语文下册第一单元4梅花魂教案人教版4.docx

4*梅花魂A教学目标1 会认“葬、腮、虫I、玷”等13个生字。2 .默读课文。通过课文写的外祖父的几件事，体会外祖父眷恋祖国的感情。3 .读懂课文题目，了解梅花的品格。A教学重点默读课文。通过课文写的外祖父的几件事，体会外祖父眷恋祖国的感情。A教学难点读懂课文题目，了解梅花的品格。A教学策略1 .字词教学本课要求会读的13个生字中，"玷、秉、飕”容易读错，要提醒学生结合词语具体语 境识字。2 .朗读课文这是一篇略读课文，引导学生自读感知，以读代讲。默读后思考课文写了外祖父的哪 几件事？要求学生通过反复朗读，加深对课文的理解；再在理解的基础上，引导学生有感 情地朗读，以便更好地体会课文表达的思想感情。3 .语言运用引导学生朗读课文，找出描写外祖父语言、动作、神态的句子，体会外祖父思念祖国 的思想感情，并迁移运用，学会仿写。A教学课时1课时A教学过程板块一古诗导入，初识梅花1 .谈话导入，引出梅花。（1）教师导语：“梅兰竹菊”被誉为花中四君子，梅居首位。元代王冕写了一首关于 梅花的诗，大家想读吗？（想）（课件出示墨梅）（2）教师示范读，学生齐读。思考：你心目中的梅花是怎样的？2 .出示寒梅傲雪图，引出课文题目。古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今天，我们就来学习一个与梅 花有关的动人故事。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：梅花魂）【设计意图】古诗导入，激发学生学习课文的兴趣。出示寒梅傲雪图，让学生直观地 感知梅花不惧寒冷的特点。开门见山，直接引出课文题目。板块二初读感知，理清结构1 .请同学们带着下面两个问题默读课文，边读边思考。（课件出示阅读提示）课件出示默读课文。说说：课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖父怎样的思想感情，再和 同学你对题目的理解。2 .检查生字词预习情况。（课件出示词语）课件出示葬身腮边玷污郑重秉性凉飕飕码头撩乱手绢华侨眷恋指名学生读，正音，再齐读。3 .全班交流汇报：课文写了外祖父的哪几件事？4 .指导学生写小标题。能不能用小标题的形式概括课文写了外祖父的哪几件事？如第2自然段可以概括为 “读诗词落泪”。5 .引导学生概括小标题。指名学生说，相机出示课件。6 ,课文写了外祖父的五件事，表达了外祖父怎样的思想感情？（表达了外祖父喜爱梅 花，深深地眷恋祖国的思想感情）7 .通过情境引入对课文内容的学习。（1）让时光倒流，让我们一起回顾往昔，追忆外祖父往日的情怀。你瞧，那梨花木大 交椅上，外祖父一遍又一遍地教“我”读唐诗宋词。用横线画出外祖父教“我”读的诗 L司°（2）指名学生读画线的诗句。课件出示独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。春草明年绿，王孙归不归？自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。（3）这三句诗是写什么的诗？（写思乡的诗）每当读到这类诗词，外祖父总会泪雨纷 纷，这是为什么？（外祖父非常思念家乡）8 .探寻落泪缘由，感受浓浓乡愁。（1）诗句里不绝的乡思、无边的愁绪，勾起外祖父满腔的乡愁，怎能不潸然泪下呢？ 课文中共三次写到了外祖父的眼泪，另外两次是什么时候，在什么情况下落泪的呢？请同 学们找出来并画上波浪线。（2）指名学生读画波浪线的句子。课件出示我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤椅上。我说：“外公，您也回祖国去吧！ ” 想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢一一雪白的细亚麻布上绣 着血色的梅花。（3）外祖父三次落泪，表达了外祖父怎样的思想感情？（表达了外祖父思念祖国的思 想感情）9.教师小结：外祖父三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情。所谓叶落归 根，年纪越大，情感越浓，从眼泪中我们感受到，不能回国已成为外祖父心中刻骨铭心的 痛。于是，外祖父在异国他乡将浓浓的思乡情寄托在梅花上，爱梅花超过了一切，我们从 哪件事上可以看出外祖父分外喜爱梅花呢？（1）在文中找到外祖父分外喜爱梅花的句子或段落。（课件出示课文第3自然段）（2）找出描写外祖父动作、语言、神态的句子，读一读，从这些句子中你体会到了什 么？外祖父爱惜墨梅图，并不是墨梅图价值连城，而是在外祖父眼里，这不仅是一幅画， 更是祖国的象征。每当思念祖国时、这墨梅图能慰藉外祖父的心。（3）请仿照这段话来描述你熟悉的一个人，要抓住这个人的动作、语言和神态来说。 （学生自由进行语言训练）（4）指名学生上台口头描述自己熟悉的一个人。（5）教师小结：希望同学们以后在写人的文章中，可以加入对人物的动作、语言和 神态的描写。【设计意图】检测学生对课文中词语的识记及理解的程度。培养学生自 主阅读的能力，提炼学生的语言组织能力和对文本的归纳能力。本环节环环相扣，步 步为营，在循序渐进的启发式教学引导下，使学生更进一步体会外祖父的思乡、爱国 之情，从而自然顺畅地过渡到外祖父教育“我”要有梅花品格的这一重点段落的阅 读。板块三 质疑课文题目，感悟爱国之心1 .回归课文题目，引导质疑。师：看到课文题目，你有什么疑问吗？生：魂是什么意思？梅花有魂吗？梅花的魂是什么呢？2 .细读课文，释疑“梅花魂”。（1）在学习的过程中善于提出自己的疑问，这很好，但是真正会学习的人不仅能提出 问题，还会自己解决问题。其实这些问题的关键点就在于题目中的一个字一一“魂”，那 么“梅花魂”到底是指什么呢？浏览课文，找到课文中能解释“梅花魂”的句子。（课件 出示课文第13自然段）（2）师引导：原来梅花魂就是梅花的秉性，梅花的秉性是什么？（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气）（3）教师小结：此刻让我想到了古诗句“墙角数枝梅，凌寒独自开”“已是悬崖百丈 冰，犹有花枝俏”。原来，外祖父喜欢梅花，就是喜欢梅花的秉性，梅花的魂。大家现在 知道梅花的魂是什么了吗？（梅花不怕寒冷、不怕风欺雪压的精神）3 .由物及人，领悟精神。（1）难道梅花魂仅仅指的是梅花的精神吗？多媒体课件播放歌曲红梅赞。（2）教师介绍：这首歌是电影江姐的主题曲，影片中江姐为了追求革命信仰和崇 高理想，面对敌人的酷刑拷打，毫不动摇，大义凛然，最后含笑走上刑场，倒在一片梅花 灿烂的地方。歌曲唱的是梅花，实是赞美江姐。在你的记忆中像江姐这样有中华民族气节 的人还有谁呢？（方志敏、王二小、董存瑞、邱少云）4 .品读重点段落。（1）那些有中华民族气节的人就像这昂首怒放的梅花一样，千里冰霜脚下踩，三九严 寒何所惧，一片丹心向阳开！带着这种感情齐读第13自然段。（2）梅花魂正是我们中华民族的魂，是我们中华民族的精神。（板书：民族魂）我们 中华民族的精神到底是什么？（不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天 立地，不肯低头折节）5 .感悟表达。这篇课文借梅花赞美了具有梅花精神的人，这是什么表达方法？（借物喻人）第13自 然段解释了题目的意思，在习作中这叫什么手法？（点明主题）6 ,体会文章的中心思想。外祖父不但赞美梅花，他更希望莺儿做一个有梅花品格的人。文中是怎么写的？（指 名读“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”）7 .教师小结：其实，这句话不仅仅是外祖父对莺儿说的，更是他老人家自己的心灵独 白。他漂泊海外，作为中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变，就像他深爱的梅花一 样，有品格，有灵魂，有骨气。（板书：爱国心）【设计意图】这个环节的设计，绕开旁枝，直奔重点段落，对外祖父的话展开研读， 这样使整节课的教学主次分明，重点突出。整个过程紧扣一个“魂”字，引导学生通过对 “魂”的解读展开个性化阅读，感悟至真至纯的爱国深情。让学生在理解课文的基础上， 体会作者借物喻人的表达方法和点明主题的手法。板块四拓展延伸，情感升华L师生配乐齐唱我的中国心。8 .教师总结：学了这篇课文，老师希望你们也做一个有梅花精神的人，不管历尽多少 磨难，不管受到怎样的欺凌，都要顶天立地，不低头折节。【设计意图】在扣人心弦的背景音乐和我的中国心的歌声中，对学生进行更深入 的情感熏陶，教育学生学习梅花的高尚品格，激发学生的爱国情怀。A板书设计回忆外祖父理解外祖父/故乡梅化开 想起外祖父（冷艳又幽芳）睹物思人海外游子 眷恋祖国教“我”诗词一动情流泪 斥“我”污梅 1刮抹污迹 无法回国痛哭流涕）借梅思乡送“我”梅图一教“我”学梅/随“我”登船一赠“我”梅绢/珍藏墨梅图、公、口由 ）心向祖国保留红梅绢）A教学反思1 .吟咏梅花，诗化入题。梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题，所以我有意识地选取了王冕的墨 梅，这首诗赞扬了墨梅的高风亮节。边看墨梅图边朗诵古诗，学生一下子被梅花的俏丽 所吸引。2 .个性阅读，诗化语言。文中“每当读到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲''春草明年绿，王孙归不归' 自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁'之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的 腮边、手背”等句子都是需要让学生带着感受来读的，也只有这种低缓、深情的句子才能 让学生在诗意的朗读中感受到外祖父的一颗赤子之心。资料袋3 .歌曲拓展，感受爱国情。随着我的中国心这首动情的音乐，学生可以深刻感受到华侨老人对祖国的深深牵 挂、眷恋之情。我想，此时此刻，牵挂着祖国、爱着祖国的已经不仅仅是文章中的老人 了。