2022年浅谈高中生物校本课程教学内容的设计.docx

2022年浅谈高中生物校本课程教学内容的设计 论文关键词：中学生物 校本课程 教学内容 设计 论文摘要：开展校本课程开发是课程改革的发展要求，也是提高教学质量的有效手段之一。在此认为中学生物校本课程应围绕学生已驾驭的课本学问基础，依据学生的实际学问需求、生活需求和环境爱好进行教学内容的选择和设计，并对三种校本课程类型的内容设计进行较详细的阐述。目前多数中学开展的中学生物校本课程，宏观来看在内容设置上基本分三类：一是生物科技前沿介绍，如克隆技术、生物芯片、转基因等；二是生物学问和技能拓展，如动物行为、试验设计等；三是属于学科间综合，如酸雨的形成及防治、温室效应、仿生学等属于这范畴。校本课程内容选择上要敬重学生意愿，以整合的方式形成。但从微观层面即实施层面看，教学内容的设计如何满意学生需求仍有待于探讨。笔者曾观摩过一节展示课，课题叫花和花絮，在短短40分钟时间里，老师借助演示文稿图片，将高校植物解剖学课本中花的结构和分类、花絮的结构和分类内容，完整的讲了一遍。从一朵完全花的构造到不完全花，从周位花、上位花到下位花，从雄蕊的类型、雌蕊的类型到胎座的类型名称；从花絮的结构到分类名称。高校课本上的分类名称都一一告知，如二强雄蕊、合生心皮雌蕊、侧膜胎座等，一节课下来，中学课本没有的生物名词术语就有二三十个，令人目不暇接。从学生课堂听课状况看，越往后，跟着听的学生寥寥无几。这引起了笔者的思索。那么，在生物校本课程中，教学内容设计究竟应留意什么呢？一、校本课程教学内容的选择和确定遵循的原则1切合学生实际学问需求，注意好用性的原则生物校本课程内容的选择应能促进学生加深对课本原理、重点、难点学问的理解和思维实力的提高，或试验实力的提高，即以学生的需求为考虑的动身点，这种需求既包括学生的学问需求也包括学生爱好，是二者的整合。应避开学问选择的无目的性，避开高校学问的生搬，避开增加学生心理负担。要让学生感到能学懂，对平常的学习有帮助，有点拨作用。当今的学生，除了上课时随着课程的进展进行学问积累，更重要的是须要时间对学问再加工，形成学问网，并对原理、重点、难点学问深化思索并会应用或迁移。限于背景学问的缺乏，这对学生的实力形成了肯定的挑战。假如围绕课本中原理、重点、难点学问以丰富的典型事例再加以佐证或加深拓展，会起到夯实学问基础并适当开阔学生眼界的作用。这样也会与学生的学习实际和高考接轨，因此会迎合学生的需求。而往往中学生物课程中的原理、重点、难点学问，也是牵扯国计民生和学生生活的重要问题，假如老师介绍和引导到位，也应是学生的爱好点，也是校本课程的整合点。因此，生物校本课程不等同于奥林匹克生物培训班。2与学生生活和成长亲密相关的原则学生是处于青春期发育中的人，是成长中的人，校本课程可选择相关内容来满意学生这方面的心理发展需求。如青春期发育与正常性心理和性卫生、平衡饮食与健康、生活中的环保与防病等。这些学问都是学生个体生长发育和生活过程中与自己休戚相关的、渴望知道的，符合学生的成长需求，也有助于我们的育人。3地域性原则校本课程具有地域性特点，依据学校所处位置，找寻能激起学生探究欲望的周边环境或地域性的问题。例如某中学地处古城西安的城墙边，护城河水异样的颜色和气味，会触动学生的环保意识，引起探究的欲望，可就此设计探究性课程。又如园林艺术与校内内植物种类的选择，学生健康与校内绿化植物种类等。二、详细阐述三种校本课程内容的选择和设计1.对于生物科学科技前沿介绍，内容的设计宜围绕课本原理的应用，选择生物科技典型事例，进行举例和拓展，加强学生对课本原理及应用的理解，拓宽学生眼界。如转录翻译的原理与基因重组技术和转基因等，既加深了学生对转录翻译过程的再理解和记忆，又知道了生物技术对这原理的应用，还向学生展示了更多的应用前景，使学生张开创意想象的翅膀，想象出更多的人须要的基因重组技术产品或转基因产品，起到学问的迁移作用。如从抗虫棉到是否粮食作物也可导入抗虫基因进行育种，从基因工程产品胰岛素到SARS病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。老师在引导时，要着重原理及应用，留意不要过于引导学生拘泥于技术过程的细微环节，超出学生的学问背景，造成理解的困难，加重学生的心理负担。2.对于生物学问拓展类，教学设计的内容可选择围绕重点、难点学问的理解和提高上做文章。因为平常限于课堂时间的限制，对于课本上的这些重点难点，学生或只有初步相识，或相识不到位，或感到难以理解。以前面提到的花与花絮为例，教学内容设计肯定要和所学的学问联系起来，适当拓展深化，尽量避开太多的新的术语出现。例如可选以下作为教学内容：花的构造与果实种子的形成过程的动态想象；花的构造与杂交；花药、花粉的构造与传粉受精及无子果实、单倍体育种；花的构造、花的色调和传粉的关系及与适应性和进化；花的构造与植物分类等。3.试验思维实力和技能的提高方面，可做的有许多。如围绕生物试验设计的基本原则（如科学性原则、简便和可操作性原则、单因子变量原则、平行重复原则和设立比照等），选择试验事例，对学生从设计思想、设计步骤，对可能出现的结果和如何下结论等方面的训练，或针对学生设计思想的疏漏处进行探究等。试验事例的选择，应以课本试验为基础，应是学生课本所学的设计思想和设计原则的再应用，这样，达到加深学生的理解，提高试验思维实力，并促进这种实力在新情境下的迁移，从而提高学生的创建实力。对历年高考题和生活中问题的探究，为老师教学内容的选择供应了丰富的事例。综上所述，生物校本课程绝不是一堆新生物术语的简洁堆砌或高校内容的翻版。生物校本课程在内容的选择上应首先考虑学生已有课本学问基础，学生的实际学问需求和生活需求，并以提高学生的科学素养和思维实力、适当开阔眼界为目标。参考文献：潘学中.谈校本课程的开发.2郑晓梅.我国基础教化校本课程开发的取向.3刘电芝阳泽.校本课程开发的内容.模式与策略.第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页