新时期骨干教师素养上海市浦东教育发展研究院市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新时期骨干教师素养新时期骨干教师素养上海市浦东教育发展研究院上海市浦东教育发展研究院顾志跃顾志跃第1页学科带头教师作为师德标兵、学科带头教师作为师德标兵、育人模范、教学教授，其专育人模范、教学教授，其专业素养应该包含：业素养应该包含：1、扎实学科功底，、扎实学科功底，2、丰富教学经验，、丰富教学经验，3、良好理论素养，、良好理论素养，4、开阔实践视野。、开阔实践视野。第2页教师专业发展大致能够分成三个阶段：教师专业发展大致能够分成三个阶段：初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 关键化关键化新教师新教师 合格教师合格教师 骨干教师骨干教师 学科带头人学科带头人 胜任教学胜任教学 创作教学创作教学 发展教学发展教学 （一级）（一级）（高级）（高级）（特级）（特级）关注教法关注教法 关注教材关注教材 关注学科关注学科 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究 第3页这些需要教师关注：这些需要教师关注：观念：质量观、课程观、教学观、学生观观念：质量观、课程观、教学观、学生观知识：学科功底、教学心理学常识知识：学科功底、教学心理学常识技能：教学组织、表示、板书、当代教学技术技能：教学组织、表示、板书、当代教学技术能力：教学设计、控制、反思、研究能力能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德涵养、敬业精神、学术规范、言行规范：师德涵养、敬业精神、学术规范、言行第4页 质量观是指对什么样教育是好教育，什质量观是指对什么样教育是好教育，什么样课是好课，什么样学生是好学生基么样课是好课，什么样学生是好学生基本看法。本看法。好学校教育应该是能让每个学生都得到好学校教育应该是能让每个学生都得到主动、全方面发展教育。主动、全方面发展教育。好课堂教学应该是能让每个学生主动、好课堂教学应该是能让每个学生主动、有效学习教学。有效学习教学。好学生应该是全方面发展，有事业心和责任好学生应该是全方面发展，有事业心和责任感学生。感学生。第5页课程观是指教师对教科书在教学中地课程观是指教师对教科书在教学中地位作用基本看法：位作用基本看法：有教师认为上课就是教书，既然教书，有教师认为上课就是教书，既然教书，书上对教学内容展现过程就是教学过程。书上对教学内容展现过程就是教学过程。也有教师认为教科书只是教学内容也有教师认为教科书只是教学内容一个例示，教师应该依据自己教学经验和一个例示，教师应该依据自己教学经验和学生实际情况设计教学过程，教科书是为学生实际情况设计教学过程，教科书是为这种设计提供资源。这种设计提供资源。第6页 教学观是指对教学过程基本看法：教学观是指对教学过程基本看法：教学过程是教师单向传授知识过程，教学过程是教师单向传授知识过程，还是由教师提出学习任务和情景，学生主动还是由教师提出学习任务和情景，学生主动学习，辅之于教师指导和引领。学习，辅之于教师指导和引领。第7页 学生观是指怎么对待学生，怎样处好师学生观是指怎么对待学生，怎样处好师生关系。生关系。当代教育提倡师生关系应该是教师要当代教育提倡师生关系应该是教师要尊重学生，师生之间能进行平等对话。尊重学生，师生之间能进行平等对话。第8页 学科功底最大问题是知识窄化或浅化。学科功底最大问题是知识窄化或浅化。学科功底不单是解题能力，还包含所教学科功底不单是解题能力，还包含所教学科各种知识。学科各种知识。教师有一桶水，才能给学生一杯水。因教师有一桶水，才能给学生一杯水。因此教师学科知识应该不停进修，扩大自己此教师学科知识应该不停进修，扩大自己知识面。知识面。第9页 教学心理学常识是指作为一个教师必教学心理学常识是指作为一个教师必须要具备教育与心理学知识。须要具备教育与心理学知识。比如：比如：什么是机械学习，什么是有意义学习。什么是机械学习，什么是有意义学习。怎样保持学生有意注意。怎样保持学生有意注意。学生遗忘曲线是怎样。学生遗忘曲线是怎样。不一样年纪阶段学生心理品质成长规律。不一样年纪阶段学生心理品质成长规律。等等。等等。第10页 教学组织技能是指教师控班能力，表教学组织技能是指教师控班能力，表现为不怕借班上课。现为不怕借班上课。做到这一点教师必须看着学生上课，具做到这一点教师必须看着学生上课，具有激发学生兴趣，唤醒和保持学生注意力，有激发学生兴趣，唤醒和保持学生注意力，维护教学权威，维持与学生之间良好关系状维护教学权威，维持与学生之间良好关系状态能力。不能一味靠训斥，也不能一团和态能力。不能一味靠训斥，也不能一团和气没有标准。气没有标准。第11页 表示是指教师口才与学识，口才好是表示是指教师口才与学识，口才好是表示基础，学识渊博是表示关键。表示基础，学识渊博是表示关键。能够适当学点讲演学技巧。储存一些能够适当学点讲演学技巧。储存一些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯题目。历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯题目。第12页 板书基础是对教学内容熟悉程度。板书基础是对教学内容熟悉程度。只有对所教内容非常熟悉，解读非只有对所教内容非常熟悉，解读非常深，才有可能化繁为简，用最简单方式，常深，才有可能化繁为简，用最简单方式，表述出最关键内容。纲要信号、教学卡片表述出最关键内容。纲要信号、教学卡片是最正确板书经典。是最正确板书经典。第13页 当代信息技术、数字化教学能力是衡量当代信息技术、数字化教学能力是衡量教师当代教学能力敏感指标之一。教师当代教学能力敏感指标之一。作为当代教师，这种技能是不可缺乏。作为当代教师，这种技能是不可缺乏。第14页 教学设计能力是指教师写教案能力。教学设计能力是指教师写教案能力。好教师教案都是自己设计出来，而且好教师教案都是自己设计出来，而且会重复修改。因为学生不一样，教师水平和格调会重复修改。因为学生不一样，教师水平和格调不一样，世界上没有完全通用教案。不一样，世界上没有完全通用教案。要设计一个好教案，除了钻研教材，还要要设计一个好教案，除了钻研教材，还要研究学生学习过程，只有把学生学过程摸研究学生学习过程，只有把学生学过程摸透了，才能设计出好教案。透了，才能设计出好教案。第15页 教学控制能力是指教师管理课堂能力。教学控制能力是指教师管理课堂能力。要有一些激发学生兴趣，保持学生注意力手要有一些激发学生兴趣，保持学生注意力手段。还要有依据学生反应，调整教学过程应段。还要有依据学生反应，调整教学过程应变能力。变能力。好课堂教学应该是教师教与学生学好课堂教学应该是教师教与学生学友好共振过程。即教师教要能激活学生友好共振过程。即教师教要能激活学生思维。思维。第16页 教学反思是指教师自我认识、自我调整教学反思是指教师自我认识、自我调整能力。能力。好教师两个平行班课是不会完全一样。好教师两个平行班课是不会完全一样。一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，已经有数，再上时候就会自动作出调整。已经有数，再上时候就会自动作出调整。这是教师专业能力能否连续发展主要因这是教师专业能力能否连续发展主要因素。素。第17页 教学研究能力是指教师用科学研究方法，教学研究能力是指教师用科学研究方法，研究教学中各种问题，探讨教学规律，提研究教学中各种问题，探讨教学规律，提高对教学现象认识、把握和预测水平。高对教学现象认识、把握和预测水平。教师教学研究应该以身边经常发生教师教学研究应该以身边经常发生问题作为研究对象，而不是一味追求重大课问题作为研究对象，而不是一味追求重大课题。题。第18页 师德涵养是教师素质中最基本原因。师德涵养是教师素质中最基本原因。不但包含个人道德涵养和人品，也是教师不但包含个人道德涵养和人品，也是教师职业要求主要方面。职业要求主要方面。教师职业决定了不单传授知识，更要教教师职业决定了不单传授知识，更要教学生做人，要以本身道德水准和行为规范学生做人，要以本身道德水准和行为规范影响学生，一个没有良好师德涵养人是不影响学生，一个没有良好师德涵养人是不能当教师。能当教师。第19页 敬业精神是指对教师工作基本看法和态敬业精神是指对教师工作基本看法和态度。度。教师工作是一个职业？一个事业？还是一教师工作是一个职业？一个事业？还是一种专业？种专业？职业职业谋生伎俩。谋生伎俩。事业事业奋斗阶梯。奋斗阶梯。专业专业专门工作。专门工作。第20页 学术规范是教师专业素质晴雨表。重视学术规范是教师专业素质晴雨表。重视学术涵养教师，备课、批改作业从字开始就学术涵养教师，备课、批改作业从字开始就是一丝不苟，认认真真。有教师备课草率，是一丝不苟，认认真真。有教师备课草率，不拘小节，批改学生作业也马马虎虎，很轻易不拘小节，批改学生作业也马马虎虎，很轻易造成学生习惯性问题。造成学生习惯性问题。教师学术修炼应该从认真备课、认真批教师学术修炼应该从认真备课、认真批改作业开始，建立自己教学格调。改作业开始，建立自己教学格调。第21页 教师日常言行、待人及物对学生来说也教师日常言行、待人及物对学生来说也是一个教育，学高为师、身正为范说就是这是一个教育，学高为师、身正为范说就是这个道理。个道理。所以教师必须关注自己日常言行，要让所以教师必须关注自己日常言行，要让学生感到有许多值得他羡慕和模仿东西。学生感到有许多值得他羡慕和模仿东西。第22页教师专业化发展自我诊疗表教师专业化发展自我诊疗表姓名姓名任教学科任教学科指导老师指导老师专业素养专业素养现现实实状状况况分析分析目标定位目标定位办法办法1诊疗诊疗办法办法2再诊疗再诊疗达成度达成度观念观念质量观质量观课程观课程观教学观教学观学生观学生观知识知识教育学知识教育学知识学科专业知识学科专业知识技能技能组织教学组织教学表示表示板书板书当代教学技术当代教学技术能力能力教学设计教学设计教学控制教学控制教学反思教学反思教学研究教学研究规范规范师德涵养师德涵养敬业精神敬业精神学术规范学术规范言行言行第23页 当前，提升教师教学能力应该当前，提升教师教学能力应该从备课、上课、作业、辅导、评价五从备课、上课、作业、辅导、评价五个步骤着手，加强相互之间呼应。个步骤着手，加强相互之间呼应。第24页 观课评课是教师研究备课上课重观课评课是教师研究备课上课重要路径，教师应该认识通识性听课专业要路径，教师应该认识通识性听课专业性听课。性听课。通识性听课是指从普通意义上对一通识性听课是指从普通意义上对一节课状态作出评价，包含教学活动与节课状态作出评价，包含教学活动与过程合理性、有效性，师生投入程过程合理性、有效性，师生投入程度等。度等。专业性听课除了上述普通性问题外，专业性听课除了上述普通性问题外，还关注学科特征和专业性问题。还关注学科特征和专业性问题。第25页评价评价=事实判断事实判断+价值判断价值判断观课评课操作从指标设计开始：观课评课操作从指标设计开始：指标体系指标体系=要素要素+标准标准 要素是衡量评价指标内容有效性要素是衡量评价指标内容有效性主要依据，即反应指标体系在内容覆主要依据，即反应指标体系在内容覆盖上是否周延完整，不重不漏。盖上是否周延完整，不重不漏。标准是衡量评价指标程度有效性标准是衡量评价指标程度有效性主要依据，即反应指标体系在标准把主要依据，即反应指标体系在标准把握上是否合理、准确。握上是否合理、准确。第26页观课评课有两个层次五种分析：观课评课有两个层次五种分析：1、形式学习水平、形式学习水平以学习详细以学习详细 东西为主，教学现象分析、东西为主，教学现象分析、教水平分析。教水平分析。2、有意义学习水平、有意义学习水平以学习可以学习可 以举一反三经验、理念为主，以举一反三经验、理念为主，教学技术分析、教学质量分析、教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。教学价值观分析。第27页观课评课第一层次结构性要素观课评课第一层次结构性要素形式学习：形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、教学现象分析：情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、事例、题目、教学形式、试验、教学具、多媒体课件、试验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪板书、讲演、情绪2、教水平分析：学生调控、师生互动、教、教水平分析：学生调控、师生互动、教 材解读、课堂评价材解读、课堂评价第28页观课评课第二层次结构性要素观课评课第二层次结构性要素有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析：导入、教学技术分析：导入、传授、传授、强化强化2、教学质量分析：目标、内容、教学质量分析：目标、内容、过程、结果过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观质量观、学生观第29页观课评课指标标准：观课评课指标标准：形式学习：形式学习：教学现象分析、教水平分析教学现象分析、教水平分析以对自以对自 己有价值为准。己有价值为准。有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析、教学技术分析以个人感觉为准。以个人感觉为准。2、教学质量分析、教学质量分析目标：适切。内容：目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析、教学价值观分析课程观：教教材还是课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导、学生主用教材教。教学观：教师主导、学生主 体并重。质量观：有效性、主动性第一。体并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。学生观：相互尊重、平等对话。第30页 教师还要学会从更普通角度判断教师还要学会从更普通角度判断课整体状态和教学境界：课整体状态和教学境界：上对？上对？上好？上好？上全？上全？上活？上活？还是上实。还是上实。第31页 “上对上对”是指教师能按照教材和是指教师能按照教材和教学参考书提供教案，准确完成教学参考书提供教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要这一点对新教师来说非常关键。要“上对上对”课不但需要教师有扎实学科知课不但需要教师有扎实学科知识，而且要善于表示，能把想要讲东识，而且要善于表示，能把想要讲东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接收。西讲清楚讲明白，学生能听懂、接收。第32页 “上好上好”是指教师在把握教材与是指教师在把握教材与教参基础上能对其中部分内容或活动教参基础上能对其中部分内容或活动作修改，使之愈加符合学生实际需要。作修改，使之愈加符合学生实际需要。这里这里“好好”是一个相对概念，指是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有内容来说相对于教材与教参中原有内容来说加一点、改一点，使之愈加好一点。加一点、改一点，使之愈加好一点。这需要教师有一定教学经验积累和学这需要教师有一定教学经验积累和学科创新能力。教师成长是从教法关注科创新能力。教师成长是从教法关注到教材关注。到教材关注。第33页 从走进学科、提升教学素养从走进学科、提升教学素养角度，教师专业发展还应该包角度，教师专业发展还应该包含含“学科意识学科意识”形成与发展，其形成与发展，其表征可分为：表征可分为：关注教法关注教法 关注教材关注教材 关注学科关注学科第34页 “上全上全”是指教师在课上能兼顾是指教师在课上能兼顾“三位一体三位一体”或学生全方面发展各或学生全方面发展各种种目标，不但有知识与技能要求，还目标，不但有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价要关注过程与方法、情感态度与价值观。值观。当前在实施二期课改新教材中这是当前在实施二期课改新教材中这是一个令教师极难把握问题。一节课能一个令教师极难把握问题。一节课能否照料到方方面面，评课标准是否必须否照料到方方面面，评课标准是否必须是全方面，要实事求是。是全方面，要实事求是。第35页 课程课程是学校提供给学生学习内容全是学校提供给学生学习内容全部，由不一样部，由不一样学科学科组成，组成，课课只是学科教学只是学科教学一个单位。学校开设分科课程从不一样领一个单位。学校开设分科课程从不一样领域、不一样方面为学生全方面发展提供成长元域、不一样方面为学生全方面发展提供成长元素。素。学生全方面发展应该建立在学校全部学生全方面发展应该建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科或一学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。详细一门学科或一节课只是全节课上。详细一门学科或一节课只是全部学习活动一部分，不应该也不可能都部学习活动一部分，不应该也不可能都是周全。是周全。第36页“三位一体三位一体”是新课程培养目标，是新课程培养目标，但不是每门学科或每节课详细教学但不是每门学科或每节课详细教学目标。目标。对教师来说，大多数课教学目标还对教师来说，大多数课教学目标还是以是以“知识与技能知识与技能”为主，这些是为主，这些是伴随性目伴随性目标标，在教学结束时应该能够检验其达成度；，在教学结束时应该能够检验其达成度；而而“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”是是长周期目标长周期目标，需要由量积累到质改变，所以，需要由量积累到质改变，所以要在课堂里伴随教学内容表达与关注，但实要在课堂里伴随教学内容表达与关注，但实现一定是一段时间体验、积累结果。现一定是一段时间体验、积累结果。第37页情感、态度、价值观、能力情感、态度、价值观、能力培养培养与与知识、技能知识、技能学习学习是不一样。是不一样。知识、技能学习主要靠教师传授知识、技能学习主要靠教师传授与练习，了解、记忆、练习、巩固是主要与练习，了解、记忆、练习、巩固是主要学习方式。学习方式。情感、态度、价值观、能力培养是情感、态度、价值观、能力培养是经验知识习得，体验、感悟、内化是主经验知识习得，体验、感悟、内化是主要习得方式。要习得方式。第38页培养目标改变：培养目标改变：学力学力 创新精神创新精神 双基双基+智能智能+非智力原因非智力原因 个性个性 素质素质 人格人格 实践能力实践能力 教学路径：教学路径：书本知识（间接经验）书本知识（间接经验）经验知识（直接经验）经验知识（直接经验）学到学到 习得习得接收、了解、巩固、应用接收、了解、巩固、应用 参加（感知）、体验、感悟、内化参加（感知）、体验、感悟、内化 教教 培养培养 传授式教学传授式教学 活动式教学活动式教学 第39页 以直接经验习得为目标活动式教学主要有以直接经验习得为目标活动式教学主要有以下形式：以下形式：课题研究课题研究 现实状况调查现实状况调查 现场考查现场考查 专题信息专题信息 情景模拟情景模拟 作品制作作品制作 竞赛竞赛 辩论辩论 这些教学活动关键是打破原来课堂教学时这些教学活动关键是打破原来课堂教学时空观与程式，教师经过创设各种在课堂里或超空观与程式，教师经过创设各种在课堂里或超越课堂学习任务与情景，让学生越课堂学习任务与情景，让学生参加其中，亲参加其中，亲历过程，历过程，在感知、体验、感悟基础上习得相关在感知、体验、感悟基础上习得相关情感、态度、价值观与能力情感、态度、价值观与能力。第40页 “上活上活”是指教师不拘泥于教案，是指教师不拘泥于教案，能依据课堂教学实际情况活用教能依据课堂教学实际情况活用教案。案。预设与生成是课堂教学面临一对预设与生成是课堂教学面临一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间必定会有不一致，备。但预设与实际之间必定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学生成性。是课堂教学生成性。第41页好课堂教学应该是：好课堂教学应该是：教师教教师教 学生学学生学 贴近贴近 因学定教因学定教创作教案创作教案 因学施教因学施教创作教学创作教学1、依据学生学过程设计教过程。、依据学生学过程设计教过程。2、依据实际教学情况，活用教案，表达、依据实际教学情况，活用教案，表达 出教学活动生成性。出教学活动生成性。第42页 “上实上实”是指课必须上出实际效果。是指课必须上出实际效果。实施素质教育课堂教学改革不是简实施素质教育课堂教学改革不是简单形式改革，而是要关注实际效果：单形式改革，而是要关注实际效果：1、提升学生主动学习程度、提升学生主动学习程度加强对学生学习过程了解加强对学生学习过程了解备课备学生备课备学生训练学生参加课堂教学能力（会提问、会讨论）训练学生参加课堂教学能力（会提问、会讨论）2、提升学生有效学习程度、提升学生有效学习程度增强驾驭课堂教学能力增强驾驭课堂教学能力实施开放性教学实施开放性教学第43页例：课堂教学观察评价微格统计表（有效性）例：课堂教学观察评价微格统计表（有效性）班级班级 内容内容 执教教师执教教师 98%90%90%80%80%70%?70%?60%60%1 2 3 4 5 6 7 8 9 45 第44页例：课堂教学观察评价微格统计表（主动性）例：课堂教学观察评价微格统计表（主动性）班级班级 内容内容 执教教师执教教师1 2 3 4 5 6 7 8 9 45 导入新课讲授新课板 演问 答讨 论自 学练 习 第45页 数、理、化、生等学科以知识传数、理、化、生等学科以知识传授为主，包含技能和能力培养。授为主，包含技能和能力培养。语言类学科兼顾阅读、表示能力语言类学科兼顾阅读、表示能力和人文性情感、价值观培养。和人文性情感、价值观培养。政、史、地等学科以知识传授和政、史、地等学科以知识传授和情感、价值观培养为主。情感、价值观培养为主。音、体、美等学科以技能训练为音、体、美等学科以技能训练为主，兼顾相关鉴赏能力培养。主，兼顾相关鉴赏能力培养。所以不一样学科评课标准应该有所以不一样学科评课标准应该有所不一样。所不一样。第46页素质教育是否就是探究式教学？素质教育是否就是探究式教学？五个例子五个例子 三点感受三点感受 探究式教学探究式教学 主动学习主动学习 建构知识建构知识 新知识新知识 三个例子三个例子 接收式教学接收式教学 被动学习被动学习 五道习题五道习题第47页 演绎为主接收式学习认知基础是演绎为主接收式学习认知基础是刺激、反应、强化，刺激、反应、强化，在这个过程中学生往在这个过程中学生往往是被动。往是被动。归纳为主探究式学习认知基础是归纳为主探究式学习认知基础是建构，建构，在知识建构过程中学生不但能够体在知识建构过程中学生不但能够体验到知识创建过程，还能够学会学习和验到知识创建过程，还能够学会学习和探究方法，生成和发展连续学习愿望。探究方法，生成和发展连续学习愿望。表现出较大主动性。表现出较大主动性。第48页课功效定位与形式之间关系课功效定位与形式之间关系 创造创造 评价评价 分析分析 应用应用 探究式学习探究式学习 了解了解 识记识记 接收式学习接收式学习第49页 以课为单位微观教学设计面临着以课为单位微观教学设计面临着时空有限性与各方面教育原因都要兼时空有限性与各方面教育原因都要兼顾矛盾，所以能够扩大教学设计单位，顾矛盾，所以能够扩大教学设计单位，以单元或章节为单位进行中宏观教学设以单元或章节为单位进行中宏观教学设计。称为计。称为整体设计，分步实施整体设计，分步实施。一个单元能够由：学案一个单元能够由：学案+整章自学整章自学课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、关键部分实践体验课、练习课等组成。关键部分实践体验课、练习课等组成。每一节课都是单一功效，但单元整每一节课都是单一功效，但单元整体功效是综合。体功效是综合。第50页 实施新课程对教师来说，与老教材最实施新课程对教师来说，与老教材最大差异是大差异是“变讲课为教学变讲课为教学”，其本质是教，其本质是教师师角色转换角色转换。角色角色 教书者教书者 学生学习引领者学生学习引领者任务任务 讲课讲课 设计并引领学生学习设计并引领学生学习形式形式 教教材教教材 用教材教用教材教目标目标 双基双基 三位一体三位一体内容内容 书本知识书本知识 与学生紧密联络与学生紧密联络方法方法 传授式传授式 活动式做中学活动式做中学评价评价 测验考试测验考试 多元评价多元评价第51页 除了课水平，教学步骤之间脱除了课水平，教学步骤之间脱节也是当前突出问题之一。尤其表现节也是当前突出问题之一。尤其表现在上课与作业、作业与辅导、评价与教在上课与作业、作业与辅导、评价与教学之间脱节。学之间脱节。对一课一练依赖已经使许多教师对一课一练依赖已经使许多教师放弃了从学生作业有效反馈教学通道，放弃了从学生作业有效反馈教学通道，有些教师甚至完全不顾学生反应，自说有些教师甚至完全不顾学生反应，自说自话地教。自话地教。一旦发觉成绩不好，就集体补课，一旦发觉成绩不好，就集体补课，无放矢，异化了补课原有价值。无放矢，异化了补课原有价值。第52页 补救教学一定是有针对性教学。针对补救教学一定是有针对性教学。针对第一次教学中没有处理问题或没有学好学第一次教学中没有处理问题或没有学好学生开展一个特殊教学。不能把补救教学看生开展一个特殊教学。不能把补救教学看成补药随便用，滥用结果不但加重学生课成补药随便用，滥用结果不但加重学生课业负担，其效果还是很差。业负担，其效果还是很差。所以，关注学校教学质量还要关注广所以，关注学校教学质量还要关注广大教师第一次教学有效性。因为，第一次大教师第一次教学有效性。因为，第一次教学是学生兴趣和注意力最轻易集中时候。教学是学生兴趣和注意力最轻易集中时候。第一次教学不抓紧，期望经过第二次、第第一次教学不抓紧，期望经过第二次、第三次补救教学处理，其结果往往事倍功半。三次补救教学处理，其结果往往事倍功半。第53页 要在学校骨干以上教师中提倡少补要在学校骨干以上教师中提倡少补课，上好第一次教学风气，狠抓第一次课，上好第一次教学风气，狠抓第一次教学质量，争取一次就让学生学会。做到教学质量，争取一次就让学生学会。做到这一点，精心备课，关注学生学过程很这一点，精心备课，关注学生学过程很主要。主要。同时要改变教学结果监测方法，变同时要改变教学结果监测方法，变分数管理为达标度管理。分数管理只能告分数管理为达标度管理。分数管理只能告之进步是否，对鼓干劲有督促作用。达标之进步是否，对鼓干劲有督促作用。达标度管理能够告之问题所在，为教师补救教度管理能够告之问题所在，为教师补救教学提供信息，让教师知道应该补什么，怎学提供信息，让教师知道应该补什么，怎样补。样补。第54页 假如我们都能克服教学盲目性，假如我们都能克服教学盲目性，降低无用功，把力气用在刀口上，提降低无用功，把力气用在刀口上，提高每节课教学有效性。那不但能够高每节课教学有效性。那不但能够提升教学质量，而且能够减轻学生负提升教学质量，而且能够减轻学生负担。真正做到教师智慧教，学生聪担。真正做到教师智慧教，学生聪明学。明学。第55页 只有提升了备课上课质量，又能只有提升了备课上课质量，又能保持五个教学步骤之间相互衔接，才保持五个教学步骤之间相互衔接，才能实现教学效能最大化。能实现教学效能最大化。第56页 谢谢听讲！谢谢听讲！第57页