基于微课的计量经济学课程设计与教学改革研究.docx

基于微课的计量经济学课程设计与教学改革研究 思想。在此基础上，本文还对传统的计量经济学教学方式和教学方法进行了反思，认为传统教学过程中存在着理论与应用脱节、学生理解效果较差等一系列问题，而基于微课的计量经济学教学设计可以在教学支配、教学方式等多个方面弥补传统教学方式的缺陷，在肯定程度上提高学生的学习效果。 关键词：计量经济学；微课；教学改革；计量经济学的地位与作用 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932413-0081-06 计量经济学的基本定义是，以经济学为基础，运用数学方法，构建计量经济模型，阐述经济中隐含的数量关系的一门学科，是经济理论、数理统计学、经济统计学的有机结合体。在各国，尤其是发达国家的经济学和管理学的学科体系中，计量经济学占据了极其重要的位置，计量经济模型的创始人克莱因、世界闻名经济学家萨缪尔森等闻名学者都多次指出了计量经济方法的重要性。 11010年，以经济计量学“颐和园讲习班”为标记，计量经济学起先进入中国。自20世纪80年头中期起先，作为一门专业课程，计量经济学接连进入国内高等院校的经济类专业课程体系中。19101年，中国教化部高等学校经济学教指委将计量经济学纳入经济学类专业的8门核心必修课程。同年，教化部在经济学科中审定了“应用经济学数量经济学”的学科分类，明确了数量经济学的学科设置。此后，计量经济学作为数量经济学中的主干课程，在各高等院校中广泛开设。目前，在各高等院校的经济学类、管理学类等专业中，计量经济学被老师和学生评为最重要、最好用的方法。计量经济学的学科人才也深受社会青睐，其就业面广泛，在管理、社会、医学、生物、统计等各个领域都有涉及。 计量经济学之所以得到学者、老师、学生及社会的广泛接受，一方面是因为计量经济学方法具有科学性和普适性，如前所述，其方法已经在社会发展、经济增长，甚至是自然科学的各个领域都得到了应用；另一方面，计量经济学将经济学、统计学、数学及一系列相关学科紧密联系到一起，不仅实现了自然科学与社会科学的高度统一，更为重要的是推动了经济学由探讨变量之间的定性关系向探讨变量之间定量关系的转变，并成为各学科之间相互融合、共同进步的重要工具。 目前，计量经济学在各高等学校中越来越受重视，从某种程度上说，计量经济学已经成为经济管理类专业本科生和探讨生教学中不行或缺的组成部分。全国各高校相继将计量经济学及其相关课程列为重点建设目标，在课堂教学、教材编写、精品课程、教学改革与试验上投入了大量人力物力。但是，目前国内计量经济学的课程教学仍旧以传统的教学方式为主，由于计量经济学课程对前期储备学问要求较高且理论性较强，出现了学生学习效果参差不齐等问题。本文将在梳理计量经济学学科体系和课程体系的基础上，基于新兴的微课方式，对计量经济学课程体系进行梳理，提出计量经济学课程的教学设计与教学改革方案。 一、计量经济学的发展阶段及学科体系 计量经济学发展的四大分支 计量经济学的主要作用在于利用现有数据资源，构建实证模型，不仅定性地推断各个自变量对因变量的影响方向，同时定量地求出了自变量对因变量的影响程度，这种探讨方法不存在时代局限性，在任何一个时期对于全部学科来说都是成立的，因而计量经济学从出现至今得到了广泛应用，成为相当多的经济学者进行科學探讨的重要手段。 以20世纪73年头为界，计量经济学大致可以划分为经典计量经济学、现代计量经济学两大类。早期的计量经济学经过多位探讨学者对其概率论基础、理论框架、数据模型、模型应用等内容进行扩展，形成了完整的经典计量经济学方法体系。从理论方法角度而言，经典计量经济学是在经济理论基础上，对所获得的时间序列样本数据或者截面样本数据建立线性化的参数模型和随机模型，运用最小二乘等方法对所构建的实证模型求解，得到模型的估计结果。在应用实践方面，计量经济学属于阅历分析、实证分析，模型结果可以用于分析经济结构、评价经济政策、预料经济趋势走向、检验并进一步发展经济理论等。 进入20世纪73年头后，世界经济遭受了经济滞涨、石油危机、利率自由化等一系列变动，经济活动更为困难，以凯恩斯主义经济学为理论基础的经典经济计量模型受到严峻挑战，模型的预料性和说明力大大降低。在经典计量经济学的基础上，现代计量经济学应运而生，实现了对此前计量经济学的传承。 目前，现代计量经济学已经渐渐发展为4个主要方向：微观计量经济学、时间序列分析、面板数据模型、非参数计量经济模型。目前，上述分支已经成为经济学类专业探讨生的独立课程，且相应的教科书也已相继出版，这标记着它们作为计量经济学的分支学科已经成熟。 时间序列分析方法是现代计量经济学的重要方面。经典计量经济学的一个重要前提假定就是说明变量的非随机性，这就要求说明变量的数据满意平稳性这一条件。而在实际的问题中，时间序列数据往往是非平稳的，因而实行经典计量经济学模型进行的估计和分析就会得到“虚假回来”的结果，即在经济理论中原来不存在任何关系的两个变量，却能够通过回来得到较高的相关性，但这种高度相关的结果却没有任何实际意义。时间序列计量经济学就是在上述问题中，以探讨时间序列自身的改变特征为主线而发展起来的一种新型的计量经济学方法。对于多个非平稳的时间序列而言，假如其线性组合是平稳的，则可以称这些序列之间具有“协整”关系，那么这些时间序列所表征的宏观经济变量之间行为上的均衡关系就是真实的。 与单独的横截面数据模型或者时间序列模型相比，面板数据模型包括了上述两类模型所不能表达的内容，更能反映经济活动的行为特征和变动规律。此外，面板数据模型还可以反映个体效应，即揭示不同个体之间的确定性或者随机性差异。同时，基于面板数据模型可以构造更为困难的模型并对其进行检验，也削减了变量之间的多重共线性。 与经典计量经济学模型先验地设定模型的结构不同，非参数计量经济学的模型形式要通过估计之后才能得到。非参数计量经济模型一般可以划分为完全非参数模型与半参数模型两大类，其估计方法通常为权函数方法，常见的权函数估计方法主要是核估计与局部线性估计。目前该方向发展的重点仍旧在新的参数估计方法及其性质上。 计量经济学的三个教学层次 在实际的教学过程中，计量经济学通常被划分为初级、中级、高级三个层次，分别适用于不同学历背景的学生。其中，初级计量经济学一般以经典计量经济学为主要内容进行讲解，介绍单方程线性计量经济模型，并进一步对放松经典模型假定的问题进行了探讨，主要教学对象为没有接触过任何计量经济学内容的本科学生，教学周期为一个学期。对于探讨生的教学而言，重点讲解的内容一般都放在中级计量经济学以及高级计量经济学上。鉴于硕士探讨生的教化背景不尽相同，因而在中级计量经济学的教学内容中，除了要求没有接触过计量经济学的学生对初级计量经济学的内容进行自学外，还须要穿插讲授初级计量经济学的某些重要内容，以确保计量经济学基础薄弱的学生在学习过程中对方向性问题和核心模型理论有更好的理解。在课时比较充分的状况下，时间序列计量经济学又在中级计量经济学课程体系中单独列为一门课程，进行更为具体、更为深化的讲授。与初级、中级计量经济学课程不同，高级计量经济学课程中侧重于对最新发展或者较为前沿的计量经济学方法进行讲解。 在上述理论课程结束后，在实际教学中，大多数高校还接着增加部分应用课程，通过经济探讨中的详细案例，讲授如何运用理论部分所学的概念和方法进行实际的计量建模、估计和检验；增加上机课程，演示讲解主要计量经济软件的基本操作和实际应用，让学生熟识计量软件的操作过程，从而在解决实际问题时能娴熟运用。 除了课程的讲授之外，在计量经济学学习的过程中，对于学生自身的学问储备、学习实力等多个方面也提出了较高的要求。首先，作为一门综合类的交叉学科，计量经济学不仅要求学生有扎实的经济学功底，还要求学生有较好的统计学、数学，特殊是概率论与数理统计学的基础；其次，计量经济学要求学生具备良好的计算机应用实力，能够娴熟操作至少一种计量经济学软件进行模型构建；最终，计量经济学还要求学生具备较好的逻辑思维实力，在估计得到模型结果后，能够发觉结果背后所隐含的经济规律，理清逻辑，进行深化分析。 当然，依据“教学相长”的理论，计量经济学的教与学是相辅相成的，计量经济学的开设不仅为学生综合分析、探讨经济问题创建了条件，也为培育学生的逻辑思维实力打下了较好基础。计量经济学课程的作用与价值体现在：一是提高了学生对经济科学方法的应用技能，特殊是应用计量经济方法分析和处理问题的实力；二是提高了学生获得学问的实力，例如基于先进的计量经济学方法，构建符合经济现实或者社会发展状况的模型，从中挖掘、发觉新学问；三是拓宽了学生的学问面，因为建模所须要的学问是多维度、全方面的。 二、“微课”改革的兴起 近年来，随着互联网和信息技术的不断发展，各种网络课程应运而生，教学领域“互联网+”促使了“微课”的产生。“微课”是一种新兴的教学方式，现在已经快速成为各国，特殊是发达国家教化探讨和教学改革的热点。“微课”的主要传播手段为微型教学视频，同时综合了影像、动画、幻灯片、音频、图片、文本等不同媒体，通过自主学习、在线学习等方式将零散化、碎片化的教学内容清楚、明确地传达给学生，具有“主题突出、短小精悍、针对性强”且“不受时间、地域限制”等特点，有助于学习者进行自我调整学习，同时照看到了学习者的“留意力模式”，更加符合广阔学习者的实际需求。对于计量经济学课程而言，进行相关的“微课”设计与改革，可以使得这一理论性强、相对枯燥的课程更便于理解和学习，因而“微课”计量经济学具有广泛的应用前景。 關于“微课”的起源，大多数学者普遍认同两种说法。第一种说法是，11013年由美国北爱荷华高校的McGrew教授提出的“60秒课程”是“微课”的开端。作为化学专业教授，McGrew希望简洁的有机化学常识能够得到普及，然而当时的有机化学教材晦涩难懂且篇幅很长，没有化学基础的学生及民众须要花费大量精力研读。因此，McGrew教授希望能够让人们在课堂以外的其他地方也能便利、简捷地学习到化学常识，为此提出了“60秒课程”，并且他还将“60秒课程”划分为三个主要部分：概念引入、说明、结合生活列举例子，同时建议其他学科的教授也用相像的方法对各自的专业学问进行推广。其次种说法是，11015年由英国纳皮尔高校的Kee教授提出的“1分钟演讲”是“微课”的起源。详细而言，Kee认为在学问量与信息量大爆炸的时期，能够快速精确地从各学科中提取核心概念满意学习须要是学生必需具备的一个关键实力，因此他提议让学生针对学问的核心内容进行一分钟的精练演讲，并要求演讲具有良好的逻辑结构且包含肯定数量的例子，一分钟演讲不仅促进了学生专业学问的提高，同时还将所学内容相互联系起来，从而避开了学习的孤立性与片面性，起到了很好的教学效果。 在此基础上，微课程起先快速发展。2022年美国圣胡安学院的教学设计师Peose最早提出了“微课程”的概念，也就是现在的“微课”，他还将微课程的概念说明为“学问脉冲”，经过探讨表明，通过协作肯定程度的作业、探讨、实践，微课程的学习效果完全可以与长时间的授课相媲美，甚至更好。 胡铁生将“微课”引入我国，对“微课”的概念、特点、分类、适用范围等内容进行了系统的介绍。自此以后，“微课”起先了在中国的蓬勃发展。随着“微课”的快速发展，国内外有关“微课”的教学专题网站快速涌现，目前最具影响力的“微课”网站是2022年国外创建的可汗学院。在国内，最知名的平台是“中国微课网”以及“全国高校微课教学竞赛”网站。截止2022年6月28日，各地重点高校、本科等在内的高等学校1600多所、老师12000多名参与了“微课”的教学竞赛。此外，另一个重要的国内“微课”平台是网易云课堂，目前，该网站开发“的课程数量已经达到了1101多门，且每门课程是由系列“微课”组成的，各个“微课”之间以从简洁到困难、从基础到高级的进阶方式呈现。 三、基于“微课”的计量经济学教学设计 计量经济学课程具有结构化、模块化等特点，即每一章节的完整性较强，包括性质、估计方法、检验等内容，体系较为完整，适合进行“微课”的设计。一节完整而优质的“微课”须要许多打算工作和开发工作，再详细到应用过程。就计量经济学而言，该课程既包括基本的理论方法，又可以应用到详细的经济和社会问题中，与“微课”的设计理念高度一样。 与其他“微课”一样，计量经济学“微课”有多种分类方法，根据计量经济学的教学方法分类，可以分为问答型、演示型、探讨式、试验式等类型；依据计量经济学的教学方式分类，又可以分为答疑型、解题型、证明型等类型；根据计量经济学“微课”的制作方式，则可以分为智能手机拍摄、专业摄像机拍摄、录屏软件拷贝等类型。 “微课”的基本要素包括6个方面：微视频，即“微课”的教学录像或者教学视频；微教案，简言之，就是微视频教学的教案；微课件，即协助教学的素材课件；微练习；微反思；微点评；微反馈。通过统一的教学平台，采纳“互联网+”技术，将这些资源综合为“特别6+1”，如图1所示。 如前所述，由于计量经济学课程的学习对于学生的前期储备学问要求较高，因此学生在上课过程中不肯定能够完全理解、汲取课程内容。经过对比分析各种类型的“微课”教学模式、教学方法可得，计量经济学最好应当采纳“融合式”的教学模式进行“微课”的设计，即在计量经济学“微课”的设计中，基于“互联网+”的理念，依据胡新生等、孟香惠提出的一体化基本设计思想，将课程分成面授学时、网上学时两大主要部分，先通过网络课程让学生进行课前网上预习，然后老师进行课堂上的重点、难点讲解，最终再让学生进行课后的网上复习，回顾整个教学过程的全部内容。其中，相邻两个环节互为联系、相互补充，前一环节对学生起到指导作用，后一环节为老师和学生同时供应精确的反馈信息，计量经济学“微课”的教学步骤如下。 网络课前预习 此阶段须要依靠学习者自己独立进行，一般是通过互联网将该阶段的“微课”放在教学平台上，要求学生进行自主学习和课前预习。在网络课前预习阶段，计量经济学课程应当主要集中于对新学问、新内容的介绍，无需过于细致，但应对整体性和方向性的学问框架进行讲授，使得学习者大体了解所学内容的整体概念、基本思想、估计方法、理论模型等基础学问。此外，由于学习者的教化背景不尽相同，因此本阶段的内容还需对所授内容的前置学问点和问题背景进行回顾。同时，授课者应启发学习者对所学内容的思索，特殊是适当讲授如何应用计量经济方法解决实际问题的案例或者例子，使其产生学习爱好。在课程允许的状况下，老师可以在课程中提出问题，或布置简洁的预设任务，以便在面授时检查学习者的预习状况，提高预习效果。老师也可依据预习状况有安排地支配面授课程的内容和进度，刚好调整上课安排，更多地发挥学习者的主动主动性，使得课堂教学更有效果，也更有效率。 面授课中学习 将“微课”应用到计量经济学的课堂教学中并不是让“微课”取代老师教学，而是把“微课”作为一种教学工具，老师围绕“微课”所授内容，引导学生进入學习情境，并且依据“微课”提出的问题进行深化的解读和解析，激发学生主动发觉问题、探究问题的思维方式，对于计量经济学这样一门具有较高适用性的课程而言尤其如此。在这一阶段中，老师可以针对学生的预习状况、在课堂上学生的反应状况等进行课程内容的讲授、调整，以达到较好的教学效果。一般而言，在面授课学习阶段，教学内容主要包括对学问点中的重点难点进行讲解，或是对计量经济软件进行示范操作和过程演示，以及对例题进行讲解，从而学习者可以跟随老师一起解答问题，深化了解计量经济方法的内涵与实质。同时，在面授课堂上，学习者与老师可以进行干脆互动，对“微课”所展示的内容与学问可以进行更为深化与广泛的探讨。老师也应依据学生的反馈，主动改进计量经济学“微课”设计中出现的各种问题。 网络课后复习 课后复习阶段也是计量经济学学习过程中特别重要的一部分，只有在课后对课堂上所学学问点进行反复的巩固与练习，学生才能全面理解课程的主要内容。因此，本阶段计量经济学的“微课”内容以巩固和习题为主，基于“互联网+”带来的资源优势和信息优势，为学习者供应足够的复习资料与习题，并进行要点提示和分析讲解，以解决学习过程中存在的困难。由于学生的学习状况存在肯定程度的差异性，对于汲取消化实力较好的学生，可以对其供应开拓性和思索性较强的“微课”。 一般而言，学生在最初的计量经济学课程学习中，接触的第一个重点内容就是经典计量经济学中的最小二乘估计方法。由最小二乘估计方法得到的估计量具有何种性质和优势，从而使得该估计量能够在计量经济学中得到广泛的应用？这是学习者接下来会关切的问题。本文基于上述教学框架与“微课”特点，以经典计量经济学中单方程模型的最小二乘估计量的最优线性无偏性质一节为例，进行了面授课中学习阶段的“微课”设计，基本内容列于下表1。 四、有关计量经济学传统教学方式的思索 计量经济学传统教学的不足 鉴于计量经济学的学科地位越来越重要，其在科学探讨以及人才培育方面发挥的作用也越来越大，因此对计量经济学教学的重视程度应进一步提高。基于目前国内各高等学校的教学状况分析，在实际的计量经济学教学过程中，仍旧以传统的授课方式为主，即以幻灯片演示、板书讲授为基础，采纳期中考试、期末考试或者课程论文等方式进行测验。在信息技术越来更加达的今日，计量经济学的课程建设如何顺应时代发展，基于“互联网+”、“微课”等新技术和新模式做出相应改进，是特别现实并非常重要的一个问题。在这一部分，本文将对传统计量经济学课堂教学中出现的各类典型问题进行思索，并进一步说明、验证计量经济学“微课”设计与微课改革的重要性。 由于受到课时限制，传统计量经济学的课程内容主要涉及计量经济的基本方法与基础理论，如参数估计、假设检验等，而对于如何建立符合经济增长、社会发呈现实的实证模型，以及在实际应用中占据重要地位的计量分析软件的操作却甚少提及。许多学生在学习计量经济学课程后，只了解计量经济学的相关概念、模型、性质、检验方法等学问，但并不能够敏捷运用所学学问进行定量分析与经济预料。学生在进行本科和硕士毕业论文写作时常常出现模型中变量选取、模型形式设定以及数据处理等问题，这都是由于缺乏实际操作的阅历、学生无法做到学以致用导致的。同时，目前大多数的计量经济学教材所供应的案例基本上只与本章内容相一样，不能训练学生综合运用所学学问的实力，从而案例教学并没有达到应有的效果。 在教学支配方面，传统计量经济学教学的课程支配与时长支配也并不合理，例如，目前国内大多数高校中设置本科生和硕士探讨生的计量经济学教学课时为54课时。计量经济学的学习要求学生预先学习必要的微积分、概率论、统计学等相关学问，但是老师在教学实践的过程中往往发觉，学生对一些先修课程的相关内容已经遗忘、甚至还未学习，对在计量经济学课程中须要用到的基本学问并不熟识，导致该课程的教学在规定学时内很难完成。 虽然国内大多数高校在计量经济类课程教学中构建了多分类的教学体系，例如，依据讲授内容的深浅程度、讲授学问的范围将计量经济学分为初级计量经济学、中级计量经济学与高级计量经济学，但是计量经济学教学大纲的规范、教学日历的制定、重要教材的建设与课程体系的设计还有许多不一样、不协调甚至脱节的地方。传统计量经济学教学的授课时长一般为4550分钟，授课时间固定，学生若由于某些特别缘由错过课程，则需进行自学，而自学中没有老师的指导和提示，在理解上将会存在很大困难。特殊是，学生的理解与老师所讲授的内容之间可能存在很大差异，从而导致学生学习上的不连贯性和无效性。 在教学手段方面，计量经济学授课老师选择的教学方式一般是“多媒体+板书”形式，以多媒体为主，例如在进行计量经济学课程讲授时，部分原理、定理的推导和演算过程中会存在大量的矩阵，不利于板书的书写，因此类似于这样的内容都运用多媒体的方式讲解。多媒体教学有利于老师人力资源的充分利用，老师能够快速更新教学内容而不必书写板书，从而削减上课时不必要的时间奢侈。但是，计量经济学中多媒体教学方式使得老师不简单把握教学进度，不了解学生是否理解内容，在短时间内将不易理解的教学内容“填鸭式”地“塞给”学生，导致学生对所学学问印象不深，从而不能刚好汲取理解所学内容。 “微课”改革下的计量经济学教学优势 基于“微课”的框架下进行计量经济学的教学设计具有诸多优势。首先，从教学内容上来讲，“微课”对于计量经济学的讲授内容更加宽泛，所授学问并不受到课时限制，因而不局限于理论推演与数学推导。更为重要的是，“微课”可以对传统课堂上无法或是没有时间传授的内容进行讲解，且讲解内容可以更加细致，扩大了学生的学习范围。“微课”内容可以作为老师面授课程的补充，学生既能够在课前对老师即将讲解的课程内容进行预习，了解课程整体思想，做好连接；又可以在课后主动复习，以解题型和答疑型的“微课”内容为辅导，巩固课堂内容。 其次，计量经济学的“微课”教学能够满意不同实力、不同类别学生的学习需求。“微课”的教学更加便利敏捷，对于不同教化程度与教化背景的学生来说，“微课”的内容更具针对性，学生能够依据自己的学问储备自由选择须要观看的“微课”内容。例如，数学基础比较好的学生，可以选择干脆学习计量经济学课堂讲授的“微课”；而基础薄弱、没有接触过经济学、统计学学问的学生则可以先通过学习前置课程弥补学问缺陷，而后再进行正式的计量经济学课程学习。相对于传统计量经济学教学，“微课”还能够提升学生的持续性留意力。“微课”将授课时长限制在10分钟左右，在较短的时间里对某一突出学问点或难题进行系统、细致地讲解，学习者能够集中听讲，從而有效地实现学习目标，而不会感觉到课程冗长，信息接收也不会产生相互干扰。“微课”视频能够反复多次观看，不受时间、地域的限制，学习者不用担忧错过的课程无法弥补，可以通过微视频进行自学，且学习内容一样，具有连贯性。 最终，“微课”以多种形式、丰富多彩地呈现学习的内容，可以满意不同学生的学习偏好与学习习惯。“微课”的核心是微视频，这种呈现方式不仅可以将课程的重点全部呈现到视频中，而且可以解除其他无关的视觉刺激，加强学习者对学问的记忆力。例如，可汗学院所制作的“微课”教学视频，画面中突出强调了一个黑板，没有教室和老师，只能听到老师对教学内容的具体讲解，也只能看到黑板上简练列出的教学内容。同时，“微课”运用了各种信息技术手段，表现形式丰富多样，与当前课程内容有联系的各类信息，例如影像视频、动画片段、音频、图片、文本等，均能够通过“微课”视频得以呈现，激发了学生的学习动力，提升了计量经济学的学习效果。 五、结论 计量经济学是经济学、统计学、数学多学科相互融合形成的交叉学科，在科学探讨、社会实践、人才培育等多个方面均具有非常重要的作用。计量经济学方法具有科学性和普遍适用性，其理论与方法已经在社会经济的各个范畴都得到了广泛应用。基于“微课”这样一种新型的教学方式，计量经济学相宜采纳融合式教学模式进行网络课程的设计。本文以经典计量经济学中最小二乘估计量的线性、无偏性、有效性为例，进行了详细的“微课”设计。另外，通过对传统计量经济学的教学方式、教学手段等进行深化思索，本文发觉以“多媒体教学+板书演示”为主要方式的传统计量经济学课堂教学在教学支配、教学目标等多个方面都存在不同程度的缺陷，与之相对，基于“微课”框架下的计量经济学教学设计和教学改革能够在很大程度上弥补传统教学的不足，有效提高计量经济学的学习效果。 如何采纳现代信息技术手段，创新计量经济学教学方式和教学方法，已经成为高等学校经济管理学科发展和教学实践的重点内容。在“互联网+”快速发展的背景下，以“微课”为基础，开发、扩展、充溢计量经济学相关教学资源，丰富和完善计量经济学教学体系，满意不同学习者的多层次、多样化需求，是计量经济学教学改革的主要任务，也是高等教化经济管理学科内涵发展的重要方向，值得老师、教学工作者进行深化思索与深度开发。 参考文献： 1Kee T.P.The One Minute Lecture.Education in Chemistry，11015，：101-101. 2Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds.Chronicle of Higher Education，2022，55：1-13. 3胡铁生.“微课”：区域教化信息资源发展的新趋势J.电化教化探讨，2022，：61-65. 4张同斌.高等学校经济计量分析类课程教学模式改革与创新J.教化教学论坛，2022，：103-104. 基金项目：本文得到东北财经高校探讨生教学改革重点项目“基于互联网+的经济计量分析类微课改革体系探讨”的资助 作者简介：张同斌，男，山东潍坊人，经济学博士，东北财经高校经济学院副教授，探讨方向：经济计量分析。 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页