雷雨说课稿省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

18.雷雷雨雨第1页说说学学法法说教学过程第2页说教材一第3页雷雨是部编版小学语文二年级下册第六单元第雷雨是部编版小学语文二年级下册第六单元第二篇课文，第六单元以二篇课文，第六单元以“大自然秘密大自然秘密”为主题。这是为主题。这是一篇描写夏季时节雷雨景象优美短文。全文结构清楚，一篇描写夏季时节雷雨景象优美短文。全文结构清楚，层次分明，按照雷雨前层次分明，按照雷雨前雷雨中雷雨中雷雨后次序记叙，雷雨后次序记叙，集中表现三个场景鲜明特点。文中多为短语白描，既集中表现三个场景鲜明特点。文中多为短语白描，既生动地再现了夏天雷雨景象，又给读者留下了丰富想生动地再现了夏天雷雨景象，又给读者留下了丰富想象空间。象空间。课文点缀了一幅雨帘密织插图，描绘了雷雨中景课文点缀了一幅雨帘密织插图，描绘了雷雨中景象，与课文第五自然段内容相配，有利于学生了解课象，与课文第五自然段内容相配，有利于学生了解课文、联络生活实际想象雷雨景象。文、联络生活实际想象雷雨景象。第4页学情分析二第5页 二年级孩子思维活跃，兴趣表示，在生活二年级孩子思维活跃，兴趣表示，在生活中，对雷雨已经有了丰富一定认识，能说出关中，对雷雨已经有了丰富一定认识，能说出关于夏天雷阵雨一些特点。同时，在一年级下册于夏天雷阵雨一些特点。同时，在一年级下册及二上学生也学习关于自然天气课文及谚语，及二上学生也学习关于自然天气课文及谚语，学生已经有一定积累。但这也就需要老师深入学生已经有一定积累。但这也就需要老师深入引导，调动学生生活积累，取得感受和体验，引导，调动学生生活积累，取得感受和体验，使联络生活经验阅读逐步成为一个能力。使联络生活经验阅读逐步成为一个能力。第6页教学目标三第7页 依据依据语文课程标准语文课程标准、学情以及文本内容，我将本、学情以及文本内容，我将本课教学目标确定为：课教学目标确定为：1 1、认识认识“压、蝉、垂、乌、黑压、蝉、垂、乌、黑5 5个生字，读准平翘舌音、个生字，读准平翘舌音、前后鼻音；正确认读前后鼻音；正确认读“乌云、黑沉沉、垂下来、压下来、乌云、黑沉沉、垂下来、压下来、亮起来、下起来亮起来、下起来”等词语；会写等词语；会写“雷、垂雷、垂”两个生字。两个生字。2 2、正确流利、朗诵课文；读准、正确流利、朗诵课文；读准“压下来、垂下来、亮压下来、垂下来、亮起来、下起来起来、下起来”轻声以及长句子朗诵。轻声以及长句子朗诵。3 3、能在语境中体会、能在语境中体会“压、垂压、垂”等词语利用好处，并练等词语利用好处，并练习利用。习利用。4 4、配合插图，借助关键词句，了解课文内容，能说出、配合插图，借助关键词句，了解课文内容，能说出雷雨前景象。逐步感受大自然神奇与漂亮。雷雨前景象。逐步感受大自然神奇与漂亮。第8页1 1、认识认识“压、蝉、垂、乌、黑压、蝉、垂、乌、黑5 5个生字，读个生字，读准平翘舌音、前后鼻音；正确认读准平翘舌音、前后鼻音；正确认读“乌云、乌云、黑沉沉、垂下来、压下来、亮起来、下起来黑沉沉、垂下来、压下来、亮起来、下起来”等词语；会写等词语；会写“雷、垂雷、垂”两个生字。两个生字。2 2、正确流利、朗诵课文；读准、正确流利、朗诵课文；读准“压下来、垂压下来、垂下来、亮起来、下起来下来、亮起来、下起来”轻声以及长句子朗轻声以及长句子朗诵。诵。第9页1 1、能在语境中体会能在语境中体会“压、垂压、垂”等词语利等词语利用好处，并练习利用。用好处，并练习利用。2 2、配合插图，借助关键词句，了解课文、配合插图，借助关键词句，了解课文内容，能说出雷雨前景象。内容，能说出雷雨前景象。第10页说教法四第11页 语文课程标准主动提倡自主、合作、探语文课程标准主动提倡自主、合作、探究学习方式，教学内容确实定，教学方法选择，究学习方式，教学内容确实定，教学方法选择，评价方式设计，都应有利于这种学习方式形成。评价方式设计，都应有利于这种学习方式形成。所以，在本课教学中，我采取所以，在本课教学中，我采取“情境教学法情境教学法”、“联络生活教学法联络生活教学法”、“朗诵教学法朗诵教学法”等教学方等教学方法，充分利用生字卡片、图画和多媒体课件等直法，充分利用生字卡片、图画和多媒体课件等直观教学伎俩，创设情境，启发思索，引导学生主观教学伎俩，创设情境，启发思索，引导学生主动主动投入学习之中。动主动投入学习之中。第12页说学法五第13页 苏霍姆林斯基说苏霍姆林斯基说“在学生脑力劳动中，摆在学生脑力劳动中，摆在第一位并不是背书，不是记住他人思想，而在第一位并不是背书，不是记住他人思想，而是让学生本人进行思索，也就是说，进行生动是让学生本人进行思索，也就是说，进行生动创造，借助词去认识周围世界事物和现象，而创造，借助词去认识周围世界事物和现象，而且与此联络地认识词本身极其细腻感情色彩。且与此联络地认识词本身极其细腻感情色彩。”在教学中，激发学生发挥学习主动性，勉在教学中，激发学生发挥学习主动性，勉励进行有创造性地思索。励进行有创造性地思索。第14页教学过程六第15页 本因为本文生字较少，生字集中在下雨前部本因为本文生字较少，生字集中在下雨前部分，在本堂课上我采取随文识字。理清雨前景象分，在本堂课上我采取随文识字。理清雨前景象之后，学习之后，学习“乌、蝉乌、蝉”两字，在乌字学习时结合两字，在乌字学习时结合“乌云、乌鸦乌云、乌鸦”等词语，联络生活了解词义及利等词语，联络生活了解词义及利用。压字教学是放在课文内，经过朗诵黑沉沉地用。压字教学是放在课文内，经过朗诵黑沉沉地压下来，做向下压动作，感受乌云厚及重，体会压下来，做向下压动作，感受乌云厚及重，体会压字压字“重重”。第16页乌鸦乌龟乌云乌黑乌黑第17页2、出示、出示“垂垂”字源图片和象形文字，让学生字源图片和象形文字，让学生了解了解“垂垂”字演变过程和字演变过程和“垂垂”字字义。字字义。3 3、生字学习离不开文本，将生字放回文本之、生字学习离不开文本，将生字放回文本之中，让学生在朗诵句子、朗诵课文语境中识中，让学生在朗诵句子、朗诵课文语境中识字。字。第18页垂第19页【设计意图】：【设计意图】：二年级孩子已经有一定汉字贮备量，二年级孩子已经有一定汉字贮备量，伴随识字量增加，学生对于形近汉字、音伴随识字量增加，学生对于形近汉字、音近汉字轻易混同，怎样正确规范书写汉字、近汉字轻易混同，怎样正确规范书写汉字、使用汉字使用汉字,需要发挥学生识记生字本事，需要发挥学生识记生字本事，引导学生规范正确使用汉字。引导学生规范正确使用汉字。第20页二、词、句、文教学部分：二、词、句、文教学部分：【设计依据】：【设计依据】：阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研阅读是学生个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动主动思维和情感活动中，加深了文本，在主动主动思维和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独取得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特感受、体验和了解。特感受、体验和了解。第21页1 1、图文结合，梳理文章脉络。、图文结合，梳理文章脉络。雷雨全文部结构清楚，层次分明，按雷雨全文部结构清楚，层次分明，按照雨前、雨中、雨后次序记叙，照雨前、雨中、雨后次序记叙，3 3个场景鲜明个场景鲜明特点。为此，我利用教材中安排了一幅下雨时特点。为此，我利用教材中安排了一幅下雨时插图，在此基础上我引导学生观察图，图文对插图，在此基础上我引导学生观察图，图文对照梳理课文脉络。从而让学生对雷雨过程有了照梳理课文脉络。从而让学生对雷雨过程有了深刻了解。以此来理清课文脉络，把课文写了深刻了解。以此来理清课文脉络，把课文写了“雷雨前、雷雨时、雷雨后雷雨前、雷雨时、雷雨后”三个部分内容。三个部分内容。在雨前部分每一段结构也是非常相同，画面感在雨前部分每一段结构也是非常相同，画面感很强，从雨前景物入手，感受每种景物在雨前很强，从雨前景物入手，感受每种景物在雨前各自不一样。各自不一样。第22页第23页 默读课文自然段，默读课文自然段，注意不动唇、不出声，注意不动唇、不出声，圈一圈文中写了哪些景物？圈一圈文中写了哪些景物？第24页2 2、重视已经有知识基础、重视已经有知识基础 在课文导入步骤，我先让学生自己所知在课文导入步骤，我先让学生自己所知道关于雨词语或诗句，在学生对雨认识基础道关于雨词语或诗句，在学生对雨认识基础之上，由之上，由“春雨春雨”“”“秋雨秋雨”“”“夏雨夏雨”带入，带入，认识雨脾性也是不一样。夏雨时常伴随隆隆认识雨脾性也是不一样。夏雨时常伴随隆隆雷声，这就是雷雨。雷声，这就是雷雨。在雨前教学这起初部分，我就出示一年在雨前教学这起初部分，我就出示一年级要下雨了，一年级对于雨前认识主要级要下雨了，一年级对于雨前认识主要是天气闷，二年级知识更丰富、也关注好词是天气闷，二年级知识更丰富、也关注好词好句品读好句品读,。第25页春雨春雨雨过天晴白云飘，雨过天晴白云飘，蓝天架起彩虹桥。蓝天架起彩虹桥。夏雨夏雨一场秋雨一场寒，一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。十场秋雨要穿棉。秋雨第26页第27页 3 3、品味词句，体会雨前担心、恐怖。、品味词句，体会雨前担心、恐怖。课文雨前、雨中、雨后三部分互为独立又课文雨前、雨中、雨后三部分互为独立又相互关联，这堂课侧重雨前教学。这篇课文语相互关联，这堂课侧重雨前教学。这篇课文语言精练，用词准确，在课后部分也对品味言精练，用词准确，在课后部分也对品味“垂、垂、压压”两字提出要求。两字提出要求。一抓，第一自然段满天、黑沉沉、一动不一抓，第一自然段满天、黑沉沉、一动不动、一声也不叫等词语体会乌云压顶、空气沉动、一声也不叫等词语体会乌云压顶、空气沉闷。在体会压时，让学生用动作演示对压了解，闷。在体会压时，让学生用动作演示对压了解，然后出示乌云压顶图片，调动学生生活经验，然后出示乌云压顶图片，调动学生生活经验，让学生感受乌云又厚又低特点。让学生感受乌云又厚又低特点。第28页 二抓，第二自然段抓乱摆、垂下来、逃走，二抓，第二自然段抓乱摆、垂下来、逃走，感受大风带来担心感。引导体会垂下来意思，感受大风带来担心感。引导体会垂下来意思，对比垂与掉不一样，了解蜘蛛垂下来时候，被对比垂与掉不一样，了解蜘蛛垂下来时候，被一根蛛丝连着，体会一根蛛丝连着，体会“垂垂”字用得精妙、用得字用得精妙、用得好。好。三抓，第三自然段两个越来越三抓，第三自然段两个越来越句式，句式，雷声响亮气势，感受雷雨即可而来紧迫感。雷声响亮气势，感受雷雨即可而来紧迫感。了解词语意思再带到句子读，以读促悟，了解词语意思再带到句子读，以读促悟，悟后再读，读悟结合，完成师与生、生与生、悟后再读，读悟结合，完成师与生、生与生、生与文本之间对话与交流。生与文本之间对话与交流。第29页4 4、充分想象，激活创造思维、充分想象，激活创造思维 在第二自然段，一阵大风吹得树枝乱摆，在第二自然段，一阵大风吹得树枝乱摆，蜘蛛逃走时，还会有哪些动物也在逃？它们又蜘蛛逃走时，还会有哪些动物也在逃？它们又是怎么逃？引导学生想象激发学生表示，丰富是怎么逃？引导学生想象激发学生表示，丰富学生情感积累，将文本中所学进而加工内化为学生情感积累，将文本中所学进而加工内化为自己语言，同时也拓宽了文本空间。自己语言，同时也拓宽了文本空间。第30页一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。从从逃走了逃走了。第31页5、有层次朗诵，关注朗诵形式多样化 从压字到一系列类似“压下来”短语再放到句子中朗诵，关注学习层次性。生字音义相连，读准音是基础，了解利用是关键，经过了解感悟将感受表示，内化为自己语言是重点。第32页压下来压下来 垂下来垂下来下起来下起来 亮起来亮起来我会读好我会读好第33页【设计意图】：【设计意图】：经过上下文及生活实际了解课文中词经过上下文及生活实际了解课文中词句意思，在阅读中引导学生感悟课文用词句意思，在阅读中引导学生感悟课文用词精练，积累丰富语言文字。精练，积累丰富语言文字。第34页写字教学写字教学【设计意图】：【设计意图】：小学语文新课程标准中对低段提出要求：小学语文新课程标准中对低段提出要求：能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。写字姿势要正确，字要写得规感受汉字形体美。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整齐，努力养成良好写字习惯。范、端正、整齐，努力养成良好写字习惯。在教学雷字书写时，和单独雨字做对比，雷在教学雷字书写时，和单独雨字做对比，雷字上边是个雨字头，雨字头和雨字在书写时要格字上边是个雨字头，雨字头和雨字在书写时要格外区分，雨字头要为点，外区分，雨字头要为点，要变为乛（边写边要变为乛（边写边强调书写关键点，提醒学生和老师一起书空。）强调书写关键点，提醒学生和老师一起书空。）第35页 垂字书写是教学重点，笔顺轻易犯错，同垂字书写是教学重点，笔顺轻易犯错，同时横画较多，长短不一，规范书写很主要。时横画较多，长短不一，规范书写很主要。在在书写前，先思索怎样记住垂？理清千书写前，先思索怎样记住垂？理清千+草字头草字头+倒二，学生便于记忆同时也处理笔顺问题。关倒二，学生便于记忆同时也处理笔顺问题。关注学生养成观察良好习惯：一看结构，二看笔注学生养成观察良好习惯：一看结构，二看笔画。垂是独体字，居于田字格中心；横画较多，画。垂是独体字，居于田字格中心；横画较多，关注最长一笔，横与横关注最长一笔，横与横 之间笔画间距要均匀。之间笔画间距要均匀。【设计意图】：【设计意图】：设计意图：培养学生观察能力和自主学习能力，设计意图：培养学生观察能力和自主学习能力，充分表达学生主体地位和老师主导作用。先观充分表达学生主体地位和老师主导作用。先观察再动笔，同时重视写字姿势，正确规范端正察再动笔，同时重视写字姿势，正确规范端正书写汉字。书写汉字。第36页