境，即“ 寻声歌之源 ”、 “品声合之美 ”、“探声部之融 ”、“展声之交响 ”，在课堂中创建真情境、做到真学习、 体会真实践、达到真融合。3四、单元教学目标本单元教学目标的制定遵循大单元教学理念，以核心素养为导向，指向课程标准 要求，突出艺术实践，明确学习任务。做到整体规划、整体设计，强调知识的全面联系。课标素养单元教学目标对应关系说明1.审美感知目标 a：聆听具有代表性的中外合唱作品，感受 合唱艺术的美，体验不同国家和地区的音乐风格， 了解合唱艺术的种类，理解共鸣与声区统一的关 系，学会如何处理保持声音状态的统一。对应素养 1 、3目标 b：在聆听歌曲的基础上，建立正确的共鸣 发声状态，分析音乐要素在情感表达和作品思想 内涵中的作用，能够用和谐、悦耳、统一的声音 有感染力地演唱作品，表达作品的意境。感受同 声合唱和混声合唱作品丰富的声部层次、独特的 音响变化。对应素养 1、2、32.艺术表现目标 c：分声部排练合唱作品，做到歌唱时共鸣3.文化理解与声区的统一，理解作品丰富的情感内涵，增强 学生对合唱作品音准的听辨及节奏的把握能力。 积极参与合唱排练、汇报分享等综合艺术表演实 践活动，在体验中能唱好自己声部，并能与其他 声部默契配合，自信、有感情地演唱。对应素养 1、2、3目标 d：熟悉了解教材中的中外合唱（重唱）作 品创作背后的故事及相关知识，拓宽音乐文化视野。体验、学习、理解世界其他国家或地区的文化，树立平等文化价值观，尊重多元文化，并从中获得美好、崇高的精神享受。对应素养 1 、34五、单元教学重难点核心素养单元教学重点单元教学难点1.审美感知 2.艺术表现 3.文化理解（1）了解合唱艺术的种类， 感受不同合唱作品声部层 次和音响的变化。（1）掌握音准、音量、 音色等方面保持声部统 一平衡。（2）参与排练合唱作品， 能在实践体验中自信表达， 明确声区与共鸣的关系。（2）完成具有表现力的 合唱作品排演。（3）分小组完成课时任务， 将知识、技能运用于实际生 活中。（3）运用共鸣腔体、强 弱处理、咬字、换气等方 法完成合作演唱和展示 表演并作评价。以单元重难点为中心，分解至每一课时课时教学重点教学难点第一课时1.学习发声方法，感受共鸣；2.聆听并学唱雪花第一乐句；3.运用声音的共鸣来表现作品的情感和 氛围学唱雪花第一乐句， 体会歌唱时共鸣统一所 表现出的音乐意境。体会混声合唱音色的对 比与统一第二课时1.聆听两个版本的斯卡伯勒集市并学 唱音乐旋律，2.分声部练习，重点练习第二声部音乐旋 律的音准和节奏。3.在演唱中体会声部融合与强弱层次自主排练，运用真假声、 强弱规律等形式表达歌 曲的艺术性第三课时1.理解声区与共鸣的关系；2.学唱星星索，体验多声部的和谐统 一；3.以独唱、伴唱、混声合唱等形式自主排 演作品对歌曲星星索进行小 组编创，体会不同形式合 唱的表现性。第四课时1.分享中外合唱作品，介绍不同国家和地 区合唱作品的表现特点及创作故事；2.分小组展示小组练习的作品，编创、演 绎具有表现力的合唱作品。感受合唱艺术的美感和 人文内涵 ， 尊重多元文 化，获得美好、崇高的精 神享受。5六、教法与学法教法：本单元以学生为中心，充分发挥学生自主学习能力与创新能力，调动学生 积极性，通过创设情境法、聆听感受法、互动探究法、直观示范法进行启发式、情境式、 指导式的教学活动，帮助学生主动学习，提高学习能力。学法：以多角度、多维度的方式进行知识纵横架构，通过自主探究法、合作学习法、 思考评价法、总结反思法使学生进行发现式、合作式、实践性的有效学习，培养学生 自主探究、团结合作、解决问题的能力，为以后终身学习奠定坚实的基础。七、知识课时架构主题知识的课时架构，是以主题情境落实核心素养，以任务驱动培养学习能力， 以发声与共鸣、和声与律动、人声的艺术表现、多彩音乐会为切入点， 分四课时完成， 形成单元知识框架，体验歌唱交响，产生情感共鸣，坚定文化自信。在具体课时中， 通过主题引领，挖掘学习潜能，达到单元教学内容层层递进、环环相扣。6单元课时主要教学内容课时及课题教学内容素养进阶学业质量第一课时“寻声歌之源”1.对比聆听：中外合唱作品雪 花，感受同声演唱的音色特点； 2.学唱练习：分声部学唱雪花 第一乐句；3.实践展示：分男女生同声合唱 雪花，三个声部第一乐句，用 轻盈飘逸的声音表达作品。素养 1 、3素养 1、2、3 素养 1、2、3水平 1-1 水平 1-2 水平 1-3第二课时“品声合之美”1.听赏分析：聆听斯卡伯勒集 市两种演唱形式的演绎，赏析 其民谣演唱风格和特征；2.学唱练习：学习第一声部旋律， 能准确把握音准和节奏；拓展学 习第二声部片段，初步感受多声 部演唱的特点；3.实践展示：运用合适自己音域 的声音完整演唱作品第一声部。素养 1 、3素养 1、2、3素养 1、2、3水平 2-1水平 1-2水平 2-2第三课时“探声部之融”1.学唱练习：学习星星索主 旋律，感受前紧后松的四拍子律 动性；2.学唱练习：学习伴唱旋律，学 生创编一至两条伴唱旋律，加入 歌唱；3.实践展示：能运用合适的声音 较完整表演独唱与混声伴唱星 星索素养 1 、3素养 1、2、3 素养 2水平 1-3 水平 1-2 水平 2-3第四课时“展声之交响”1.分享展示：分享展示不同国家 和地区优秀合唱、重唱作品，理 解歌唱艺术发展的文化特性；2.实践表演：以小组为单位进行 展示3.讨论分享：为班级合唱音乐会 做准备素养 1 、3素养 1、2、3 素养 1、2、3水平 3-1水平 3-3 水平 3-47教学设计表：教学 环节教师活动学生活动设计意图核心 素养表现 水平导入以境传歌 聆听导入1.对比聆听我真的到了合肥 了音乐片段2.提出问题、引生入境a.作品具有怎样的音乐魅力？ b.一起了解印尼民歌星星索1.对比聆听作品，感受 独唱与合唱的魅力2.思考教师提出问题， 并回答对比聆听引发学 生对单元知识的 思考与提炼， 引 导学生自信表达审美 感知文 化 理解1-13-1新课绘声绘色 与美与共声音训练：1.进入歌唱状态2. 建立歌唱通道1.面部放松，深呼吸， 口鼻同时吸气，胸腔打 开，腰腹扩张2.保持 气 息对抗又流 动，体会发声、呼吸、 共鸣的协调引导学生主动进 入并树立良好的 歌唱状态， 建立 心理认知和生理 认知， 为演唱做 好准备审美 感知艺术 表现2-32-4声入人心 同频共振实践体验：1.学唱主题声部旋律a. 关注节拍、节奏、音准、反 复记号b. 四拍子的强弱特点与音乐 律动1.感 受作 品 四拍 子特 点，正确演唱旋律和节 奏，在学唱活动中，通 过建立声音共鸣和声 区转换，能用合适的声 音演唱作品引领学生深入理 解和感受合唱的 魅力、声部的交 融和文化的包 容， 获得音乐实 践经验和歌唱技审美 感知艺术 表现2-22-482.学唱二声部伴唱旋律a. 和声效果b. 强弱对比4.以主和弦 1、3、5 三个音， 编配一条伴唱旋律，进行合唱5.进行歌曲创编，二度创作并 在课堂中展示分享2.共 同感 受 音乐作 品 的情绪和风格3.运用声腔共 鸣 的调 节，强弱层次的变化， 表达歌曲艺术性4.以小组 为单位共 同 思考，进行自由创编、 自由排练，分享展示。能，切实满足学 生对于合唱表演 的均衡统一与相 互协调， 培养学 生不断提升艺术 表现技能， 增加 艺术表达自信， 展现协作能力， 培育团队合作精 神。文化 理解3-4拓展 探究拓展交流 总结升华小组探究总结：请同学归纳总结、交流评价， 教师进行过程性指导围绕本课时内容进行 总结与评价为 后 一 课 时 排 练、展示、表演 做准备。文化 理解3-4作业设计作业任务单根据自身音乐素养与 兴趣爱好，选择一项或 多项作业延伸课堂， 提高 学生对歌唱的兴 趣， 更好地理解 多元音乐， 突出 歌唱课程的主体 性与实践性。审美 感知文化 理解3-13-49八、主题作业设计主题作业是学生学业成就的表现，单元课时中，利用课前、课中、课后时间段， 设计了研究型、整合型、体验型等八种类型作业，通过分层作业激发学生作业兴趣， 多元设计发挥作业拓展功效。以第三课时为例10九、课时教学评价（一）学生学习效果评价设计课 时 持 续 性 评 价 设 计序号评价目标评价任务评价标准评价方式1建立自主 探究“ 声 部之融 ” 的意识。课前，了解学生对合唱艺 术种类认知程度。课中，关注学生在学唱作 品时，对声部融合与强弱对 比的体验和感受。课后，持续关注学生选择 的作业类型与完成效果 对 自 主探 究 既 无 兴 趣，也不愿参与。能够通过课堂学习和 演唱，把握音准、节奏 等音乐要素。能够高度参与教学活 动课前了解 课堂观察 课后作业2构建关于 “ 如何保 持声区和 音色的统 一 ”的认 知结构。课前，了解学生掌握声乐 知识与技能的程度课中，持续关注引导学生 练习作品保持声区和音色 统一的演唱要求。课后，关注学生在是否达 到歌唱要求的认知建构。未形成对歌唱形式和 演唱要求的建构。对歌唱形式和演唱要 求的建构有一定初步认 知。在学习中建立对歌唱 形式和演唱要求的认知 体系。课堂生成 实践展示 课后作业3对歌唱产 生浓厚兴 趣 ， 生活 中也能自 信的展示 表达。课前，调动学生歌唱兴趣课中，观察学生是否能在 合作练习、实践表演中运用 共鸣进行歌唱展示。课后，关注学生在日常课 堂学习中对合唱作品赏析、 学唱、合作、展示能力的培 养。无法演唱音乐作品， 不能产生知识的迁移和 运用。能完整演唱作品，但 迁移运用到生活中还有 一些困难。 能 自信展示 演 唱 作 品，并能迁移运用的实 际生活中去。课堂参与 表演评赏 课后访谈（二）评价结果与学业质量分析1.通过本课时的赏析、学唱、练习和实践，学生对合唱艺术的种类有一定认识与 了解，学会根据音乐作品演唱表现特征对合唱形式进行区分，外化认知与思维。2.学生根据谱例学唱多声部旋律，掌握不同作品在使用不同演唱形式时，运用合 适的声音表达音乐作品的情感和意境，在情感表达上有自己对作品的理解和处理，形 成自身个性化和风格化表现。3.实践展示的表演舞台，让学生有机会进行创编、参与合作，并迁移、应用实际 生活经验，学以致用。11十、课程教学反思1.课时教学反思第三课时，围绕学科核心素养，展开音乐教学活动，较好地进行音乐实践。学生 参与活动的主动性、合作性、有效性较好，多样的作业设计及评价活动，丰富学习途 径和渠道，促进学生学习方式转变。但是在课堂中，由于时间的限制，学生编创的内容，没能充分的展示。面对不同 音乐素养水平的学生怎么分层教学，如何使不同层次学生的能力得到提高，需要进一 步的探究。2.单元教学反思本单元围绕“与声交融，与心共鸣”主题情境，在教学中锚定大观念，展开教学 设计，将大观念与演唱体验性教学活动有机融合，采用以声入境教学的方式，以歌唱 实践体验为导向引导学生进行音乐实践与音乐展示。由于课时安排较为紧密，课堂自主排练时间较短，呈现效果一般。因此在今后单 元授课中应根据班情对课程难度做相应调整，老师需要根据班级学情对展示音乐会中 的创编环节做过程性的指导。第 三 课 时 板 书 设 计12谱例：13学科网（北京）股份有限公司