二年级语文下册第五单元13画杨桃说课稿新人教版.docx

画杨桃说课稿一、说教材1、教材分析画杨桃是二年级语文下册第五单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练 习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉 得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要 坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。课文对人物 语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。2、说教学目标根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟 定以下几点教学目标。(1)会认会写本课生字。(2)有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。(3)抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。3、说教学重难点本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问 题，都应该实事求是。二、说教法和学法1、朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以具体语言为载 体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我”认认真真、老老实实的画画态度，感悟父 亲对“我”的教诲。2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法 来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中, 我让学生把自己当文中的同学，当作文中的“我”。想象说话：同学们看到了什么由此进行 角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。3、材料补充法：文本只是为课堂学习提供了一个载体，我准备以文本为契机，由文本 拓展适当的课外材料，补充教学，使学生在学习中加深体验。说学法一一在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、戈I划、议 议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的 意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。三、说教学流程这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是初读课文，了解课文的主 要内容，学习文中的生字新词。第二课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件 事的不同态度，体会文章的主旨。下面我详细说说第二课时的教学安排。本课时共分四大板 块：第一板块一一复习回顾，导入新课，第二板块一一引导体会文中的“我”，初步感悟文 章的主旨，第三板块一一引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我” 到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨，第四板块一一抓住教师的神态变化，体会 “老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨，第五板块一一链接课外，想象拓展，内化文章 的主旨。第一板块一一复习回顾，导入新课上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。现在，我来检查一下你们的学习情 况。认读词语。谁来说一说课文主要讲了一件什么事？第二板块一一从课文最后一段入手，达到牵动全文之目的。然后我再提问：是谁的教导 使作者终生不忘？第三板块一一引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨1、我到底是怎样画杨桃的？带着这个问题，快速浏览课文，找出相关段落读一读。（学 生自由读第二自然段）2、再次默读你找出的段落，用 划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导交流。（板书：我认认真真 老老实实）第四板块一一引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理 解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。（1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。同学们，请你们认真地读一读这两段话， 多读几次，再说说你有什么发现？“这幅画画得像不像？ ”“不像！” “它像什么？ ”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？ ”“不像。”“那么，像什么呢？ ”“像五 五角星。”（估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，第二段话语中多了两处省略号）（2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的基础上， 指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那 么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星, 真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思, 很难为情等等。（3）在学生体验同学们心情的基础上，要求学生通过用一个词语来形容自己说这两组 对话时的不同语气，给句子补充提示语：预计会说：“这幅画画得像不像？ ”“不像！ ”同 学们 地说。（不假思索地大声说）“它像什么？ ”“像五角星！ ”大家地说。（异口同声）现在你看看还像杨桃吗？” “不像。”他 地说。（结结巴巴）“那么，像什么呢？ ” “像五五角星。"他 地说。（他迟迟疑疑、支支吾吾）在学生充分合作探究的基础上，我适时点拨：同样的文字加上不 同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。2、进入角色，想象说话。同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到 我的座位上时，你的心里在想些什么呢？预计学生会说：这一看，我发现从“他”的角度看 杨桃，它确实像个五角星。这一看，我知道了不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处 地，尊重别人的看法。我知道嘲笑“他”是错的。有了这些体会，我相信你会读得更好。齐读上面的两组句子。【以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为 学生学习写人物的对话打一个基础。在这对比朗读、想象的过程中，能使学生在比较中加深 体验。】第五板块一一抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨1 .老师小结过渡：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变 化，起主导作用的是老师的教育。请大家找一找，读一读，划一划描写老师神态的词语。2 .齐读教师和父亲的话语。当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的； 自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。第六板块一一链接课外，想象拓展，内化文章的主旨1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我 们来看看他的情况。课件出示岑桑的简介。岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年毕业于 中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年 开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散h文集当你还是一朵花、在大海那 边、岑桑散文选，诗集眼睛和橄榄等20余种。评论集美的追寻获第二届广东鲁 迅文学奖，岑桑作品选获首届冰心儿童图书奖等。岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父 亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随 着时间的流逝，便将不留半点痕迹了2 .现在，我们看着关于岑桑的这段资料，回想他小时候在图画课上把杨桃画成五角星 的事情，回想那节课上老师对我的教诲：你想对我说些什么呢？你还想对曾经嘲笑过“我” 的孩子们说些什么呢？或者你又想对循循善诱的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对 他说几句话。课件出示：我想对作者说： O我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：o我想对循循善诱的老师说：O学生写话交流【阅读既要入乎其内，又要出乎其外，入乎其内是进入文本世界，作者世界去揣摩，去 发现，出乎其外是跳出文本的框架去审视，去表达。本环节的设计正属于后者。说话练习， 可以有效激发学生的独特体验，经历这一过程，学生对课文的教育意义就有了更深的感悟】3 .拓展阅读画鸡蛋、题西林壁四、说板书设计画杨桃父亲的叮嘱是什么样，画成什么样我认认真真老老实实老师的教诲是什么样，画成什么样