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教师理论考试试题 老师理论考试模拟试题 一 、 填 空题 。 1、 新 课 程 提倡的学习方式有 :(自主学习 )、 (合作学习 )、(探究学习 )。 2、 一 般 来 说 ,课的基本组成部分有 :组织教学、检查复习、讲授新课、巩 固 新 课 、 布 置 作 业 。 3、 课 程 改 革的核心就是课堂教 学改革 ,课堂改革就是课程改革的根本任务 。 4、 课 堂 教 学改革的目的就是提 高课堂教学效益 ,而提高课堂教学效益的根 本 任 务 就 是 遵 循 教 育规 律 与 认 知规律 ,充分发挥学生 的主体作用 ,调动学生学习的主动性、自主 性 ,促 使 学 生 富 有 个 性地 学 习 。 5、 课 程 标 准就是国家管理与评 价课程的基础。 6、 教 育 目 的之一在 于促进学生 全面、健康、与谐、可持续发展 7、 教 育 的 根本功能就是 : 促进人的成长与全面发展。 8、 所 谓 在 教学时要用一把钥 匙开一把锁 ,就是指老师要有 : 针对性 9、 新 课 程 主见课堂让学生至少 有 ( 2/3 )时间的活动。 10、 教 育 改革的核心就是 : 课 程改革 11、 新 课 程的核心理念就是 : 一切为了每一位学生的发展 12、 新 课 程提倡的三维教学目标就是指 (学问与技能、过程与方法、情感 态 度 与 价 值 观 ) 13、 我 国 古代论语中提出的温故而知新教学要求 ,体现了 (巩固性 )教 学 原 则 。 14、 遗 忘 的 曲线就是 :先快后慢。 15.教 师 与 学生为完成教学任务 所采纳的教与学的手段叫 (教学方法 ),它解 决 的 就 是 教 师 怎 么 教 、学 生 怎 么 学的问题。 16. 双 基 指的就是 :基础知 识与基本技能。 17.教 师 成 长 =阅历 +反思 ,其中 的核心要素就是 (反思 )。 18.学 生 学 习的两种基本方式 :接受性学习、发觉性学习。 19.教 学 目 标就是教学的起点 ,也就是教学的归宿 ,更就是一节课的灵魂。 20.教 师 专 业成长与发展的途径 :1、校本教研与校本培训 ;2、老师读书行动 。 21、 教 师 反思的方法 :撰写教化日志、撰写教后记、网络教研与反思。 二 、 简 答题 。 1、 简 述 党 的教化方针。 坚持育人为本、德育为先 ,实施素养教化 ,提高教化现代化水平 ,培育德智 体 美 全 面 发 展 的 社 会 主义 建 设 者 与接班人 ,办好人民满 意的教化。 2.新 课 程 对教学方式的详细要求 :1、老师角色的转变 :由传授者转变为促进 者 、研 究 者 、指 导 者 、组 织 者 、 合作者。 2、教学环境 的转变 :创设丰富的教学情境 ,信任学生的 学 习 能 力 ,营 造 一 个 与谐 、 轻 松 、融洽、愉悦、宽容的课堂气氛 3、教学内容的转变 :一就是联系 学 生 生 活 实 际 ,拓 宽学 习 视 野 ;二就是让学问生活化 ;三就是开发课程。 4、教学方法的转变 :提 倡 启 发 式 教 学 ,反对注 入式、填鸭式教学。5、学法指导的转变 :提倡自主、合作、探究的学习方式。6、评 价 方 式 的转变。总方针 :以学论教。在评价方法上 ,要求把质性评价方 法 与 量 性 评 价 方 法 有 机结 合 起 来 ,有效描述与记录学生全面、与谐、持续发展的过程 ,促进学生 的 全 面 发 展 。 在 评 价 方式 上 ,不 以 考试作为唯一的评价 手段 ,而采纳适合学生发展须要的、开放 性 评 价 方 法 ,如 行 为 视察 、 情 境 测验、学习日记、成长记录袋、表现性评价等。 3.新 课 程 教学设计的基本原则 :放、引、扶。放指开放性 ;引指 正 确 引 导 与 指 导 ; 扶 指 科 学 评 价与激励。 4.新 课 程 四个基本新 理念 :面对全体学生 ;关注与敬重每一个鲜活的生命 ;以 学 生 的 发 展 为 本 ;注意 课 堂 的 生成性与开放性。 5、新课程好课的评价要三瞧学生 :一瞧学生主体地位就是否得以充分体现 ;二 瞧 教 学 就 是 否 促 进学 生 全 面 与谐发展 ;三瞧学生学习方式转变。 6、 什 么 就 是教学反思？教学反 思思什么？ 对 于 教 师 来 说 , 反 思 教 学 就 就 是 教 师 自 觉 地 把 自 己 的 课 堂 教 学 实 践 ,作 为 认 识 对 象 而 进 行 全 面 而 深 入的 冷 静 思 考 与 总 结 ,它 就 是 一 种 用 来 提 高 自 身 的 业 务 ,改 进 教 学 实 践 的 学 习 方 式 ,不 断 对 自 己 的 教 育 实 践 深化 反 思 ,积 极 探 索 与 解 决 教 育 实 践 中 的 一 系 列 问 题 。 进 一 步 充 实 自 己 ,优 化 教 学 ,并 使 自 己 逐 渐 成 长 为 一 名称 职 的 人 类 灵 魂 工 程 师 。简 单 地 说 ,教 学 反 思 就 就 是 研 究 自 己 如 何 教 ,自 己 如 何 学 。教 中 学 ,学 中 教 。因 此 ,如 何 写 好 教 学 反 思 呢 ？ 笔 者 从 以 下 几 个 方 面 与 大 家 探 讨 : (1)、 写 成 功 之 处 (2)、 写 不 足 之 处 (3)、 写 教 学 机 智 (4)、 写 学 生 创 新 (5)、 写 再 教 设 计 总 而 言 之 ,写 课 后 教 学 反 思 ,贵 在 及 时 ,贵 在 坚 持 ,贵 在 执 着 地 追 求 。一 有 所 得 ,及 时 写 下 ,有 话 则 长 ,无话 则 短 ,以 写 促 思 ,以 思 促 教 ,长 期 积 累 ,必 有 集 腋 成 裘 、聚 沙 成 塔 的 收 获 。以 上 就 是 笔 者 对 教 学 反 思 的撰 写 一 些 瞧 法 ,可 能 还 有 很 多 错 误 ,希 望 老 师 们 在 教 学 实 践 中 批 评 指 正 。笔 者 也 将 根 据 自 己 的 教 学 反 思 认 知与 研 究 深 入 进 行 修 正 。 三 、 名 词解 释 。 课程标准 :课程标准就是 国家对学生接受肯定教化阶段之后的结 果 所 作 的 具 体 描 述 ,就是 国 家 教 育质量在特定教化阶段应达到的详细指标。 (它具有法定的性质 ,就 是 教 育 管 理 、 教 材编 写 、 教 师教学、学生学习的干脆依据 ,评估与考试的依据 ,必需根据课程 标 准 推 进 教 学 改 革 。 ) 课 程 :课程就是一个有安排地支配学生学习机会的过程 ,并使学生获 得 知 识 、 参 与 活 动 、增 加 体 验 。课程就是一种动态的过程 ,就是生 成性的 ,而不就是僵化不变的 ;就 是 与 学 生 经 验 相 关联 的 ,而 不 就是远离学生生活。 教 学 :教学就是以课程内容为中介的师生之间、生生之间信息沟通的 (多 边 活 动 )。 合 作 学 习 :合作学习就是针对教学条件下学习的组织形式而言的 ,就是学生 在 小 组 或 团 队 中 为 了完 成 共 同 的任务 ,有明确的责任 分工的互助性学习。 探 究学习 :就是从学科领域或现实生活中选择与确定探讨主题 ,在教 学 中 创 设 一 种 类 似 于学 术 研 究 的情境 ,通过学生独立、自主地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与 交 流 等 探究活动 ,获得学问与 技能 ,发展情感与态 度的学习方式与学习过 程 。 即 时性评价 :指在特定的情景下 ,对于学生的行为表现 ,赐予的即时 鼓 励 、 调 控 及 引 导 的 评价 活 动 。 发 展 性 评价 :以评价者的发展为目标 ;就是促进学生全面发展的手段 ;就 是 对 学 生 综 合 素 质 的评 价 ;提 倡 多元主体参加评价 ;更加注意学生发展过程的评价 ;强调学生在 评 价 中 的 主 体 地 位 ;就是 质 性 批 评家与量化评价的有机结合。 。 四 、 案 例分 析 。 1、 案例 一次公开课过后 ,我把课堂上用过的精致卡片作为嘉奖发给 同 学 们 ,然 后 对 她 们 课堂 上 踊 跃 的表现赐予表扬。从这以后 ,我慢慢发觉我班留意力不集中的宋 振 铭 同 学 在 课 堂 上 的 听课 状 态 有 了明显的好转。一个偶然的机会 ,她母亲说 :自从您给了她那个 特 殊 的 奖 励 ’后,她 对 自己 的 要 求 严格了。经过询问 ,我才知道 ,我嘉奖给同学们的卡片中仅有一张 就 是 最 大 的 ,在我按依次 发 的 时 候 ,恰好这张被宋振铭 得到了 ,她回家后对母亲说 :老师可能觉得我这节课表现最好 ,所以 把 最 大 的一张送给我 。现在这张卡片还贴在她的床头 ,谁都不准碰。她说那就是 特 殊 的 礼 物 。这 位 老 师 一次无意中的举动 ,却造成了一个 漂亮的误会 。 问 题 :请您就此案例谈谈您的瞧法。 参 考 答案 一个确定的目光 ,一句激励的话语 ,一次赞美的微笑 ,都会 为 孩 子 的 生 命 注 入 无穷 的 动 力 ,甚至为她的一生奠基。一次漂亮的误会,变更了孩子的学习 态 度,这份特别的礼物在孩子的美妙心灵里就是一份至高的荣誉 ,这份荣誉也将始终激励着她 ,成 为 她 前 进 的 动 力 。 新 课 标中强调对学生的评价方式 ,这种新的评价倾注了更多的情感 与人文色调。这样一种发 自 内 心 的评价更简单被学生接受。 2、案例 一位学生档案袋中的老师 评 语 有一位学生在课堂上总就是静默无言 ,老师为她写道 :在老师的眼里 ,您 就 是 一 个 聪 明 文 静 的孩 子 ,每 一次作业 ,您总 就是那么仔细 ,每一节课上 ,您就是那么用心 ,什么时 候,能 让 老 师 听 到 您 甜蜜 的 声 音 。 亲切的语言像漫漫春风 ,不仅让老师与学生之间不行逾越的鸿沟 消 失 了 ,而 且 把 学 生的 兴 趣 吸 引到学生的学习过程与良好的心理体验之中。 问题 :请您分析 一 下 这 位 老 师 评 价 的成 功 之 处 。 参 考 答案 老师用评语的形式赐予学生评价 ,这就是充分发挥质性评价 的 功 能 ,及 时 发 现 学生 的 优 点 与闪光之处 ,体现了老师对学生的敬重与激励 ,使评价成为学生 走 向 成 功 的 起 点 。 3、 案例 王老师就是一位青年老师 ,工作热忱特别高 ,她对学生的要 求 十 分 严 格 ,她 经 常 要求 学 生 不 要讲脏话 ;不要乱扔废纸 而这位老师讲课情急时 ,经常笨猪,死脑子 不绝于耳。吸烟 后 ,随 手将烟蒂抛在课桌下面 教化后的班级会怎样呢？虽然王老师没 少 用 嘴 皮 子 ,没 少 用各 种 惩 罚 手段。但就是班上说脏话、粗话连篇 ,纸屑杂物随处可见。王老师 一百零一 思 不 得 其 解 。 问 题 :请您帮助分析一下 ,王老师教化的班级为什么会产生这样的后果 ,做 一 名 班 主 任 应 怎 样教 育 学 生 才能有良好的效果？ 参考答案 :有三个缘由 : 第一就是王老师身教不利 ,没有身教 ,言教就显得苍白无 力 。 身 教 即 可 以 增加言教的可信性与感染力 ,而且还能像春雨润物一样起着微小的、不 易 觉 察 的 耳 濡 目 染 、潜移 默 化 的 作用。班主任只有严格要求自己 ,随时把自己置身于榜样与 镜 子 的 位 置 ,事 事从 自 我 做 起 ,才能顺当地内化为学生的须要。 第 二 就是言教不服。言教 必需以理服人 ,否则无教化可言。学生中 出 现 问 题,一味的管、卡、压,当然不行 ,只有言之以理 ,以理服人 ,才能达到教化效果。否则一 切 教 育 都 就 是 徒 劳 的 。 第 三 就是心教不诚。教化不过就是为了不让学生弄清晰什么就是对的 ,什 么 就 是 错 的 ,错 在什 么 地 方 ,怎样去改正 ,而不应 该把学 生的错误化成 给学生的理由。假如 这 样 学 生 会 产 生 对 立情 绪 ,对 教 师产生戒备与反感 ,甚至会南辕北辙。由此可见 ,班主任在 教 育 学 生 时 ,必 须 抱 着关 心 、 帮 助、谅解、激励的看法 ,用心去爱学生 ,让学生明白 "老师就 是 爱 您,才 教 育 您 。让 学 生 感 到您的爱心与诚意 ,乐于接受您的教化 ,才会有效果。 4、 案例 一次关于作业的探讨 一次 ,我正在布置作业 :每个生字写 5 遍 。就听有个同学小声说 :都会 写 了,还 让 写 ！我 没说话就下课了。但这件事引起了我的反思 ,在班会上 ,我提出了 老师怎样留 作 业 ？的问题。经过商 讨 ,同 学们一样同意 :常规性的作业应当写 ,但可以依据自己对学问驾驭 的 程 度 决 定 多 写 或 少写 ,其 她 时间可以做自己更感爱好的事。经过一段时间的尝试 ,绝大多数学 生 都 在 不 同 方 面 取 得了 不 同 程 度的进步。写作业成了她们自己情愿做的一件乐事 ,再也不就是 苦 差 事 了 。 问 题 :结合这位老师的做法 ,谈谈怎样组织学生自主学习。 参 考 答案 一就是对学生现在的学习基础、智力水平、实力凹凸、兴 趣 、爱 好 、性 格 特 点、特 长 等 有 一个精确的评价。二就 是在完成学校统一教学要求并达到基本培育 规 格 的 同 时 ,有 所选择 与 有 所 侧重地制定进一步加强某方面基础 ,扩充某方面学问与发展某方 面 能 力 的 计 划 、 调 整 、优 化 已 有 的学问。三就是根据既定安排主动主动地培育自己。四就是在实 践 中 能 不 断 修 正 与 调整 学 习 目 标。 5、案例 差生的成果 我 就 是差生行列中的一员 ,我也曾努力过 ,刻苦过,但最终却被一盆盆 冷 水 浇 得 心 灰 意 冷 。 就拿 一 次 英 语考试来说吧 ,我学英语觉得比上青天还难 ,每次考试不就是个位 数 就 就 是 十 几 分 ,一 次教 师 骂 我 就是蠢猪 ,我一生气下决心下次肯定要考好。于就是 ,我加倍努力 ,真 的 拿 了 个 英 语 第 一名。心想这次老师肯定会表扬我了吧 ！可就是出乎我意料 ,老师一进教室 就 当 着 全 班 同 学 的 面 问我 :您这次考的这么好 ,不就是抄来的吧？ 听了这话 ,我一下子从头凉到脚 ,难 道 我 们 差 生 就 一 辈子 都 翻 不 了身了不？ 问 题 :透过这份案例 ,深切地感受到学生对现行评价制度与评价方法的 恐 惧 ,不 满 与 无 奈 。 现行 课 程 评 价存在哪些主要问题？ 参考答案 1、评价功能失调 ,过分强调甄别与选拔的功能 ,忽视改进、激励、发展的功能 ,表 现 在 学 生 身上 就 就 是 学生只关切考试得了多少分 ,排在第几名 ,而很少关切考试中反 映 出 来 的 自 身 发 展 中 存在 的 问 题 。 2、过分 关注活动的结果。(如学生成果、老师业绩、学校升学率等 )忽 视 被 评 价 者 在 活 动 的各 个 时 期 的进步状况与努力程度 ,忽视对日常教化教学活动的评价 ,忽视对 教 育 活 动 发 展 、 变 化过 程 的 动 态评价。 3、评价主体单一 ,基本上没有形成学生、老师 管 理 者 、教 育 专 家 、家长 等 多 主 体共同主动参加 ,交互作用的评价模式 ,忽视了评价主体多源 ,多 向 的 价 值 ,尤 其 忽 视 自我 评 价 的 价值。 4、评价标准机械、单一 ,过 于强调共性与一般趋势 ,忽视了学生、老师、学校的特性发展与个 体 间 的 差异性。 5、 评 价内容片面 ,过于注 重学业成果 ,而对老师与学生在教化活动中体 现 与 忽 视 ,或 者 缺 乏有 效 的 评 价工具与方法。 6、评价方法单调 ,过于注意传统的纸笔测验 ,对体现新的评价理念的新质 性 评 价 方 法 不 够 重视 。 7、忽视对评价结果的反映与认同 ,使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。 8、 评 价对象基本处于被动地 被检查 ,被评判的地位、自尊心、自信念得 不 到 很 好 的 保 护 ,对评 价 往 往 持一种冷漠、应付、对立、厌烦、拒斥或者胆怯 ,恐惊、躲避的态 度 ,甚 至 出 现 欺 骗 ,弄 虚 作 假 的行为。 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页