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德育在初中思想品德教育中的运用探究 摘要：德育在初中阶段是一个重点教化环节，对于学生养成良好的道德品德具有特别重要的作用。而思想品德课程本身也具有培育学生道德品德的作用，因此将二者结合起来，必定可以产生显著的教化效果。对此，本文分析了德育教化融入初中思想品德教化的主动意义，然后探讨探讨了当前初中思想品德教化中存在的相关问题，最终针对性提出了将德育教化融入到思想品德教化的详细策略方法，希望可以对初中思想品德教化起到肯定的助推作用。 關键词：德育；初中思想品德；主动意义；融入方法 社会发展对人才的综合素养要求越来越高，尤其是在道德品德方面，越加受到社会的重视，一个具备高水平思想道德的人才，必定会成为社会所争抢的对象。所以在初中教化阶段，就须要重视起对学生进行思想道德的培育，让学生奠定坚实的思想品德基础，从而为以后的人生发展做好铺垫。 一、 德育教化融入初中思想品德教化的主动意义 从初中生的成长发展角度来看，其大多数都处在身心发展的初级阶段，经验过小学教化之后，初中生普遍已经形成了肯定的思想道德基础。但是，这种基础并不坚固，很可能在各种因素的影响下倒塌。这是因为小学阶段学生思想单纯，简单在老师的引导下对好的思想品德形成认知。但是到了初中阶段，学生已经具备了肯定的自办法识，会对一些外界因素产生自我辨识，这样老师的引导作用就相对减弱了。学生可能在自办法识驱使下受到负面因素的干扰，从而在思想品德上出现下滑或是变质，造成学生在道德素养上出现多极化发展的态势。因此，将德育教化应用到初中思想品德教化中，就可以将二者的功能联合起来最大发挥，对学生进行强有力的思想道德教化，削减外界因素对学生产生的负面影响，使学生可以在老师、家长、同学、校内等多方面环境作用下形成正确、牢靠的思想道德观念，对外界不良因素形成有效辨识和抵触。 总的来说，德育教化的融入，表现出了三个方面的主动意义。首先，德育教化的融入可以让初中思想品德教化主题更加显明和突出，让老师能够在教学中抓住教学重点所在，在各个教学环节大力对学生进行思想道德方面的教化，提高教化活动的有效性。其次，德育教化与思想品德课程结合起来，可以丰富教学内容，摆脱思想品德教化一贯的沉闷刻板状态，使其更具活力、更加新奇，能够吸引学生参加到教学活动中。最终，德育教化在思想品德教化中的应用，能够让学生在学习、生活等方面形成正确的观念，从而端正学习看法、正确对待生活，对于学生的成长发展大有裨益。 二、 初中思想品德教化当前表现出的问题 德育教化不被重视 初中思想品德课程包含了诸多方面的内容，比如法律、自信、生活、学习等多方面的内容。由于内容的多样性，就使得老师在教学过程中对重点把握不清楚，在不同的教学阶段是以不同的教学目标为导向绽开教学。这就使得思想品德教学出现阶段化的特点，而德育在这些不同的阶段中体现甚少。究其缘由，就是老师对于德育教化不重视，不少老师都是将思想品德当作了一门课程，没有清晰相识到思想品德在培育学生道德素养方面的主动作用，从而在实际教学没有对其实现渗透。 教学手段新奇度低 初中生在学习上虽然不像小学生那样严峻受到爱好驱使，但是新奇的教学手段相对而言还是更加能够吸引学生的爱好，教学效果相对更好。但是从目前的实际教学活动来看，在思想品德课程教学中所运用的教学手段往往局限在板书教学、多媒体展示以及提问教学这样几种模式当中，不需多久学生就会丢失爱好，对教学活动不能提起爱好。教学手段新奇度低的问题始终存在，其根本缘由就是老师对教学活动缺少探讨，尤其是在教学手段上没有创新，导致教学活动越加乏力。 教化内容单一局限 教化内容是将德育教化融入到思想品德教化所需重点关注的一个方面，其是教化活动开展的素材载体。正所谓“水能载舟亦能覆舟”，教化内容质量高、内容好，那么就能起到显著的教学效果，促进学生思想道德水平提高。反之，若是教化内容质量低、内容差，那么就会对学生形成负面影响，无法有效提高学生的思想道德水平。目前，初中思想品德教化内容还局限在书本教材之中，横向和纵向拓展严峻不足，教化内容的质量难以达到较高的水平。因此，对于老师而言，要相识到当前思想品德教化融合德育教化的大趋势，探讨教化内容在这一背景下所需产生的新改变，从而对其进行改善。 三、 初中思想品德教化中应用德育教化的策略方法 老师要形成重视，做好二者结合的教学设计 教学设计是一个重要的工作环节，其主要内容就是对教学活动将来开展所需运用的素材资源、教学环节等提前进行设计编制，形成详细的教学方案，对后续教学实践形成有效指导。要将德育教化应用到思想品德教学中，老师应当重视起来，在教学设计的阶段就实现二者的有效结合。 比如，在选择教学素材的阶段，就要考虑到思想品德教学需求和德育教化需求，选择能够体现二者内涵的相关材料。例如，在教学学会拒绝这一课的时候，老师就可以结合学生生活实际设计这样几个教学情境作为素材：1. 放学了，小明对小刚说：“走，去网吧玩嬉戏，我请客。”小刚摇了摇头，说：“我们是未成年人，不应当私自去网吧，想要玩嬉戏的话，去我家吧，但是要先做完作业。”2. 小花跟着姐姐出去逛街，到了化妆品专柜，姐姐要给小花涂口红、画眼影，小花心想，反正是在外边，不是在学校，画就画吧，于是欣然同意。3. 小华和小澈神奇的将小智拉到厕所，从口袋里掏出一包烟来，“试试吧”，小华递给小智一支烟，小澈也从旁附和。面对两个好挚友，小智只好接过来，学着他们的模样点燃。设计这样三个情境，就可以在教学中将学会拒绝的相关内容融入其中，让学生在情境中体会到在不良诱惑下应当敢于拒绝。同时，还可以从中渗透“拒绝诱惑、端正品德、帮助他人远离诱惑”等思想道德理念，对于德育教化的融入效果显著。 在教学流程的设计上，针对做自尊自信的人这一单元，老师则可以将“自尊自信”的思想理念融入其中，设计一个“今日我是老师”的教学环节，即随机抽取学生到讲台上进行讲课，对学生的自信念进行培育。 教学要创新手段，在思想品德教化中体现德育 教学手段关系到最终的教学效果，所以老师应当对教学手段作出改进，使其更加贴合教学需求。不论是思想品德教化还是德育教化，其都偏向于理论方面，较为抽象。为了加深学生的理解，则可以多多采纳具象化的手段教学，比如情境创设、故事教学、生活化教学等等。 例如针对做意志坚毅的人这一单元进行教学时，就可以实行故事教学法，将一些关于意志坚毅的故事讲解并描述给学生，引导学生分析故事人物意志坚毅的表现。例如爱迪生独创电灯失败上千次，全靠坚毅的意志才获得了胜利；鲁滨逊漂流荒岛，全靠坚毅的意志才生存下来。通过这些故事，学生就可以从主子公的事迹中感受到其坚毅的意志，从而对自身形成感染，有助于自身意志的强化。 再比如，针对做知法遵守法律用法的人这一单元教学的时候，老师就可以采纳生活化教学的模式，引入生活实例剖析法律的作用以及违反法律的后果，引导学生相识法律、遵遵守法律律。例如，老师可以引入这样生活实例：小明从小家庭贫困，时时常到旁边的小卖部偷点零食，小卖部老板知道他的家庭状况，大多数时候都睁一只眼闭一只眼。后来，小明在19岁的时候因为抢劫入狱，耽搁终身。通过这样一个实例，就可以引导学生，小明和店老板都没有相识偷窃行为是违法法律的，从而没有刚好制止这种行为，导致小明最终酿下大错。因此要相识法律，遵遵守法律律。 内容要适当拓展，给学生更加广袤的学习空间 书本教材较为局限，会约束学生的思维。因此思想品德教化在融入德育时，要在内容上实现拓展，创建更加广袤的空间。第一，可以从生活中拓展内容。上文所提到的运用生活案例进行教学就属于此类。其次，可以从其他书籍上拓展内容。比如语文课本上就有不少包含了德育思想的课文，思想品德老师可以研读语文课本，从中选择适当的课文引入教学，如此也实现了课程之间的联动。比如教学做意志坚毅的人，就可以因为语文课文音乐巨人贝多芬，通过贝多芬的故事向学生传达意志坚毅的内涵。第三，可以从互联网上搜集相关资料，作为教学活动的补充，通过一些新颖好玩的素材提高学生的爱好和主动性。 结束语 初中思想品德教化中须要融入德育教化，以此加强教学活动的有效性，促进学生思想品德的提升。对此，老师应当相识到德育的重要性，在教学方法和内容上作出改进和拓展，确保二者有效结合。 参考文献： 1 于海泳.初中思想品德学科渗透德育的有效途径J.学周刊，2022，21：80. 2 王友庆.初中思想品德课德育有效性探析J.當代教化实践与教学探讨，2022，04：81+24. 3 蔡秋莲.初中思想品德教学中德育教化的渗透探讨J.科教育刊，2022，10：50-51. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页