教学实施省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第九章 教学实施第1页 第一节 教学方法一、教学方法概念教学方法，是为了达成一定教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容学习活动所采取方式、伎俩和程序总和。包含了教师教法、学生学法、教与学方法。教学内容：教学内容性质决定这教学方法。如，文科类学科，陈说性知识比较多，需要识记、了解内容就比较多，这就需要大量利用讲授法、讨论法等。理科类学科，比较强调试验法。教学方法一旦选定之后，也会对教学内容产生制约作用。-教学内容与教学方法是相互制约关系。第2页二、教学方法分类（一）形态分类（一）形态分类按照教学方法外部形态及学生认识活动特点来划分。1、以语言传递信息为主方法（教学活动中主要方法）经过教师利用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主教学方法。主要有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法第3页（1）讲授法：教师利用口头语言系统地向学生传授知识方法。-教学中应用时间最长、应用范围最广一个最基本教学方法。优点：能够使学生在较短时间内取得大量、系统知识；有利于发挥教师主导作用；有利于教学有目标有计划地进行。缺点：轻易束缚学生，不利于学生主动自觉地学习，而依赖于教师个人语言素养。（2）谈话法：教师依据学生已经有知识、经验，借助启发性问题，经过口头问答方式，引导学生经过比较、分析、判断等思维活动获取知识教学方法。优点：能够充分激发学生主动思维，促进学生独立思索；有利于锻炼学生语言表示能力；有利于教师及时取得反馈信息。缺点：与讲授法相比，完成一样任务需要较多时间，假如班级规模较大，极难照料到每一个不一样水平学生。（3）讨论法：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，经过相互之间启发、讨论、商议获取知识教学方法。优点：轻易激发学生兴趣、活跃思维；有利于学生取得和比较分析不一样意见，并在此基础上独立思索；能比较普遍给每个学生表示自己观点和意见机会；能促进学生口头语言能力发展。缺点：比较轻易出现形式化或者脱离主题情况。第4页（4）读书指导法：教师指导学生经过阅读教科书和其它图书，培养学生独立阅读能力教学方法。优点：有利于培养学生自学能力；有利于开阔学生视野；有利于发挥学生学习主体作用2、以直接感知为主方法教师经过演示实物或直观教具和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而取得知识、形成技能和发展能力方法。主要有：演示法、参观法（1）演示法：向学生展示实物、教具，进行示范性试验和利用当代化教学伎俩，使学生获取知识、发展智力教学方法。优点：有利于激发学生学习兴趣；培养学生观察力。缺点：轻易分散学生注意力。第5页（2）参观法：在教师引导下，经过对某一特定场所或工作现象进行有目标观察，以丰富学生感性知识教学方法。优点：形象、直观，有利于理论联络实际；有利于培养、提升学生观察能力和分析问题能力。缺点：受参观场所、条件限制；组织参观比较费时费劲。3、以实际训练为主方法在教师指导下，学生经过练习、试验和实习等实际活动，学习、巩固和完善知识、技能和技巧方法。主要有：练习法、试验法、实习作业法第6页（1）练习法：在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧教学方法。优点：能够让学生取得比较快速效果。（2）试验法：在教师指导下，利用一定仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引发现象和过程，以获取知识教学方法。优点：经过亲身活动，从感性知识过渡到理性认识，认识过程比较完整；在过程中，学生观察能力、动手能力和独立思索能力都能得到锻炼，而且能培养出科学态度。（3）实习作业法：学生依据教师布置任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过知识利用于实践教学方法。优点：经过把书本知识利用于实际，把理论和实践结合起来。第7页4、以观赏活动为主方法教师创设一定教学情境，或利用特殊内容和艺术形式，使学生经过体验事物真善美，陶冶性情和培养正确态度、兴趣、理想和审美能力方法。观赏主要有三类：一是艺术美和自然美观赏；二是道德美观赏；三是理智美观赏。5、以引导探究为主方法教师组织和引导学生经过独立探究或研究活动而学习知识、形成技能和发展能力方法。主要有：发觉法第8页发觉法：又称探索法、研究法，指教学过程中，教师只给学生一些事例、课题和问题，指导学生经过独立地阅读、观察、试验、条差、思索、讨论、听汇报等路径，创造性地处理问题、获取知识、形成技能和发展能力方法。（二）行为主义分类依据在实现预期学习结果中作用，来划分1、展现方法只要求学生注意展现学习刺激。详细包含：讲授、演示图片、指定课题让学生阅读、做示范、带学生到校外考查以及要求他们进行观察等。第9页2、实践方法以问题形式提供给学生主要有：指导学生学习某个确定课题、给学生布置书面作业、就特定题目让学生准备下一次考试、要求学生模仿特定模式等3、发觉方法提供给学生一个情境，在情境中发觉预期学习结果。主要有：苏格拉底法（产婆术）；组织学生召开有利于引导新学习发觉讨论会等4、强化方法教学技巧：行为矫正和程序教学两种第10页（三）主体性分类教学活动是师生双边活动，有教师和学生两类不一样主体，依据不一样着眼点，分为三类：1、提醒型教学方法教学活动焦点在教师，由教师作提醒、说明、汇报、讲解等。主要包含：示范、呈示、展示和口述等。2、自主型教学方法教学活动焦点在学生。在教师组织、指导下，学生自发自主地开展学习活动方法。一是教师提出课题，学生处理课题，并提供适当时间；二是课题一旦被提出，学生必须竭尽全力寻求最好处理方法。第11页3、共同处理型教学方法焦点在师生双方，重点在师生交往与活动上。基本形态是教学对话和课堂讨论，关键是以集体讨论和集体思索为基础学习活动。（四）层次分类从详细到抽象层次划分1、操作性教学方法：不一样科目各自含有特殊而详细教学方法。含有四大特点：详细性、与特定内容不可分割性、程序固定性和操作性。第12页2、原理性教学方法：教学理念在教学实践中方法化结果，不含有固定程序和步骤，不含有操作性，不能被直接用于学校各科教学，而是经过影响教学主体思想、观念，渗透到各科详细教学设计和实施中。四大特点：抽象性、内容广泛适用性、程序非特定性和原理指导性。3、技术性教学方法介于前二者之间一个层次，诸如讲授法、讲述法、谈话法、演示法、参观法、试验作业法、练习法、讨论法、读书指导法等，每一个方法都适合用于学校各科目或几个科目标教学。第13页选择教学方法主要依据：（1）教学详细目标与任务；（2）教学内容特点；（3）学生身心发展情况；（4）教师本身素养；（5）教学方法本身特征；（6）教课时间和效率要求；（7）教学环境、教学设备条件。综合考虑各种原因，从中找到一个平衡点，再来确定教学方法。第14页教学方法应用中，必须注意落实标准：（1）要发挥教学方法整体功效；（2）要坚持启发式教学指导思想；（3）要综合利用各种教学方法；（4）坚持灵活性，渗透教育机智。第15页第四节 教学组织形式一、教学组织形式概述教学组织形式，是为实现一定教学目标，围绕一定教育内容或学习经验，在一定时空环境中，经过一定媒体，教师与学生之间相互作用方式、结构与程序。常见教学组织形式划分：依据教学单位规模可分为个别教学、小组教学、班级讲课（小班教学、大班教学、合班教学）；依据师生交往可分为直接教学组织形式和间接教学组织形式。其它：固定课时制和灵活课时制；年级制、不分年级制、弹性升级制；包班制（一班一师）、分科科任制（数名教师各负责一定科目标教学）、小队协同制（由多名教师及教辅人员协同负责教学）；课堂教学和课外教学等。第16页总来说，教学组织形式可划分为个别化教学、集体教学和综合教学三类。个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂基本可划为个别化教学类；班级讲课、分组教学、导生制可划为集体教学类；特朗普制属于综合教学类。第17页二、当代流行教学组织形式班级讲课制度班级讲课制，以课堂教学为基本形式，以课外活动和现场教学为辅助形式，并演变出了复式教学特殊形式。（一）基本教学组织形式课堂教学课堂教学是班级讲课制基本表现形式，也是当代学校教学基本组织形式。学校教学目标和任务，主要是经过课堂教学来完成。不可取代优势：有利于提升教学效率；有利于发挥教师主导作用，有利于发挥学生集体教育作用等。缺点：不利于照料学生个别差异性，不利于培养学生探索精神、创造能力和实际操作能力等。第18页课堂教学详细组织形式大致有三种：1、全班上课当代学校中最经典、使用最为普遍课堂教学组织形式，是在教师直接指导下班级全员一齐进行学习形式。特点：教师同时面对全班学生施教；以系统讲授为主；教师讲授是学生学习主要起源，但可与教师、同学进行多向交流；教师可用自己情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生对应反应。优点：在时间和教师付出精力上，是最为经济一个教学组织方式。缺点：难以兼顾学生个别差异。第19页2、班内分组教学指依据教学或学习各种需要，把全班学生再细分成若干人数较少小组，教师依据各小组共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务教学组织形式。特点：小组是暂时性，为详细教学活动而组建；小组人数普通在210名之内；在全班上课基础上开展小组学习活动采取原因：考虑教学班中学生之间详细差异，需要灵活掌握教学要求与教学进度，调整教学组织结构优点：发展学生能力，发觉学生才华；大大促进学生自我活动。必须具备两个条件：一是分组有科学依据，二是有足够教师配置。第20页3、班内个别教学在全班上课基础上，因人而异地给学生布置学习任务。这种形式有更灵活学习进度和学习时间安排。教师依据各个学生不一样需要与学生一起制订学习范围和进度，并提供各种材料，给予反馈和评定。弱点：在个别学习中学生潜心于本身课题处理，学生之间几乎没有交流；教师无法不间断地直接指导每一个学生。班内个别教学必须跟同时学习或同时教学结合。第21页（二）辅助教学组织形式1、课外教学课外教学是进行活动课程教学组织基本形式。两大特征：突出学生主体地位；表达主体活动多样性。详细形式：小组活动、班级活动、年级活动、全校活动。2、现场教学教师组织学生到生产现场或其它现场进行教学。第22页（三）特殊教学组织形式复式教学复式教学是把两个或两个以上年级学生编在一个班里，由一位教师分别用不一样教学材料，在同一节课里对不一样年级学生，采取直接教学和自动作业交替方法进行教学组织形式。在人口稀少和教育资源匮乏地域经常使用这一教学组织形式。第23页三、教学工作基本步骤教学工作基本步骤，是指教师常规性、周期性和最基本教学工作内容，主要包含：备课，上课，课外作业布置、指导与批改，课外辅导，考查与考试及成绩评定等。（一）备课备课就是教师为上课或组织详细教学活动而做详细准备与计划安排工作。上课是备课着眼点。备课是上好课前提和确保。第24页1、备课内容备课基本工作内容包含钻研教学材料、了解学生、设计教学样式和编写教学计划等四个方面。第一，钻研教学材料。教学材料主要包含课程计划、课程标准、书本（教科书）和教学参考资料。第二，了解学生。全方面了解学生知识基础、认知能力、学习态度、思想特点和个性特征。第三，设计教学样式。包含设计教学方法、教学伎俩、教学活动序列以及教学策略等。第四，确定教学计划。教学计划包含教学进度计划、单元教学计划和课时计划。第25页2、备课种类备课可分为个人备课和集体备课。个人备课，指每个任课教师独自进行备课工作，是最经常、最基本一个备课方式。集体备课，指几位教师几个在一起所进行备课工作。有利于相互交流、集思广益，统一教学要求。备课可分为学期（或年）备课、单元备课和课时备课。（1）学期备课：指对整个学期全部内容与教学活动做准备。普通要做好几项工作：一是通盘考虑教学目标、教学内容和教学样式。二是研究教学资源及其配置，确定各课题教学所需学具、教具和各种资源与资料。三是了解和把握课程计划、学校工作计划、学校年教学日历。四是编制学期教学进度计划。第26页 （2）单元备课：指对某们课程一个单元内容教学活动做准备。单元备课，是在学期备课基础上进行。单元备课要做好工作：一是确定每个单元教学目标和要求。二是分析书本单元内容、性质与特点，确定教学重点、难点和关键点。三是合理安排书本单元内容教课时间，确定其基本教学方法。四是教师个人深入钻研基础上组织集体备课。（3）课时备课：指对一节课教学活动准备。课时备课是在学期备课和单元备课基础上进行。课时备课要求做好工作：一是以该课中详细教学主题为依据，深入把握教学内容，详细搞清学生学习准备情况，设计详细学习活动和教学活动。二是进行详细教学设计，包含知识点学习目标设计、教学进程设计、教学方法设计、板书设计、教学语言和教态设计、提问和作业设计等。三是编制课时教学计划，即编写教案。第27页3、课类型与结构（1）课类型一是以课内采取基本教学方法为划分依据，能够把课分为观察课、讲讲课、讨论课、试验课等。二是以一堂课完成任务多少为依据，能够把课分为单一课和综合课。单一课是指一堂课主要完成一个教学任务课。综合课是一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务课。第28页（2）课结构课结构指一堂课组成部分及各部分安排次序和时间分配。综合课普通结构:组织教学；检验复习；学习新材料；巩固新知识；布置课外作业。4、教案编写教案，是教师经过备课，以课时为单位设计详细教学计划或方案。按形式分为条目式教案和表格式教案；按篇幅分为详细教案和简明教案。第29页（二）上课上课是教学工作中心步骤上课是教学工作中心步骤。上课要遵照课堂教学基本要求：1、明确目标教学目标既是课堂教学出发点，也是教学活动归宿。一要注意适合性；二要注意全方面性。2、内容正确完成教学任务主要保障。3、方法恰当第30页4、教学组织严密一方面要使教与学亲密配合；其次，教学活动要结构紧凑，科学地分配时间。5、教学效果优异（三）课外作业布置、指导与批改课外作业可分为三类：第一类是口头作业；第二类是书面作业；第三类是实践作业。1、课外作业布置和指导基本要求作业内容要切合课堂教学内容，题目要有典型性和较高训练价值，有利于学生理解和掌握课程标准和教学纲领与课本基本原理；第31页作业分量、难易要适度，以中等学习能力学生为准，对学习能力强学生适当布置有一定难度参考作业；作业要有明确要求和时间界限，对作业中疑难问题要进行及时指导。2、批改课外作业基本要求及时检验、认真批改，写出恰当评语，以利于学生调整今后学习。第32页（四）课外辅导课外辅导，是课堂教学有益补充。课外辅导有集体辅导和个别辅导。课外辅导基本要求：（1）因材施教；（2）指导学生独立思索、钻研；（3）发挥集体优势，组织学生开展互帮互助活动。（五）考查与考试及成绩评定考查包含课堂提问、作业检验、书面测试等方式。考试普通有学期考试、年考试和毕业考试。第33页 第三节 教学评价一、教学评价基本原理（一）教学评价概念教学评价是一个在搜集必要教学事实信息基础上，依据一定标准对教学系统整体或局部进行价值判断活动。教学评价功效：（1）检验。教学评价是检验教育工作主要伎俩；（2）反馈。能够给教学工作提供科学反馈信息，有利于教学工作改进；（3）激励。加强教学评价，有利于激发和强化教师工作动力以及学生学习动力；（4）研究。教学评价有利于开展教学研究活动；（5）定向。使师生明确需要努力方向；（6）管理。使管理部门更加好地了解教师工作情况和教学质量；有利于确定学生升级、编班、分组，在管理上进行奖励、表彰、批评和指导。第34页教学评价，必须遵照发展性、科学性、客观性和学习化四个基本标准。（二）教学评价类型1、按评价主体为依据，分为他评价和自评价他评价，指作为非评价对象中其它主体对评价对象评价。自评价，指评价对象作为评价主体对自我进行评价。第35页2、按评价标准分，分为相对评价、绝对评价和个体内差评价相对评价，一个依据评价对象集合来确定评价标准，然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中相对位置评价类型。基本特点：由评价对象组成群体整体情况，决定着群体组员相对水平，标准只适合用于对应群体。优点：便于比较，每个个体都能找到自己在这个集体中相对位置。适应性强，应用面广。能激发起被评价者竞争意识。缺点：评价结果表达是在群体中相对位置，客观性较差，轻易出现“矮子里面拔高个”，或“强中自有强中手”局面。第36页绝对评价，是一个在评价对象群体之外，预定一个客观或理想标准，并利用这个固定标准去评价每个对象评价类型。-高中毕业会考优点：含有标准比较客观，可信度较高；被评价者在评价后，明确自己与客观标准之间差距，可激励其主动上进。缺点：标准也是由人制订和掌握，难于防止主观性；评价方法一定要得当合理，而做到这些难度很大；不易表达个体在群体中位置和进步。第37页个体内差异评价，是一个把每个评价对象个体过去与现在进行比较，或者把个体相关侧面相互进行比较，从而得到评价结论评价类型。以评价个体本身情况作为参考系。优点：比较轻易开展，能够经常进行；评价对象对自己情况最为了解，假如态度端正，会有较高准确性。缺点：缺乏外界参考体系，轻易自我满足；主观性大，轻易出现评价偏高或偏低趋向。第38页3、按评价功效分：诊疗性评价、形成性评价和终止性评价诊疗性评价，为了使教学适合于学习者需要和背景而在一门课程或一个学习单元开始之前对学习者所含有认知、情感和技能方面条件进行评定。目标：了解评价对象基础和情况，方便进行有效教育指导。诊疗性评价既可在教学前进行，也可在教学过程中进行。在教学前进行，主要是为了安置；在教学中进行，主要是为了确定辨识造成学习困难原因等。第39页形成性评价，也叫过程评价，是在课程、教学和学习过程中对其动态情况进行系统性评价。目标：及时了解活动进程效果，及时反馈信息，方便及时修正，及时调整，及时强化。主要用于改进工作，不重视区分等级。终止性评价，是在教学活动告一段落时，为了解并确定其结果而进行评价。基本特点：目标上，确定到达教育目标程度，证实学生掌握知识技能水平，预测后继学习成功可能性；内容上分量大，频率低。第40页二、教学评价基本方法（一）学生学业成就评价方法-教学评价中最关键、最基本活动1、学科成就测验学科成就测验俗称考试，是最惯用评价学生学业成就主要方法。考试可分为教师自编测验与标准化考试两种基本类型。考试包含前后三个相继步骤：试卷编制、施测与评分。-试卷编制，包括考试目标、确立评价标准、规划详细试卷结构并详细编写题目等工作。第41页考试题目有客观性试题和主观性试题两类。客观性试题，是指那些答案唯一、评分标准不受评分者主观原因干扰、评价对象不能自由发挥试题，主要以填空题、选择题、是非题、匹配题和简答题等形式出现。主观性试题，是指那些允许评价对象自由发挥、存在各种答案、评分易受评分者主观原因干扰试题，如论文题、作文题、应用题、操作题、联想题等。设计者依据考试目标把两类试题加以合理组合。试题难度、区分度；试卷信度、效度难度：测试题目标难易程度。区分度：指一道题能多大程度上把不一样水平人区分开来。信度：测验结果一致性、稳定性及可靠性。效度：有效性，指测量工具或伎俩能够准确测出所需测量事物程度。第42页2、日常考查伴随日常教学而进行经常性检验和了解学生学习情况方法。详细形式主要有：（1）口头提问或让学生板演。（2）批改作业。（3）小测验。3、专门调查与心理测量为了全方面评价学生学习态度、方法、习惯和能力等，需要展开专门调查和心理测量。调查法普通采取问卷或座谈形式进行。心理测量，借助专门心理量表来测量。如创造力测验、人格量表等。第43页 第二节 教学策略与学习方式一、教学策略概述广义教学策略，是指在课程与教学目标被确定以后，教师依据学生学习规律和特定教学条件，灵活机动地选择与组合相关内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种伎俩等，方便形成含有效率意义特定教学方案原理、标准和方式。教学方法选择和使用只是教学策略一部分。教学策略有综合性、可操作性和灵活性三个显著基本特征。第44页依据教学策略使用主体不一样，广义教学策略可分为学习策略、教授策略、教学策略。学习策略是以学生为主体，指向学生学习；教授策略是以教师为主体，指向教师教学；教学策略则以师生为共同主体，指向师生互动交流，落脚于学生学习与发展。第45页二、学习策略（一）学习策略内涵学习策略是指学习者在学习活动中有效学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。1、学习策略是学习者为了完成学习任务而主动进行认知操作2、学习策略是学习者制订综合性学习计划3、学习策略现有内隐、外显之分又有水平层次之别4、学习策略是衡量会不会学主要标志5、学习策略含有特定性第46页（二）学习策略教学学习策略是教学策略基础和关键。1、学习策略教学标准学习策略是可教。（1）特定性。一样一个策略，对不一样年纪、不一样学习成绩及不一样学习类型学习者，所产生效果是不一样。（2）生成性。要利用学习策略对学习材料进行重新加工，产生某种新东西。（3）有效监控。教学生何时、何地和为何使用策略是非常主要。（4）个人效能感。相信策略使用会提升他们学习成绩。第47页2、学习策略教学方式（1）通用学习策略教学（2）学科学习策略教学（3）交叉式学习策略教学第48页三、教授策略主要有展现技巧、内容转化策略、指导行为策略、教学管理策略和课堂强化技术等。（一）展现技巧展现技巧，主要有设置导入、解释行为、结尾 讲座。（二）内容转化策略在教学过程中，教师能够经过创设一定情境把教学内容转化到学习环境中，使学生置身于一定问题情境中，激发学生学习兴趣，提升学生参加教学活动主动性。主要有些人化情境和物化情境创设。第49页（三）指导行为策略为了确保教学更有效率和效果，教师对学生学习进行指导或者辅导是不可缺乏。中小学惯用指导有练习指导、阅读指导和活动指导等。（四）教学管理策略教学管理策略关键是提升教师教学管理水平。包含三个方面：1、提升教师教学管理能力；2、提升教师创造、利用组织策略能力；3、提升预防学生问题行为发生能力。（五）课堂强化技术1、言语强化；2、非言语强化；3、替换性强化。第50页四、师生互动教学策略（一）课堂教学互动策略1、支持性互动策略（1）物理背景创设策略。主要有班级规模、座位安排和教室布置等几个方面。（2）心理背景创设策略。主要有融洽师生关系、良好班级气氛和主动教师期望等。2、课堂交流策略（1）发问技巧课堂发问作用：能够激发学生参加教学活动动机，加强教师与学生之间联络，是教师与学生在问答中进行交往，营造友好宽松课堂气氛。第51页有效发问技巧：转向、启发和追问，等候。（2）讨论策略（二）课外教学互动策略1、调和策略寻找教师和学生兴趣契合点，加深二者之间交流。2、人际交往策略第52页五、学习方式（一）掌握学习美国当代著名心理学家和教育学家布卢姆创建。前提：每个学生都能学好，只要有足够时间和对应教学。详细步骤：第一，单元目标设计；第二，实施前测验；第三，基本讲学；第四，形成性评价；第五，矫正学习；第六，形成性评价。第53页（二）合作学习基本特征：（1）小组奖励。奖励是建立在小组成功基础上；（2）个人责任感；（3）均等成功机会。第54页