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小学习作教学经验总结范文写作教学是小学语文教学中最重要的组成部分，也是学生综合运 用语言能力的重要体现。我国小学的写作教育主要是在三年级到六 年级，因此可以说这个阶段也是学生习作学习最基础的阶段。受应 试教育理念的影响，我国小学习作教学的效果一直不太理想，教师 为了追求教学业绩，不顾学生思维的发展，在习作教学的过程中， 出现模式化、标准化的现象，严重制约着学生习作水平和语文能力 地不断提高。不过随着新课程的改革，我国小学语文习作教学水平 有了明显的提高，但是笔者在调查中还是发现了不少问题，值得深 入探讨。本文将主要对当前我国小学语文习作教学中存在的问题进 行归纳，并对有效的教学方法进行探讨，希望能为相关的研究提供 新的思路。一、当前小学习作教学存在的问题分析习作教学是我国小学中高年级语文教学的基本内容之一，是提高 学生写作能力、听话说话能力以及阅读能力的重要手段，笔者经过 多年的从教经验发现，当前我国小学语文习作教学中存在的问题主 要有：1 .学生缺乏兴趣。在相关的调查中发现，在写作教学中，学生普遍对写作缺乏兴趣。 很少有学生在课后自觉地进行写作活动，95%的学生可以说都是奉教 师的命令才写的。日本学者们曾经认为作文教学有三个重要方面： “有写作动机”“有东西可写”“能够写出来”。其中第二个方面 “有东西可写”与第一个方面“有写作动机最为密切，有写作动机 表明具有写作的兴趣，这一点在习作学习中是最重要的。动机是写 好作文的关键所在，当前在小学语文习作教学中，可以说学生最缺 乏的就是“动机”（即兴趣）。2 .习作缺乏感情和个性。情感是作文的灵魂。作文情感来自于生活体验。正所谓艺术来源 于生活而又高于生活，没有思想感情的作文是空洞的，是无法引起 别人共鸣的。生活的体验可以说每个人都有，但是不是每个人都会 留心观察，罗丹曾经说过，“生活不是缺少美，而是缺少发现美的 眼睛。”作文情感的表达依靠的是生活素材的支撑，笔者在相关调 查中发现，在生活中有写日记习惯的学生不到10%,可见，学生作 文写的空洞是有原因的。人教版语文教科书有一篇习作练习，二 十年后回故乡要求学生合理想象二十年后重返故乡的情景，写一 篇习作，很多学生都不知道从哪里入手，有的学生甚至写出了许多 天马行空的事情，但却忽视内心感情的抒发，就是因为对自己家乡 的人、事、物不够熟悉，平时没有留心观察。3 .教师的指导方法不恰当。在相关的走访调查中发现，许多语文教师在作文教学中都有自己 的一套固定的模式，基本上都是首先明确作文题目的写作要求，然 后让学生进行选材，接着进行练习，有的是当堂练习，有的则是作 为课后练习，再然后就是教师对学生的作文进行批阅，最后进行课 堂讲评。这种固定式的方法，几乎没有什么改变，致使很多学生都 失去了上习作课的兴趣。二、小学习作教学有效性方法的探究从上面的分析中，我们不难看出，小学语文的习作教学对学生语 文能力的提高具有重要意义，笔者认为，要有效地提高我国小学语 文习作教学的水平，可以采取的策略主要有：1 .注意激发学生的兴趣，培养学生的平时写作习惯。俗话说“兴趣是最好的老师。”写作是一项费劳力的实践活动， 而且所耗的时间较长，构思的过程较为枯燥。因此，教师在教学的 过程中，一定要注意激发学生的兴趣，在教学的过程中，要注意方 法，不能什么作文都采取固定的教学方法，如果是写记事类的作文, 教师可以先给学生讲一些历史名人的有趣故事，引起学生的兴趣， 达到勾起学生对自己儿时的一些趣事的记忆的目的。而对于描写性 的作文，教师应该结合课外教学，带学生进入大自然的怀抱，让学生注意留心观察，培养其观察的能力。另外，日记是搜集写作素材 最好的方式，因此，在平时的教学中，教师应该让学生养成记日记 的习惯，偶尔让学生进行即兴写作，以提高学生构思作品的速度。2 .进行个性化的习作教学。不管是进行什么内容的教学，因材施教都是最重要的，学生没有 高低贵贱之分，但是却存在能力、智力、情感等方面的差别，因此, 教师应该努力探索个性化的教学方式，重视学生的个性化发展。首 先，在进行习作的训练上，命题要个性化，要根据学生的实际生活 以及兴趣来进行命题，以激发学生的创作灵感，尽量设置一些开放 性的命题，比如我的一一秋天的一一等，其次，鼓励学生 开创自己的个性化语言，千万不要用固定的语言模式来训练学生的 习作，这样会使得学生的作文模式化，毫无生气可言；最后，应该 将习作教学生活化，文章是表达情感的出口，而情感主要来源于生 活，因此，习作要具有独特的情感必须要依赖于学生个人的独特的 经历，而教学也必须要生活化。叶圣陶先生就曾生动地指出：“生 活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地 流个不歇。”3 .加强学生的阅读训练。