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教育硕士专业学位研究生案例教学的思考 【摘 要】本文提出教化硕士专业学位探讨生案例教学离不开中学课堂教学案例资源的开发与利用，高校与中学应共同开发和利用中学课堂教学案例资源，建立案例教学资源库，推动教化硕士专业学位探讨生的培育。 【关键词】教化硕士 专业学位 案例教学 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-1018909C-0128-02 案例教学法已成为培育应用型专业学位探讨生的重要教学模式。教化硕士专业学位探讨生案例教学离不开中学课堂教学案例资源的开发与利用。所谓教学案例，是指教学过程中真实发生的典型事务，是对一个含有问题或疑难的情境的动态描述。珍贵的案例资源来源于真实的课堂，但中学老师的案例收集往往不成体系，高校老师有丰富的理论，但苦于缺案例。建议搭建高校与中学的桥梁，共同开发利用中学课堂教学案例资源，建立案例教学资源库，推动教化硕士专业学位探讨生的培育。 一、中学课堂教学案例开发的途径 中学课堂教学案例资源的开发是一个系统、困难而又意义深远的工程，高校应起牵头引领作用，做好总体规划，除独立开发外，还可以发挥社会各界力气联合开发。 独立开发 高校老师独立开发课堂教学案例的主要途径是课堂实地视察，或从教化文献、网络媒体、中学优质课视频资料中开发，或通过调查与访谈搜集。 联合开发 1.建立教学案例资源库建设基地学校。教学案例资源库建设对推动中学校本教研，促进中学老师专业发展与科研兴校具有特别重要的意义，各中学也有科研兴校的需求。高校可以与教化行政部门联合，选择确定若干中学课堂教学案例资源库建设基地学校，让每个基地学校担当某个主题的案例资源开发任务。高校做好资源库建设的技术指导；各基地学校通过教研组开展主题教研收集与老师个人收集相结合的方式，开发教学案例资源；教化行政部门对做得好的学校授予“教学案例资源库建设优秀学校”。 2.组织优秀教研成果评比活动，征集优秀教学案例。优秀教研成果评比活动是中学一线老师的需求，也是各级教化行政部门的作为，高校可以与教化行政部门联合，组织主题式优秀学科教学案例评比活动，征集案例。为激发一线老师的主动性，评比活动除颁发获奖证书外，全部优秀案例均可注明作者与来源，一旦采纳，这也是对一线老师的一种宣扬激励。 3.通过科研项目开发主题优秀案例。高校老师可以发挥科研的优势，申请科研课题，汲取一部分中学学科优秀骨干老师加入课题组，依据教学案例主题设子课题，高校老师负责理论探讨与课题指导；中学一线老师开展实践探讨，每个课题组成员围绕课题探讨方案，负责收集一个主题的优秀学科教学案例。老师们记录“课堂里的故事、课堂里的精彩、课堂里的喜悦、课堂里的困惑”，其乐无穷，又能体验老师成长的欢乐。 4.通过教化实践开发。教化专业硕士的教化实践，正是检验理论联系实践的环节，而教学案例的收集则是教化实践的重要任务，也是学位论文撰写的重要素材。假如在选题环节，就能有意识地指导教化专业硕士学位探讨生围绕教学案例资源库建设的不同主题或需求开展探讨，那更是两全其美。 5.利用师资培训开发。师范院校每年担当着各种师资培训，然而，目前的师资培训更多是听专家讲授为主。广阔学员来自于教学一线，实践阅历丰富，但对高深的理论理解不透，因此，我们可以转变师资培训方式与培训内容，以学员之间，或学员与专家之间互动沟通为主，让每位学员提交一篇围绕讲座主题的教学案例，结合教化教学理论对学员的教学案例进行分析，激发学员的主动性与主动性。 二、中学课堂教学案例资源开发策略 规划设计 课堂教学案例一般分为三种类型：综合式案例、专题式案例、动态生成式案例。在案例资源开发中，三种类型均应收集齐全。每种案例的开发也必需有详细目标规划。 1.综合式案例。这是指完整展示一节课的典型案例。该类案例蕴含一节课的教学设计理念，有着不同的课型或教学模式。因此，在教学案例资源开发规划中，应收集代表每一种课型或教学模式的典型案例。 2.专题式案例。这是师生围绕某一主题而绽开教学活动的典型实例。该类案例有助于专题探讨，涉及课堂操作层面和理论层面典型案例，如：教法、技法、课改理念、教化理念等。因此，在教学案例资源开发规划中必需有系统的开发主题，详细规划应依据学科教化专业硕士课程培育目标和案例教学资源库建设目标设计。 3.动态生成性案例。这是反映老师如何奇妙地运用课堂动态生成性资源激活教学的案例。这类案例特别考验老师的教学才智，在案例收集过程中，要更多地关注教学名师的课堂或组织生成性教学研讨课。 主题分工与指导 依据上述的类型，对参加中学课堂教学案例开发的个人或单位进行适当的主题分工，有序推动，使教学案例开发或收集目标更明确。除了主题分工外，对中学课堂教学案例的撰写必需引导，供应教学案例范例及撰写要求，必要时还要进行培训。 案例再开发 经过上述途径开发的教学案例质量肯定是参差不齐的，尤其是案例分析，因此，必需精选。精选出来的案例可以分为导向性和诊断性两类，运用到高校案例教学实践中去，通过学科教化专业硕士的案例分析与制作，对精选的教学案例进行再次開发，使教学案例更科学、更完善。 三、选择与利用中学课堂教学案例的原则 教学案例的选择与利用是开展案例教学的重要环节，教学案例选择是否得当干脆关系着案例教学的效果。教学案例具有真实性、故事性、典型性、价值性等特点。为了更好地开展案例教学，在选择与利用教学案例时，应遵循以下几个原则： 针对性。案例是为了帮助学生理解驾驭某一详细的教化教学理论或原理而设计和配置的，因此，在选择与利用教学案例时，必需针对某一详细教化教学理论的解读而选用。 时代性。时代在发展，教化理念不断更新，尤其是随着基础教化课程改革的深化推动，教学案例也要不断推陈出新，选择与利用的教学案例肯定要反映教化教学新理念或前沿理论。 问题性。案例教学的目的是培育学生解决实际问题的实力，案例教学的过程从某种意义上来讲，是围绕问题的解决而绽开。因此，一个好的教学案例应当包含肯定的问题情境，迷人深化，启发思索，给学生留下较多的思维空间。 可探究性。案例教学模式以学生自主探究、合作探究为主，是以教学案例为中心开展的探究活动。因此，教学案例的可探究性特别重要，关系着案例教学的客观效果。 四、利用中学课堂教学案例，推动案例教学 建设案例教学资源库，探究教化硕士专业学位探讨生的培育模式 依据教化硕士专业学位探讨生培育目标，根据上述途径和策略开发和整合案例资源，分门别类地编写适合教学与探讨的系统、全面的教学案例，建立案例教学资源库。资源库可分级建设，逐步推动，探究案例库共享机制。本校的资源库渐渐充溢、加强利用，本地的资源库争取促进联合，逐步建立可共享的案例资源应用平台。推动案例资源库建设，可以使学科教化专业硕士实践实力的培育在高校教学中真正落到实处。 案例教学资源库应当是集在线阅读、智能查询、实时下载、教学协助、网上学习、定期更新等功能于一体的案例教学资源库网络服务平台。其内容大致包括：教學案例库、案例素材库、案例教学精品课程库、学生在线学习平台、与导师沟通平台等。 高校应主动利用案例教学资源库，在教化硕士专业学位探讨生培育中开展案例教学与案例探讨，以试验探讨和案例探讨为载体，从理论到实践、再从实践到理论的探讨方法和过程，从实证的角度探究案例教学资源库及案例教学在教化硕士专业学位探讨生培育中的主动作用及改进策略，并不断在资源库上推出教化硕士专业学位探讨生案例教学精品课。最终，依据案例教学实践和资源库资源运用效果分析及反馈调查，不断完善资源库。 利用中学课堂教学案例开展案例教学，提升学生综合实力 建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构。而案例教学正是遵循建构主义理念，依据肯定的教学目的，选择带有启发性的典型案例，并以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的实践情境中，让学生依据实践情境联系教学理论，主动发觉问题，解决问题，提升实践应用实力。通过师生、生生之间的探讨，让学生主动去感悟、理解和构建新学问，进一步理解和驾驭教化教学理论。 案例教学最有效的方法是探讨法。探讨的前提是个体对教学案例的主动思索与领悟，是实际联系理论的一种思维方式，有利于提升解决实际问题的实力。探讨一般没有标准答案，学生可以自由自在地表达自己的观点。通过探讨，有助于不同思想、不同观点的碰撞，加深对教学的理解与感悟，提升学生的发散思维实力。 探讨法基本流程是：课前学习探究、课中探讨与总结、课后反思提升。在案例教学中，为了取得探讨的最佳效果，课前应当让学生充分做好案例探讨前的打算工作，包括对教学案例及相关理论的自主学习与探究，探讨小组的建设；课中老师应做好探讨氛围的创设，激发学生探讨的主动性与主动性，记录好创新观点并刚好引导、点拨；课后学生依据课堂探讨的多元观点做好反思提升。 综上所述，在案例教学中运用探讨法有助于激发学生的潜能，提升学生的综合实力，如自主探究实力、合作实力、分析探讨实力、解决实际问题实力和创新实力等。在案例教学中，学生要自己去思索、去创建，使学习变得更加主动，从而培育创新实力。 【参考文献】 1王应密，张乐平.全日制工程硕士案例教学资源库建设探析J.高等工程教化探讨，2022 2付建中.教化心理学M.北京：清华高校出版社，2022 3宋燕娜.案例教学及其在高校教学中的作用J.长治学院学报，2022 【作者简介】刘方富，男，广西师范学院副教授。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页