口语课教学专业知识讲座省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

口语课教学口语课教学刘弘.1.12第1页热身讨论你以为口语课主要吗？你上大学英语口语课进步大吗？l没必要开设口语课，因为综合课也是在练习口语?你以为口语课轻易教吗？l在很多学校，安排“小老师”上口语课，因为“上口语课最简单了，只要让学生说就能够了”，你以为这种说法怎么样？第2页四位老师口语课小赵老师以为给留学生上汉语口语课是件非常轻易事，课前没什么计划，到了教室门口，甚至讲台上才突发奇想找到一个题目，然后满怀希望地请学生就这个题目讲话。结果课堂上鸦雀无声，学生毫无反应。于是教师自己开始滔滔不绝地介绍，或谈起了对这个题目标看法。教师“一言堂”，“独白”了一节课，学生则上了一堂“听力课”。第3页小钱老师出了题目，有几个勇敢或主动学生开始努力用“自己”汉语讲话，场面似乎不错，但自始至终就是那么几个人在说，由他们垄断了课堂。小钱老师意识到了这个问题，他试图阻止这几个人“表现自己”，而且勉励其它同学大胆地说，可其它人就是不开口，还是这几个人占据着课堂第4页小孙老师出了一个全班同学都非常感兴趣题目，一时间教室里热闹非凡，学生们三五成组讨论，老师被“晾”在了一边，下课铃响了，大家似乎依然意犹未尽。实际上学生主要是在用自己母语(夹杂着几句汉语)讨论，老师控制不住课堂，只好放任自流第5页小李老师口语课主要由三个部分组成l（1）朗诵课文和生词l（2）让学生分角色朗诵课文，而且依据课文来演出（演出也基本上是按照课文内容来说）l（3）让学生复述课文其实，李老师教学思想就是希望学生把课文全都背出来：l“我们当年学英语，老师就告诉我们必须把学过课文都背出来，我英语那么好就是因为我把新概念英语全背出来了”l“现在学生很懒，所以我只好用这个方法，即使不是背，复述也差不多吧”第6页怎样开展口语教学？朗诵算不算口语能力训练？朗诵算不算口语能力训练？背诵是否是口语教学主要一环？背诵是否是口语教学主要一环？分角色演出是口语教学吗？分角色演出是口语教学吗？口语教学口语教学“只要让学生多说只要让学生多说”就行了吗？就行了吗？l“让学生多说”这句话等于没说，因为这是一条永远不错真理，教师真正困难在于“怎样让学生多说”，因为有时候，我们发觉让学生说比我们自己来说要麻烦得多。口语教学关键是什么？口语教学关键是什么？第7页提要口语课和综合课区分口语课和综合课区分口语课教学关键概念：互动和信息差口语课教学关键概念：互动和信息差 三种利用信息差形式三种利用信息差形式l人为要求信息差人为要求信息差l利用真实社会信息差利用真实社会信息差l经过热身活动形成信息差经过热身活动形成信息差教学游戏教学游戏活动设计活动设计第8页我本人对口语课必要性一直持怀疑态度现行口语课出现受到各种原因影响l课程设置方便：防止教师之间交接课程l学生“需求”：日韩学生l分技能教学理论出现不过，既然已经出现，我们就需要面对，执教教师必须思索，口语课教学到底与综合课怎样进行区隔，让学生没有“重复”感觉。l很多教师即使口头认可口语课，不过其实上口语课方法与综合课基本一致。第9页区分之一：教材综合课教材多以语法结构为纲口语课教材多以功效为纲l“话题”不是判断教材编写标准依据，因为一样话题，能够有不一样设计话题：迁居l综合课：“把”l口语课：商议很多新教师在做辅导时，让学生依据话题来选择课文，这是不懂教材表现。“以学生为中心”不是“让学生来支配我教学”，而是“在教学目标指导下考虑学生需求”第10页区分之二：教法口语课普通对出现语法现象不会系统展开，只讲解课文中出现且必须处理部分。口语课出现很多“会话功效对”，比如l对不起没关系l你说去哪儿好？-要我说，就去l这是口语课中尤其需要训练部分。口语课一定要有“活动”，综合课不一定。第11页思索和讨论回想你外教英语课，是否常做“活动”？你以为对你口语能力提升有帮助吗？学英语时，有没有给你留下深刻印象口语活动？能介绍一下吗？思索一下为何这个活动很好？第12页你认为外国留学生喜欢做活动吗？Duff（）发觉l学生认为跟老师练习，进步会更加快。l北美学生在学习汉语时不喜欢做“活动”，因为他们以为汉语有四声，所以跟同学一起说汉语会妨碍他们对四声了解，他们更愿意与教师互动。而这些北美学生同时表示在他们学习法语时，他们愿意参加小组活动。Duff认为北美学生在学习不一样语言时表现出来对待活动态度可能与他们对语言学习看法相关。第13页实证研究发觉“活动”是有益Rulon and McCreary(1986)l比较学生小组讨论活动(small group work activities)和老师引导式讨论活动(teacher-fronted activities)。其教学内容在统计分析上没有发觉任何显著不一样。l不过学生在小组讨论活动中说得比在老师引导学生讨论活动中更多而且在小组讨论活动进行中学生对讨论内容澄清确认是老师引导学生讨论活动两倍。l所以语义沟通和讨论在学生小组讨论活动中确实发生了而在老师引导讨论活动中却出现得非常少也就是说小组讨论活动有较多沟通语义和实质。第14页Lee()也做了一个试验在语言教学课中比较学生讨论参加度和教学内容记忆程度。l他发觉在老师引导讨论班级里四十二人当中只有十一个人回答老师问题参加讨论而在学生小组讨论活动中四十六个人当中全部皆有机会参加讨论以沟通交流机会来说此发觉与Rulon and McCreary研究结果不谋而合。l另外Lee还发觉参加小组讨论学生对讨论内容记忆是老师引导讨论方式两倍。第15页为何？对活动接收程度，不一样国籍学生有差异。l你以为谁会更喜欢？l总体来说，韩国学生更愿意l部分西方学生愿意，但其中想多学一点学生不喜欢孟柱亿说因为韩国人学习更主动，有团结精神；美国人自私，也没有预习。l华裔学生不主动l个人观察，有待实证数据确认第16页更关键一个问题是“活动设计”l“活动”不是简单“玩”，假如“玩”以后没有什么收获，学生自然不以为有用，可假如“玩”时候，利用了很多汉语，所以学生汉语能力得到很多训练，那么学生还是愿意做“活动”。注意是“利用汉语”，而非“汉语知识”比赛做中学l从这个意义上说，很多现行“汉语游戏”对于学生语言习得没什么作用，只是提升了一点学生学习兴趣而已。l“活动”关键和关键：互动（生生互动）第17页什么是“互动”谈谈你对“互动”看法。“互动性指两人或两人以上相互交流思想、情感或想法活动，其结果是交流各方从中受益。”（Brown，1994）l互动与“意义协商”亲密相关l互动包含师生互动和生生互动，本课主要指“生生互动”第18页对“互动”误解“互动”不意味着学生自由聊天或者“任意”表示。“互动”双方有着一定交际目标。这种交际目标关键是“意义交流”，也就是说互动双方都有告诉对方信息动力。第19页思索这些活动是“互动”吗？l组词比赛：老师说一个“字”，学生用这个词语组词，说正确学生得1分。l接龙游戏：A说一句话，B听完以后告诉C，以此下去，直到最终一个人，看是否和A话相同。l上述这些活动都只是“游戏”（训练记忆力，而非语言掌握），并非真正意义上“互动”活动第20页传统口语教学形式学生跟老师朗诵课文分角色朗诵课文分角色演出课文角色饰演组织讨论哪些你以为比较“互动”？l要形成有效互动，必须有“信息差”存在第21页信息差“信息差”是指某个人或一些人拥有另一个人或另一些人所不含有信息，反之亦然。于是交际双方需要沟通，用语言，比如目标语汉语来交换信息，分享各自所占有“情报”以到达某个交际目标。作为口语活动一个形式，交际理论认为，信息差存在是交际双方进行语言交流原动力。在信息差活动中，学生被给予不一样片段信息，经过交流与意义协商，他们之间能够分享并整合这些不完整信息，完成一个共同任务。第22页实例：怎么做“宫保鸡丁”和“蛋炒饭”活动目标：把字句任务前活动：l学生分成两组lA组看怎样做宫保鸡丁，B组看怎样做“蛋炒饭”l看完以后以小组形式来叙述所看到内容执行任务l两人一组分别告诉对方怎样做“宫保鸡丁”和“蛋炒饭”。不明白词句和操作过程要问明白，从对方学到全部内容任务后活动l检验完成任务情况：教师请几个同学分别把自己从任务活动中学到信息告诉大家l家庭作业：请你详细说明一个你喜欢中国菜做法，并把你食谱发给同学第23页怎样制造信息差（1）人为要求不一样信息l角色饰演（发给学生角色卡片，其中要求了不一样人物角色）l图片活动（2）利用真实存在信息差（3）经过预先活动创造出信息差第24页1、人为要求：（1）角色饰演房东房客房子：公寓2房2厅2卫厨房：有冰箱，没有微波炉卧室：1个朝南，1个朝北，有空调带家俱客厅：有空调、没有卫星电视大楼：一共16层，每层4户，有电梯位置：在银行东边附近有公共汽车站大楼一共有多少层？每层楼有几家？一共有多少房间？有几个卧室？有哪些设备？客厅里面有没有卫星电视？房间里面有没有空调？带不带家俱第25页找工作招聘会：l（1）设计不一样企业卡和求职卡。把学生分成几组。学生分别领取企业卡和求职卡。l（2）得到企业卡同学在教室里“摆摊”，得到求职卡同学在教室里走动，寻找工作。l企业卡：电脑企业、外贸企业、广告企业、学校、家庭l求职卡：会修理电脑人、法语翻译、演员、秘书、阿姨语言要求：l用这些句子：“你会做什么”、“我会”、“你(做)得怎么样”等。第26页以下角色饰演活动，怎么样问路l两位同学都拿着（或者共同看着）一张校园地图，A问“请怎，去*怎么走？”，B看这地图回答购物l老师告诉学生，“某某你演用户，某某你演售货员，你们演出去商店买衣服吧，要讨价还价”。怎么样？第27页角色饰演是最常使用口语活动。不过很多教师在设计角色饰演时最大问题是：角色之间没有信息差，因而达不到交际目标，而只是一个“模拟演出”l对“问路”改进第28页对“购物”改进l分别设计角色卡片，要求用户要买东西清单，要求商店货物基本价格区间。因为在真实社会中，讨价还价总是有一定底线和上限。l在黑板提醒学生用那些句型词汇。l要求用户和售货员分别统计自己购物和销售金额，在活动结束之后评选“最正确售货员”（货物卖得最贵）和“最强用户”（东西买得最廉价）。这么能够勉励学生主动地“讨价还价”。l“用户”手里“金钱”也能够是一个固定数，看一样钱，哪个用户买东西最多。第29页到了中高级，角色饰演不一定是“演练”，也能够是“讨论”：l关于谁是最适当人选讨论：假设企业要招聘一些员工，同学们可分别饰演企业部门经理、人事部经理等，然后对一系列应聘人员材料进行审查，已决定对某个工作或岗位最适当人选。l教师需要预先准备多份不一样应聘材料。l在这么讨论活动中，学生模拟现实中人物不但要表示自己意见和看法，还要说服他人，真实感更强，也更能激发学生创造力和想象力 第30页人为要求：（2）拼图活动每个人只掌握信息一部分经过A和B合作，共同完成任务l中国小说作家简历补全l画厨房第31页第一个人依据第二个人说明画图，说者要使用“方位词+动词+东西”句型第一个人听，以后画出来第二个人说明自己厨房图片内容：一个空空房间，里面什么东西都没有图片内容：房间里放了很多东西第32页2、利用真实存在信息差生活中真实活动调查活动猜测游戏对“讨论”改进第33页怎样设计一个“问姓名”活动活动：编写一个班级名册。l（1）把全班学生分成两部分，一部分围成外圈，另一部分围成一个内圈。每个组组员都编上号（比如1-2表示第一组第二个人）；l（2）内外圈学生面对面，两两相对，相互用“你叫什么名字？”“我教”问答。内外圈学生都要记下对方回答；l（3）内圈学生不动，外圈学生向左边移动一个位置。这时候，内圈学生面正确就是另一个新同学了。双方继续用“你叫什么名字？”“我叫”问答。学生要记下对方回答；l（4）内圈学生依然保持不动，外圈学生再向左边移动一个位置，重复上面行动，直到记下内圈全部同学名字。这时，内圈同学也记下了全部外圈同学名字（统计是对方小组组员名单）；l（5）两个组组员交换名单，每个组组员都得到一份自己小组组员名单；接着，用“你是吗？”句型来问询自己小组组员，把姓名和编号匹配起来；l（6）每个人把自己完成全班名单交给老师 第34页利用或者找到从华东师范大学到复旦大学（或者交通大学闵行校区、上海外国语大学松江校区等）路线（最少找三条），然后比较这三条线路，而且说明你会选择哪一条，为何？跟你同学交流一下。第35页调查天天活动（1 1）教师做一些卡片，内容是：）教师做一些卡片，内容是：起床、吃早饭、去上班起床、吃早饭、去上班/上课、吃上课、吃午饭、回家、吃晚饭、看电视、洗午饭、回家、吃晚饭、看电视、洗澡、睡觉等。澡、睡觉等。（2 2）教师依据图片提问学生：你）教师依据图片提问学生：你几点几点/什么时候什么时候？（3 3）教师发给学生下面表格）教师发给学生下面表格（4 4）把全班分成）把全班分成3-43-4人一组，同组人一组，同组同学轮番问其它同学，而且填表。同学轮番问其它同学，而且填表。（5 5）教师针对表格内容，向他们）教师针对表格内容，向他们提问：提问：l你们小组谁起床最早？你们小组谁起床最早？l谁睡觉最晚？谁睡觉最晚？l谁最喜欢睡懒觉？谁最喜欢睡懒觉？（6 6）不一样小组人交流一下，向）不一样小组人交流一下，向老师汇报：老师汇报：l我们班起床最早是我们班起床最早是。l我们班睡觉最晚是我们班睡觉最晚是。我同学1名字同学2名字同学3名字起床吃早饭去上课吃午饭回家吃晚饭看电视洗澡睡觉第36页猜测活动猜测活动也是利用真实存在信息差猜价钱：l教师准备几张纸，上面分别写上物品详细价格l老师告诉学生物品名称，让学生猜价格。猜时，老师能够用手势提醒猜高了或者猜低了。猜正确而且猜测次数最少学生获胜。老师家小狗5170元教室里空调2380元粉笔14元5角桑塔纳汽车89000元第37页猜物练习l教师可让一个学生背对着黑板猜黑板上写出事物。这个学生可经过向全班同学提问方式来进行猜测。l如黑板上写是“火”，这个学生可问其它同学：“这是不是吃东西?”假如面向黑板学生回答“不是”。他继续发问：“这是不是用东西?”别同学回答：“是”。问答范围逐步缩小，直到猜中。第38页对“讨论”反思讨论是惯用一个口语训练形式，教师出一个题目，学生各自就此问题发表意见l比如，A同学没在中国旅行过，大家给A出主意，提议A去某个地方旅行。l问题：学生对中国知识有限，没有信息差l反思：学生对什么很了解？自己国家l改进：每个同学都想方法鼓动A同学去自己国家旅行。第39页3、经过热身活动制造信息差任务链l比较自然l需要巧妙设计第40页怎么设计一个让学生说明衣着和外貌口语活动？l教师让学生每人自带一张亲朋挚友照片，并用一张纸给自己带照片写一段介绍文字。内容包含：衣着、外貌、身份等要素。l然后教师将介绍和照片分发给别学生。每个学生拿到一张陌生人照片和一份不相干介绍后，用口头介绍和提问方式，去寻找与自己拿介绍相匹配照片，同时也等着他人经过介绍和提问方式来认领自己手中照片。第41页第二种方式：l甲同学带了一张哥哥照片，不知道在谁手里，于是他问：“谁拿到了我哥哥照片?”乙同学问：“你哥哥穿什么衣服?”甲同学回答：“他穿白色T恤衫和牛仔裤。”乙同学又问。第42页对看图说话改进l光训练了“描述”功效“视听说”课也有这么问题请听这类课同学考虑怎样改进这类课第43页活动设计：谁衣服是红色？内容输入：内容输入：l这是一家人们在公园娱乐图片。请看图而且记住人们穿衣服颜色。比如“那个玩球小孩衣服是黄色”“那个唱歌人穿着红上衣、蓝裤子”你有二十秒来看图记忆记忆测验：记忆测验：l再发给您有一样图案不过没有颜色纸上，用彩笔把你记得人们穿衣服颜色填上。你最少要给8个人衣服涂色执行任务：两人一组互动执行任务：两人一组互动l看着自己填好颜色来用句子告诉对方“谁穿什么颜色衣服”，或“谁衣服是什么颜色”l假如两个人涂颜色有分歧，要讨论看看是否能取得一致意见l然后看看除了自己已经涂好颜色外，是否还记得更多颜色加进去l把你们结果组织成一段话语在班上汇报，用语言来描述汇报任务结果汇报任务结果：l两人一组汇报，其它同学是否同意？把大家统一都划掉，对不一样意进行讨论评定：重新看一下列图画，检验你做对了多少。评定：重新看一下列图画，检验你做对了多少。第44页“一鸡两吃”一样一个活动，能够有各种设计l约时间例子角色饰演热身活动创造信息差l去饭店点餐例子角色饰演真实存在信息差第45页这个设计怎样：“约朋友吃饭”指示卡AB是你中国朋友，不很熟打电话给B，问候，看他下星期六有没有空儿，想请他来家吃便饭，他能来表示高兴，告诉他时间，他不能来也没关系，改天再约他。指示卡BA是你英国朋友，不很熟A来电话，你最近身体很好，可是工作很忙，下星期六晚上你没什么尤其事，A请你吃饭，假如你想去，先谢谢他，不想去，找个借口说不能，道歉。第46页我们改进教材教材l汉字听说读写Intergrated ChineseTextbook Level 1 Part2 第十七课 约会课程目标课程目标l掌握功效项目“邀请”惯用句型；掌握功效项目“拒绝”方式；能使用“请+人+动作”结构 教学步骤教学步骤l步骤一：复习课文和生词。要求学生依据课文回答下列问题。（10分钟）李友记得白建明吗？李友记得白建明吗？他们在哪里见过？他们在哪里见过？白建民请李友做什么了？白建民请李友做什么了？白建明怎么知道李友电话？白建明怎么知道李友电话？白建明想请李友做什么？白建明想请李友做什么？白建明想什么时候请李友看歌剧？白建明想什么时候请李友看歌剧？李友这个周末行吗？李友这个周末行吗？白建明又请李友什么时候去？白建明又请李友什么时候去？李友有时间吗？为何？李友有时间吗？为何？第47页步骤二：回答老师问题（10分钟）假如第一次约会，你们能够一起做什么？用：“男朋友能够请女朋友去”回答。l男朋友能够请女朋友去看电影男朋友能够请女朋友去看电影/吃饭吃饭/看歌剧看歌剧/跳舞跳舞/喝酒喝酒 假如你女朋友/男朋友不高兴，你怎么办？l假如他假如他/她不高兴，我就请他去她不高兴，我就请他去 假如朋友请你，你不想去，你怎么说？你能够说 l不行，我要上课。不行，我要上课。l不行，我要学习，因为下个星期有考试不行，我要学习，因为下个星期有考试/工作。工作。l不行，我要参加朋友生日晚会。不行，我要参加朋友生日晚会。l 要是学生想不出话，教师能够用英文提醒一下。第48页步骤三、准备小组活动：5分钟 发一张时间表，请学生自己安排三个晚上有空，四个晚上有事 。星星期期一一晚晚上上星星期期二二晚晚上上星星期期三三晚晚上上星星期期四四晚晚上上星星期期五五晚晚上上星星期期六六晚晚上上星星期期日日晚晚上上上课上课工作工作看比赛看比赛复习复习第49页步骤四、小组活动：2-3人一组。15分钟 一个人邀请另外两个人一起去看去吃饭。另外两个人依据自己表格商议出一个时间。要求学生尽可能使用这些句型：l你有什么事吗？你有什么事吗？l我想请你我想请你。你有空吗？你有空吗？l不行。不行。l那那怎么样？怎么样？l不行，我得不行，我得。l你看你看，好不好？，好不好？l没关系，那就算了吧。没关系，那就算了吧。为了确保学生能够了解指令，教师能够先选择一个水平较高学生简单演示一下。假如两个人小组，商议成功机率较大。不过三个人小组，商议失败可能性比较大。第50页点菜惯用形式lA和B分别饰演用户和服务员，依据一份中国菜单点菜l怎么样？改进形式l其中一份中国菜单加上说明（比如“口味”“材料”等）l不要设计“中国餐厅”第51页教学游戏游戏经常作为活跃课堂气氛而使用游戏也应包含一定语言学习目标第52页句型替换改进：例子1替换练习1（老师拿着一张图片，图片上有一个人在跳跃）老师问：他在跑吗？学生答：他不在跑，他在跳。l有趣吗？怎么改？（老师拿着一张图片，这张图片下半部被折叠起来，看不见。上半部是一个人半身，似乎是在跑）（实际是跳跃）老师问：他在跑吗？学生（犹豫）：他在跑，不他不在跑。他可能在。（老师慢慢把折叠起来部分打来，学生看到这是一个人在跳跃图片）老师问：他在跑吗？学生（自信）：他不在跑，他在跳。第53页句型替换改进：例子2问工作：l（1）写几个世界上名人名字（教师可即兴发挥），比如：爱因斯坦、克林顿、姚明等。l（2）把工作名称卡片和姓名随意组合提问，比如：l克林顿是运动员吗？l爱因斯坦是老板吗？l姚明是商人吗？l（3）大家回答。第54页口语活动设计口语活动设计假如教师要设计一个口语活动，需要考虑假如教师要设计一个口语活动，需要考虑哪些原因哪些原因l活动目标活动目标l活动内容活动内容l活动形式活动形式l活动时间活动时间l活动需要条件和设备活动需要条件和设备l活动结果展示方式活动结果展示方式第55页活动目标经过活动要使学生练习哪些语言点和表示功效，训练哪个方面能力，请思索：l邀请同学到自己家做客并说明怎么走发出邀请和接收邀请（或者委婉拒绝）怎样问询和说明路线，指示方位练习使用犹豫、重复、解释等策略l商议怎样布置晚会会场练习提议、协商表示功效训练明确表示自己意见、回应他人意见、与人沟通能力练习把字句使用第56页活动内容活动内容属于哪个层面，要求是什么，难度怎样，是详细生活层面，还是抽象思想层面。思索：“买衣服”能够有哪些内容活动？l详细生活问价、判断是否适当、讨价还价、付款l抽象学生说明自己着装格调、购衣标准、对衣服款式和做工进行评论、对他人推荐表示自己意见、对他人穿着进行评论第57页活动形式讨论调查采访辩论制作游戏游戏演出小组活动结对活动第58页活动时间教师对活动时间设计要考虑到学生水平l新教师轻易过高预计学生能力第59页活动需要条件与设备是否需要电脑、实物、图片等第60页活动结果展示方式演出l基于对话体，有不一样角色活动做客、购物、看病、吃饭l基于非对话体活动把每个人得到卡片句子拼成小故事，并把它演出出来把叙述体课文改编成对话小组代表汇报：l小组选出代表还是老师指定代表？l小组组员集体汇报辩论l既是活动展开形式，又是活动结果展示书面汇报第61页活动设计要考虑学生特点教颜色：l版本一：教师要求学生（均为成年学生）都带好水彩笔，然后在教师预先准备好白纸上给各种水果涂颜色。然后汇报。l版本二：教师要求学生（成年学生）为每一天设计一个代表色，如星期一是黑色，星期五是粉红色等。然后汇报这两个活动怎样？第62页看看以下讨论问题更适合哪种学生l假设5个人在飞机上，分别是孕妇，企业董事长，政府官员，运动员，科学家，现在飞机碰到问题，可是降落伞只有4顶，你以为哪4个人人应该得到？l森林里要选大王，狐狸、猴子、公鸡、兔子都想参加选举，你会选哪个动物，为何？第63页实际上，活动设计中还要考虑“语言教学能力目标”第64页组织“活动”注意事项对语言结构和功效熟悉后再进行学生具利用交际策略能力时间分配得当注意配对分组技巧清楚说明活动目标和进行过程(可举例示范)有效监督活动并随时提供帮助只说汉字不用外语耗时冗长活动课外做勉励学生“注意听”“问问题”以达相互沟通学习目标有时需要有后续活动第65页小结活动设计中心：意义和互动活动设计中心：意义和互动设计活动以意义表示为中心，就是说让学生表示设计活动以意义表示为中心，就是说让学生表示他们自己想表示内容，而不是老师要他们说内容。他们自己想表示内容，而不是老师要他们说内容。所以，从活动表面上看，学生们没有过分关注语所以，从活动表面上看，学生们没有过分关注语言形式言形式l当然经过老师巧妙设计，能够让学生得到充分训练为了能够让学生更加好进行意义交流，为了能够让学生更加好进行意义交流，“信息差信息差”是必不可少。信息差存在是互动交际基础。是必不可少。信息差存在是互动交际基础。第66页谢谢大家，欢迎提问第67页