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形成性评价在医学微生物学课程教学中的应用 医学微生物学是探讨与医学有关的病原微生物的生物学特性、致病机制、机体的抗感染免疫、微生物学检查方法以及防治原则等的一门基础课程，同时也是联系临床课程的桥梁课程。对于临床医学专业的学生而言，学好本课程对于将来学习内科学、外科学、传染病学、妇产科学等临床课程至关重要。然而，传统教学中本课程评价环节的落后，始终成为制约教学质量提高和学生学习主动性的重要缘由。 一、传统评价体系中存在的问题 传统的评价体系仅仅关注学生的考试成果。考试成果只包括纸质考试成果和试验成果，且以纸质成果为主，占总成績的80%；试验成果由试验报告书写状况、出勤率和试验理论考试三部分组成，占总成果的20%。这样的评价体系严峻地降低了教学的质量和学生学习本门课的主动性。很多学生为了应付考试，采纳死记硬背为主的学习方法，缺乏学习的主观能动性，理论学问驾驭得不坚固。 二、形成性评价在医学微生物学课程中的应用 形成性评价是指老师在教学过程中即时、动态、多次对学生实施评价，并以此改进教学，使学生能驾驭所学学问而进行的一种系统性评价，它注意刚好反馈，用以强化和改进学生的学习。 目前，笔者所在教研室和试验室采纳形成性评价作为新的评价方式，结合培育方案、教学大纲、考试大纲等几个方面，进行集体探讨，将理论课时调整为30学时，3学时一次课，总共10次课，其中9次为理论授课，1次作为病案探讨；试验课时调整为16学时，4学时一次，总共4次。形成性评价详细的实施方案包括：考核内容包括课堂考勤、课堂选择题测验、课堂随机提问、课堂病案探讨、课外分阶段作业、试验考勤、试验报告、试验平常操作和试验考试等。理论课上随机考勤2次，占4%，老师详细记录当次学生到课状况。课堂测试方面，依据各个章节详细学时分布选择题目。包括单选题40个，多选题10个，共占4%；老师课堂随机提问，并随机抽取学生回答问题，依据答题状况了解学生是否提前预习和课后按时复习，进而查看学生课堂上学习的详细状况；教学过程中开展一次课堂病案探讨，占10%。老师提前几周给病案，在整个病案中有10个问题。全班分为4个大组，每个大组分为6个小组，每个小组安排12个思索题。为了能够更好地调动学生学习的主动性，对各项详细的过程均赐予评分。其中学生课外利用网络和图书馆资源，收集、整理、分析资料，课件制作，语言表达实力，探讨是否主动，探讨的效果如何，小组成员协作精神，擅长发觉问题，解决问题，正确表达观点，分析问题详细、全面、思路清楚、答案详尽。课后，学生和老师依据各个指标评价，然后各取50%，作为病案探讨的总成果2；课外作业2次，以简答题为主，占4%，检查了学生当前阶段对学问点的驾驭程度。试验方面：试验考勤为4%；平常的操作为4%；试验报告总共3次，等级分为A、B、C，为3%；试验考试为5%，包括试验理论考核和试验操作考试。 三、总结 通过形成性评价体系的建立，老师将多种教学手段应用到医学微生物学教学改革中去，极大地提高了学生学习本课程的爱好，也调动了学生学习的主观能动性。此外也初步培育了本科医学生发觉问题、思索问题、解决问题的实力。 参考文献： 1赵德成.教学中的形成性评价：是什么及如何推动J.教化科学探讨，2022：47-51. 2吴高莉，刘西霞.形成性评价在医学课程考核中的应用J.西部素养教化实践，2022. 3聂永梅，姚巧玲，李俊红，等.论形成性评价与医学生自主学习实力的培育J.科技视界，2022. 4曹 妍，祁赞梅，曹雅明.形成性评价在医学教化中应用现状与分析J.中国高等医学教化，2022. 第3页 共3页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页第 3 页 共 3 页