青岛版小学三年级科学上册《植物的茎》教学反思.docx

植物的茎教学反思科学课程标准中明确指出：科学探究是科学学习的中心环节，科学探究是科学 课程的内容，也是一种重要的学习方式。因此我在设计本课时主要体现这一理念，具体 体现在：由学生提出问题科学猜测设计实验方案实验探究得出结论一 一推广应用。一、提出研究的问题是科学探究的良好开端爱因斯坦说过：”提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生在前几课的学 习中已经知道了植物分为根、茎、叶、花、果实、种子六部分内容，并且了知道了根具 有吸收水分、养分的作用，及叶的蒸腾作用和光合作用，这样很容易就会想到，根吸收 的水分是怎样到达叶子的？从而确定探究的主题。二、合理的猜测是科学探究的原动力牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现”，我力求在动手之前，让学 生对结果进行预测，从而明确探究的方向，猜想后让学生说说是怎样猜想到的或猜想的 理由，这样既能培养学生良好的思维习惯，又使学生交流了提出问题的假设的思维方法。 因为平时生活中输送水分往往是用管子来输送的所以学生很容易想到了茎当中很可能 也有一根输送水分的管子，这样学生在探究中就有了明确的目标：到底有没有这根管子? 猜测并不是漫无边际胡乱猜想，是根据平时的经验合理的猜想，所以当学生说出不着边 际的猜想时，我做了适当的引导。从而让学生明确：猜想其实是合理的推想。三、自行设计实验方案是科学探究的保障其实更广泛的实验设计应是让学生自己寻找实验器材，设计实验，但由于课堂时间 的有限，这节课只能让学生在老师提供的实验材料中选择材料进行试验设计，这样就有 了方向性，也起到的培养探究能力的作用。我提供给学生的实验器材有：放大镜、三根 芹菜茎，刀子，这个试验并不难，芹菜茎吸水的实验所需时间比较长，课堂时间是不够 用的所以我提前做好了吸水试验，直接让学生研究,课堂上让学生亲自将1号插在水中， 看看结果是不是和老师拿到课堂上来的这枝相同从而保证了真实性，2号和3号进行对 比试验，学生更清晰的观察到导管的存在。在教学中大部分学生想到了实验方案，但不 能标准的叙述，老师需要做一下说明。四、探究发现是学习的重要目的能用小刀、放大镜对植物的茎进行解剖，并进行科学的、较细致的观察，并能用图 对观察结果进行表述这是探究的核心。我希望学生能自己探究发现结果，所以我留给学 生探究的时间相对较长，近20分钟的时间，在这个过程中，学生可以顺利地运用横切、 纵切的方法对茎进行解剖，并进行有效的观察，从而发现芹菜纵切后的样子，画出示意 图，横切后的样子，画出示意图。这个环节留给了学生较多的时间，探究学习让孩子们找到了问题的答案，增强了 自信心，为自己的成功叫好，同时也产生了新的问题：叶制造的养料是怎样传递给根的， 由于这项实验难度很大，所以采用让学生阅读资料卡的形式进行了解，加上自己合理的 想象从而理解茎的运输功能。科学教学就是指导学生像科学家那样去探索大自然中的奥秘。它与科学家所经历的 科学活动极其相似，都要经历提出问题、做出猜想和假设、制订研究计划、通过观察实 验制作、查阅资料、搜集证据、进行解释、得出结论、并用语言文字交流等。只要科学 教师坚持不懈，从每一节课入手，从每一次探究活动出发，不怕麻烦，就一定可以培养 出具有创新精神人才，为了祖国的明天，科学教师责无旁贷。