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高中班主任柔性管理措施探讨 摘要：许久以来，在中学班级管理中，基于传统管理思想，班主任多以刚性为主，兼以说教、吩咐的方式对学生进行管理，但是最终的管理效果却往往不尽如人意。这主要是由于中学阶段的学生原本就已经拥有较强的自我意识，有自己的思想和主见，对刚性管理难免会产生抵触心情；同时既然是刚性管理，那么自然也就缺少改变与变通，从而很简单使置身于这种管理方式下的中学学生感到压力巨大。为有效改善中学班级管理现状，提升班级管理效率，本文探讨探讨何为柔性管理，中学班主任柔性管理的意义以及柔性管理的策略，希望能借此对中学班主任班级管理刚柔并济的运用供应自己的一点建议。 关键词：中学班主任；柔性管理；应用策略 传统观念认为管理就是限制，勿庸讳言，任何一种教化都具有限制的成分，然而，限制亦有刚柔之分。所谓刚性限制就是以制度、纪律约束为主的限制；所谓柔性限制则是以老师的爱心、魅力来化育、引导学生，使之心悦诚服的限制。对于中学生，刚性限制可能适得其反，因此对学生的管理既要重视行为的规范性，又要考虑敬重学生的情感和特性,要以爱心为铺垫，以自身魅力为强大后盾,做到“随风潜入夜，润物细无声”。 一、中学班主任柔性管理概述 柔性管理是指“以人的情感为中心”，结合人的情感和特性发展，赐予学生以关爱和敬重，对学生进行感化，使得其在内心树立起主动的看法。柔性管理相较刚性管理，管理手段更为温柔，更多的加入了人本主义因素。柔性管理旨在激发学生对学习爱好和参与班级管理的主动性，给学生营造一个适合学习、生活的班级环境。柔性管理可以很好地契合学生的需求，以学生为本位，还可以培育班级团队意识，构建良好的师生关系。 二、中学班主任柔性管理的意义 柔性班级管理模式是基于素养教化提出并衍生出来的一种新的管理模式，其与以往的刚性管理模式有很大的不同，以往的刚性管理模式是以规则、惩处来约束学生的行为，而柔性管理模式则是以老师的爱心、魅力来引导学生。把学生放在首位，关注学生的内心感受，致力于学生的健康发展。柔性管理模式其是依靠学生的自我悔悟、自我教化，其不会强制地要求学生去执行，用影响而不是教育，让学生自己去做出确定，老师不再处于肯定的中心地位，而是一个感化者和引导者。以往的传统班级管理模式，师生之间的距离比较大，学生的主体地位也得不到保障，老师的话语权占据肯定位置，较少考虑学生的感受，学生被迫参加到班级管理中来。若实行柔性班级管理模式，师生之间的距离会被大大拉近，学生会更主动地参加班级的建设，老师也更简单对学生进行教化，能够更好地开展工作。 三、中学班主任柔性管理的策略 (一）人本性。这是现代管理中特别重要的一种思想，班级管理也属于现代管理的范畴，自然它也就要根据这种思想来发展。人本思想就是把人作为活动的中心，领导者要重视人的作用，以集中众智为发展动力。而对中学班级管理中，柔性管理遵循这种思想，也就是要求班主任要重视学生的作用，大胆放权来让学生切实参加到班级建设中。例如：在上自习的时候，班主任不要端着架子去吩咐学生遵守纪律。班主任可以应用柔性管理，让学生们轮番做值日组长，让他们自主地管理班级事务，表现好的同学刚好点名表扬。这就摒弃了传统上老师中心论的思想，学生们感受到被敬重，他们的地位被承认，所以他们身上的主动性与主动性就会被激发出来，班级各项活动也都能顺当开展起来。这都根源于柔性管理的人本性，班主任在实践中要对此充分把握。（二）情感性。这是柔性管理中特别重要的特点，班主任要科学认知于此，以便在工作管理中切实打好感情牌。对此，班主任首先须要明确学生情感的多样性，然后依据他们详细的状况来应用合适的情感进行教化活动。班主任要牢记自身引导者的使命，要设身处地多为学生考虑。例如：当学生考试成果不志向、特别懊丧的时候，班主任可以把自身曾经失败的经验共享给学生，告知他们这一点小挫折是打不败他们的，以重建他们的信念。在这个过程中，班主任还要留意维护学生的自尊心，让学生感受到被呵护被帮助的感觉。这样班级的管理就充溢了温情，学生们也乐意投入情感，班级的发展氛围就特别温馨亲切。（三）权变性。班主任在实施柔性管理的时候，要充分立足于学生状况。班主任要依据学生的不同特点，而采纳不同的情感沟通方式。例如：对待敏感、自尊心强的学生，班主任就要放低姿态，切勿高高在上，要同等的与他们对话沟通。在进行柔性管理的时候，要让他们多开朗主动一些。在面对一些自负、傲慢的学生时，班主任也要给他们充分的敬重，多让他们参加小组或者集体性活动，以让他们来参悟谦逊的道理。这样柔性管理就极具敏捷性，它能够照看到每个学生的特点，学生也能更加清楚自己的定位。这对于他们发挥自我的才能，为班级管理贡献力气是很有好处的。（四）创新性。柔性管理强调推陈出新、出其不意的来帮助学生发展。对此班主任就要保持一颗细腻的心，能够刚好捕获到不经意的细微环节来进行管理。例如：班主任可以为参与运动会等集体活动的学生进行特殊的嘉奖；在考试反思的时候给学生写纸条劝勉他们；在课堂上有个别同学开小差时，静静地递一张纸条起到提示的作用等等。这都是从细微环节动身，将一点一滴的小事做好，并呈现给学生一种特殊的感觉。这都能够对他们的成长产生正向化的影响，推动班级发展朝更主动更美妙的方向去发展。 四、结束语 综上所述，在素养教化环境下，柔性管理班级不仅是适合中学班主任的管理方法，而且也见证了老师在教化事业中的主动进取、开拓创新的精神，为培育更多具有核心素养的人才而做出努力。虽然柔性管理须要班主任花费大量精力，但是只要老师赐予自身一些时间，也赐予学生做出变更的时间，以爱心为铺垫，以自身魅力为强大后盾来化育、引导学生，使之心悦诚服的接受。定会做到“随风潜入夜，润物细无声”。 参考文献： 1陈其璞.浅谈中学班主任柔性管理措施j.课程教化探讨,2022(36):187. 2梁卉昆.中学班主任的柔性管理措施探析j.课程教化探讨,2022(48):179-180. 3杜秋红.柔性管理在班主任管理中的应用j.环渤海经济眺望,2022(11):160-161. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页
