有效教学专题培训市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

有效教学第1页有效教学涵义有效教学特征影响有效教学原因有效教学策略第2页什么是有效教学什么是有效教学第3页一类定义是从教学投入与教学产出关系来界定有效教学一类定义是从教学投入与教学产出关系来界定有效教学一类定义是从教学投入与教学产出关系来界定有效教学一类定义是从教学投入与教学产出关系来界定有效教学有效教学是有效率教学有效教学是有效率教学有效教学是有效率教学有效教学是有效率教学有效教学是指在一定教学投入内（时间、精力、有效教学是指在一定教学投入内（时间、精力、有效教学是指在一定教学投入内（时间、精力、有效教学是指在一定教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果教学努力）带来最好教学效果教学努力）带来最好教学效果教学努力）带来最好教学效果教学有效教学是指教师遵照教学活动客观规律，以有效教学是指教师遵照教学活动客观规律，以有效教学是指教师遵照教学活动客观规律，以有效教学是指教师遵照教学活动客观规律，以尽可能少时间、精力和物力投入，取得尽可能尽可能少时间、精力和物力投入，取得尽可能尽可能少时间、精力和物力投入，取得尽可能尽可能少时间、精力和物力投入，取得尽可能多教学效果，从而实现特定教学目标，满足社多教学效果，从而实现特定教学目标，满足社多教学效果，从而实现特定教学目标，满足社多教学效果，从而实现特定教学目标，满足社会和个人教育价值需求会和个人教育价值需求会和个人教育价值需求会和个人教育价值需求第4页一类定义是从学生学习出发点来界定有效教学一类定义是从学生学习出发点来界定有效教学一类定义是从学生学习出发点来界定有效教学一类定义是从学生学习出发点来界定有效教学 有效教学就是促进学生有效学习，使学生学好。有效教学就是促进学生有效学习，使学生学好。有效教学就是促进学生有效学习，使学生学好。有效教学就是促进学生有效学习，使学生学好。有效教学是指成功实现了明确目标学生愿有效教学是指成功实现了明确目标学生愿有效教学是指成功实现了明确目标学生愿有效教学是指成功实现了明确目标学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事学习教学学习教学学习教学学习教学第5页有效教学涵义有效教学涵义从从“教学教学”内涵来看内涵来看有效教学是教师教活动即教学过程有效教学是教师教活动即教学过程有效性。是指教学过程合规律有效性。是指教学过程合规律性。性。第6页从从“有效有效”来看，有效教学表现为来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率教学有效果、有效益和有效率有效果学生学习进步与发展有效果学生学习进步与发展有效益教学目标是否与特定社有效益教学目标是否与特定社会与个人教育需求相吻合会与个人教育需求相吻合有效率单位教学投入内所取得有效率单位教学投入内所取得产出产出第7页有效教学特征有效教学特征正确目标正确目标合理设计合理设计清楚讲解清楚讲解融洽关系融洽关系第8页影响有效教学原因影响有效教学原因教师学生其它教学观念教育知识责任意识教学能力智力水平原有水平学习动机教学环境教学资源师生关系第9页有效教学策略第10页广义教学设计一例：狄克和凯广义教学设计一例：狄克和凯里系统教学设计模型里系统教学设计模型狄克（Dick）和凯里（Carey）与加涅同为美国佛罗里达大学著名教授。加涅在写他名著教学设计原理（1992年第四版）时，引述了狄克和凯里（1990）系统教学设计模型。我们这里介绍狄克和凯里1996年修订过系统教学设计模型。第11页第12页确定教学目标确定教学目标这里教学目标（instruction goal）是由教学完成之后学生会做什么界定。教学目标设置依据是社会需要和学生个人发展需要，所以在确定教学目标之前要做需要评定。比如，中国公民要能读书看报，必须识约3000字；要能读懂鲁迅著作，必须识约5000字，由此决定语文教学不一样年级识字教学目标。第13页分析教学目标分析教学目标分析教学目标包含分析学生完成教学目标所需要技能确定开始新教学任务之前，学生已含有哪些知识和技能。比如，一个教学目标是“当完成教学任务以后，学生能用、地、得三个结构助词造句或改错句”。要实现这个目标，学生必须依次掌握句子概念，句子主要成份和次要成份概念，最终掌握“主语和宾语修饰词带“”，谓语前修饰词带“地”，谓语后修饰词前带“得”规则。第14页分析学生和环境分析学生和环境分析学生他们已经有知识、技能、兴趣、态度以及其它与学习相关人格特征。分析环境知识与技能学习情境以及知识与技能利用情境。这些分析所提供信息有利于决定教学过程和方法。第15页陈说作业目标（陈说作业目标（performance performance objectivesobjectives）。）。作业目标也称行为目标，是用能够观察行为陈说详细教学目标。这么目标将便于测量和评定。第16页开发评定工具开发评定工具目标设置和明确陈说以后，在教学实践中，目标是否实现，教学设计者预先需开发测量工具来评定目标实现情况，此时考虑重点是测验与目标之间对应关系。第17页选择与开发教学策略选择与开发教学策略预备活动展现信息提供练习与反馈测验以及课后活动学习策略是依据学习理论、当前要教内容以及学生特点决定。第18页开发与选择教学材料开发与选择教学材料 教学材料包含学生手册、教材、测验和教学指导书。开发与选择教学材料依赖学习类型第19页设计与进行形成性评价设计与进行形成性评价形成性评价是在教学过程中进行，为改进教学提供数据。形成性评定分三级水平：第一级水平是一对一评价，即一名教师对一名有代表性学生，详细了解学生掌握教学目标情况；第二级水平是小组评价，所得到数据更有代表性；第三级水平是针对全班学生评价。第20页修正与补救教学修正与补救教学 依据形成性评价，假如学生未抵达教学目标，或发觉学生存在学习困难，教学设计者应重新考虑教学设计，包含考查目标定位是否适当，教学任务分析是否准确。假如上述设计不适当，则应给予修正，并重新撰写作业目标和进行补救教学；假如发觉目标定位适当，且任务分析正确，则需要重新考虑教学策略及其实施情况，并进行补救教学，直到抵达原定目标为止。第21页克服目标含糊性目标陈说技术传统教学目标是用含糊术语如“知道、了解、了解、热爱、观赏”等词语陈说。为了增加教学设计科学性，在教学目标陈说时需要克服目标含糊性，当前一致公认能够采取行为目标、认知与行为相结合目标和表现性目标来克服目标陈说含糊性。第22页行为目标行为目标来自行为主义心理学。其基本观点是，教学目标是用于指导教学和测量。含糊目标对不一样人有不一样了解，难以指导教学和测量。为了克服目标含糊性，必须把目标陈说由陈说内在心理改变改为陈说学生行为改变。也就是，不能陈说学生“知道什么、了解什么”，而应陈说经过教学之后，学生“会说什么”和“会做什么”。会说什么和会做什么是行为，能够观察和测量。第23页比如：“经过教学培养学生分析能力。”“提供报上一篇文章，学生能将文章中陈说事实与发表议论句子分类，最少85%句子分得正确。”第24页马杰（马杰（R.E.Mager）行为目标陈说技）行为目标陈说技术术行为目标应符合三条标准：（1）说明教学后出现行为表现，即学生能做什么（或会说什么）；（2）要求行为产生条件；（3）要求符合要求作业标准。第25页加涅行为目标陈说技术。加涅行为目标陈说技术。准确行为目标包含以下五个成份：(1)行为产生情境；(2)习得性能动词；(3)行动(action)动词；(4)学习对象；(5)工具和限制条件。第26页如236除以4（即2364=？）“给出10道需要用短除法算式（情境），经过写出答案（行动动词）演示（性能动词）除法规则（学习对象），在无帮助条件下到达90%正确率（工具和限制条件）。”第27页描述人类性能标准动词和含有为行动动词短语描述人类性能标准动词和含有为行动动词短语 习得性能性能动性能动词词例子（画线词为行动动词）智慧技能；区分详细概念定义性概念规则高级规则(问题处理)认知策略言语信息动作技能态度区分识别分类演示生成采取陈说执行选择经过比较来区分法语中u和o发音经过说出代表性植物各部分名称来识别根、茎和叶利用定义将概念族系分类经过解答口头陈说例子来演示正负数加法经过综合可应用规则，生成一段描述一个人处于害怕情境下行为文章采取想象美国地图策略，用列表形式回想各州州名口头陈说1932年总统竞选主要事件经过将一辆小轿车倒入车行道来执行一项任务选择打高尔夫球作为一项休闲活动第28页激发与维持外源性动机策略1.及时提供反馈信息及时提供反馈信息2.适当使用表彰和批评适当使用表彰和批评3.外部奖励使用要适当外部奖励使用要适当第29页罗斯（DRoss）试验第30页赫洛克（EBHunlock）试验第31页莱珀（莱珀（MRLepper，1989）外部奖励隐蔽性代价）外部奖励隐蔽性代价即对原来有内在兴趣活动因不适当外在奖励而损害对活动本身兴趣。奖励并非越多越好，尤其是外部物质性奖励应该慎用。教师应首先了解学生原有学习兴趣，然后再考虑外部奖励是否必要。第32页