部编版语文六年级上册《竹节人》说课稿.docx

部编版语文六年级上册竹节人说课稿一、说教材竹节人是部编版六年级语文上册第三单元的第一篇课文。本 单元属于阅读策略单元：有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突 破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略 单元。本课是一篇散文，以回忆性的笔触通过对制竹节人、斗竹节人 以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述和描写，表现了童 年游戏的乐趣，表达了对童年生活的回忆和眷恋。同时通过对老师也 自己偷偷斗竹节人的叙述，抒发了对老师的亲近和理解，将斗竹节人 的乐与趣推向了高潮。字里行间流露出对简易的物质能带来心灵快乐 满足的价值观。有效体现了“通过事物表达自己真实情感”这一要素。作为阅读策略单元“有目的地阅读”的第一课，竹节人在课 前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人 玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。” “讲一个有关 老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的 阅读方法。二、说教学目标1 .会写“豁、凛”等16个生字，正确读写“疙瘩、沮丧、威风 凛凛”等词语。2 .能有感情地朗读课文，品味关键字词句，学习阅读回忆记叙类 文章的方法。3 .能通过品读文本，联想到自己平时的生活，感悟身边事物的乐 趣。根据本单元的编排主题及阅读要素，结合教材和学情特点，我将 理清文章结构层次，把握文章主要内容作为教学的重点，品味文章生 动幽默的语言特点作为难点。三、说教法学法新课标要求，语文课程要保护学生的好奇心、求知欲，而本课也 是能较好地激发学生的阅读兴趣的。为了充分启发学生的主动意识和 进取精神，保持学生的学习积极性，我主要采用了启发诱导法、讨论 法、多媒体辅助法等教学方法。学生则主要采用自读自悟、圈点勾画、合作学习的方式，自主探 究、小组合作、讨论交流，以教师的导、学生的学为教学主线，营造 教师和学生互动的学习氛围，变被动接受为主动探究，逐步深入，让 学生在学习中解惑、积累，运用恰当的阅读方法，有目的地阅读，感 受学习的乐趣。四、说教学过程（一）图片导入，激发兴趣。以学生感兴趣的玩具话题导入，图片展示竹节人，激发学生的阅 读兴趣，建立对竹节人的初步感受，为学生主动探究文本做好铺垫。 （二）学习生字词。让学生自主探究，自由读课文，识字读词。以自主交流的形式，让学生说说识记生字词的方法、收获。解决 了易错字词的识记、书写，同时也让学生在交流中获得了学习的成就 感。根据交流情况，教师再指导重点生字的交流和书写。（三）了解文章结构。1 .快速朗读课文，完成课后阅读任务。（1）写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。（2）体会传统玩具给人们带来的乐趣。（3）讲一个有关老师的故事。2 .小组交流：根据不同的阅读目的，你是怎么阅读课文的？如：“写玩具制作指南”，在阅读时重点关注竹节人的制作方 法；“体会玩具的乐趣”，读的时候特别注意文中写“我们”投入地 做玩具、玩玩具的部分；“讲一个有关老师的故事”主要关注老师没 收玩具及玩玩具的内容。3.再读课文，划分段落结构。说说本文可以分为哪几个部分，简 要概括各部分的主要内容。第一部分（1-2段）：概述“我们”小时候喜欢玩自己做的竹 节人。第二部分（37段）：写制作竹节人的过程。第三部分（819段）：主要写斗竹节人的过程与乐趣，表现了 孩子们对竹节人游戏的喜爱。第四部分（2029段）：主要写老师没收了竹节人，却也偷偷 在玩竹节人的趣事。尊重学生的初始阅读感受，引导学生有意识地根据课前导语部分 的阅读任务进行有目的地阅读，在自主探究中发现阅读方法。接着小 组交流：根据不同的阅读目的，是怎么阅读课文的。让学生交流、丰 富自己的阅读方法，同时教师适时引导，让学生学会积累、运用恰当 的阅读方法。在对阅读任务的把握上，感知课文内容，理清文章层次, 这样学生对文章内容结构的划分就水到渠成了。（四）学习第一、二部分。（1一7段）1 .画出文中写制作竹节人的过程的句子。思考：竹节人是用什么 做的？圈出做竹节人的动词。2 .画出17段中的拟人句和比喻句，分析拟人和比喻修辞手法 的好处。引导学生抓动词体会制作竹节人的乐趣，同时也对解决第一个阅 读任务提供指导，深化了阅读方法的运用。引导学生体会文章生动的语言，体会修辞手法的运用，为感受课 文生动幽默的语言做好铺垫。（五）精读课文，问题探究。1 .学习课文第三部分（819段）。请学生自由朗读课文第三部分（819段），思考：文章的主体 部分是如何安排记叙顺序的？文章的主体部分是斗竹节人的有趣的情形（819段），一般来 讲，写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的，但课文中记 叙的是几个片段，几个画面，作者是按照什么顺序来构思布局的？（提 示：抓住关键词“有时”“还有”“其实”理解，这些内容是随着游 戏的欢乐程度一步步写下来的。）引导学生通过对文章主体部分布局的把握，感受斗竹节人的快 乐，同时也是对应第二个阅读任务，在问题探究中体会运用恰当的阅 读方法有目的地阅读的过程。2 .学习课文第四部分（2029段）。推敲幽默的语言。如第22段“不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩, 屡战犹酣的两个竹节人被一把抓去。”中的“赫赫伟绩” “麋战犹酣” 是大词小用，语言幽默，表现出游戏时间之长，次数之多，突出这个 游戏的吸引力与乐趣，进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜 爱之情。引导学生抓住文章的语言，感受游戏的乐趣，同时也是加深学生 的体会，学习文章的表达。为什么要写老师与竹节人这一部分？它和主题的关系是什么？ 这一部分会不会影响老师的形象？是不是可以删去？学生讨论交流。明确：这一部分突出竹节人这个童年游戏的有趣甚至引起了老师 的青睐，抒发了 “我们”内心的喜悦、满足与自豪。这部分内容深化 了主旨，使竹节人游戏和老师共同构成了 “我”对童年的美好回忆。让学生在这一部分的探究中产生共鸣，激起和老师亲近的愿望， 为第三个阅读任务的解决做好铺垫。（六）课堂小结。本文记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人，并沉迷于斗竹节人的游戏中，以致于“我”和同桌的竹节人被老师没收，结 果却发现老师也喜爱竹节人的事。表现了 “竹节人”这一童年游戏的 乐趣，表达了作者对美好童年的深切留念。五、说板书设计。最后我来谈谈我的板书，本次板书按文章的结构层次展开，层次清晰地提挈课文内容，帮助学生准确把握文章的各部分内容，感知 文章表现出的童心童趣。r迷上了竹节人（1-2）r制作竹节人及玩的地方（3-7）竹节人制作竹节人、 斗竹节人的快乐 （319）童心童趣I斗竹节人（819）老师没收了竹节人但偷偷地玩 （2029）