《书的世界》李亚男 关键问题分析说明.docx

书的世界是北师大版教材二年级上册第八单元这一开放单元的主题，教 材中以主题图的方式，安排了丰富具体的与读书相关的活动。教材按照学生的认 识事物的规律，把这些活动划分为以下板块：寻找有书的地方，查找图书报刊, 后面还有看图讲故事、认识图书等其他相关活动。语文课程标准指出：识字、 写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。语文综合性学习有利于学生在 感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于 创新精神的重要途径，应该积极提倡。在本课的教学设计中，我力求以活动带识字，以识字促活动，把识字课上活， 让学生在活动中识字。以此来提高课堂时效，力图尝试教学方式的转变，积极关 注课程整合。根据新课标精神，我对二年级的1。6名学生进行了学前调研，以此 来开展有效的课堂教学。在前测中，力求发现学生学习的真问题，不断调整教学 策略，力争在有效的课堂活动中，尝试教学方式的转变，促使师生共同成长。下面就分以下三部分进行反思：一、关注前测，确定真实问题语文课程标准中指出：语文课程应该是开放而有活力的，应当密切关注学生 的发展和社会现实生活的变化。书的世界一课，蕴含着与学生生活密切相关的内容，比如：哪里有书, 有什么书。这些内容有的是学生比较了解的，有的是学生认识但区分不清的。所 以，本次对学生的前测共4题，侧重识字、写字、课外知识三个方面。1、连一连：请你给下列词语中带点的字选择正确读音。精彩阅览室报刊亭查找杂志图书馆工具书 yue lan jing za cha kan ju guan【设计意图】通过选择正确的音节，检测学生真实的认字情况。【结论】98%的学生对5个二类字和3个一类字的字音基本掌握，所以教学中以 自主学习为主，引导学生借助认字表、写字表及自己喜欢的识字方法解决字音问 题。2、选择三个你认为最难写的字写在下面的田格中，同桌互相评议书写情况。蜃弱化圉菊具【设计意图】通过书写最难写的三个生字，了解学生独立观察和正确书写的情况, 确定本课重点指导的字。【结论】选择书写“报、杂、界、查、具”的人数最多，大部分学生“查”和“界” 都能正确书写，但部分学生在书写“报”时，与“被、皮”相混，将右半部分第 二笔竖写成撇、左右两部分在田格中的占位不够规范。部分学生在书写“杂”时， 在田字格中下半部分的横较短，没有托住上边。部分学生在书写“具”时，里边 的三横写成了两横。所以将“杂、志、具、报”确定为本课指导书写的字。3、以下地点中，你认为借书的地方有（）,卖书的地方有（ ）o新华书店报刊亭图书馆 阅览室文化站音像店新世纪出版社【设计意图】通过选择，给有书的地方进行分类，了解学生的现有的课外知识 水平。【结论】学生缺乏生活体验，不了解文化站、图书馆、阅览室、音像店等地方的 功能、作用及其区别，所以在课堂教学中重点了解、学习和体会。4、请你给这些书进行分类：小公主 新华字典品德与生活 生活与科技父与子智力大王 小哥白尼丁丁历险记 成语词典【设计意图】通过给书分类，了解学生是否明确书的分类标准。【结论】学生分类标准不明确，缺乏分类依据的指导。基于对学生情况的分析以及教材的理解，我找到了学生的真实问题，创造性 的使用教材，并在多次的试讲过程中对教学设计做出相应的策略调整。二、策略调整，解决实际问题教学过程中，我以教材为载体，充分利用主题图，一方面让学生感受我们就 生活在“书的世界”；另一方面借助一句话为主线一一书是知识的海洋，书里有 精彩的世界，激发学生对书籍的向往和求知的愿望。整节课尽力体现“以活动带 识字，以识字促活动”的教学思想。在本课中，我设计了两次活动。（一）以活动带识字。在多次的试讲中发现，由于学生缺乏生活体验，不了解文化站的作用。为了 解决学生对“文化站”缺乏生活体验的难点，主要通过教师示范介绍文化站，帮 助学生建立“文化站”这一概念，同时使用图片、资料等方式，使学生由抽象的 概念认识，逐步过渡到具体了解，在头脑中形成清晰地画面，进而体会文化站的 功能。另外，在课堂中，这一环节的设计也是对后面学生活动的“介绍有书的地 方”做了示范，尤其是在示范中提到：“文化站是借书的地方”这一句为地点的 分类做了铺垫。在试讲中我还发现，图书馆、阅览室、音像店等地方的功能及区别不太清楚， 所以我在“寻找有书的地方”这一活动中将原来全部是老师讲解，调整为学生介 绍，老师补充。原来的设计中，总是感到图书馆和阅览室理解的不够，从识字上 也火候不足，所以将介绍中国国家图书馆丰富的藏书、各具特色的阅览室调整到 在引入新课时，这样不仅激发了学生对读书的愿望和对本课的学习兴趣，也分散 了一部分难点。在后面小组合作”介绍有书的地方”时，为再次提出并理解图书 馆和阅览室的包含关系做下铺垫。当然，在整个活动中，识字教学页也穿插其中。例如：通过引导学生联系生 活实际，理解报刊亭的“报”指报纸，“刊”指“各种读物”,杂志的“杂”说明 里面内容丰富多彩，把单一的记忆字形，调整为引导学生在音、形、义、用等方 面整合认知等，这也是生活中学语文的一种体现。（二）以识字促活动。在这节课中，低年级教学中的识字任务并没有因为活动而降低要求。这是一 个识字单元，识字教学不仅要注重读准字音，更要注重音形义的结合。因此，我 增加了“介绍有书的地方”这一环节，把单纯的读词抢读等识字形式，通过“介 绍有书的地方”这一活动串联起来，并穿插师生的讲解和补充，让学生对“馆”、 “室” “刊”等词语理解得更加全面透彻。汉字是世界上唯一集形、音、义于一 体的字理文字，字音是它的名称，字形是它的躯壳，字义是它的灵魂。这样的识 字教学，可以使活动的形式更加多样，内容更加丰富。为了突出识字教学，在第二环节，我设计了先出分类词、然后写字，最后摆 书的活动，通过认识”表示书类别的相关词语”，使学生进一步了解书的种类。 在重点理解“连环画”、“杂志”等词语的同时，让学生了解我们身边的书的种类 就有很多，从而激发了学生想要把书按类分一分的愿望，促使“建立小小图书角” 活动的开展和实施。以突出低年级识字、写字教学为目的，力求在识字中活动, 以活动促识字。三、与以往教学设计相比的特点这堂课是一节开放性的识字课，在教学中，我力求以活动带识字，以识字促 活动，让学生在活动中识字。我力求立足于学生丰富的读书活动，引领学生运用 多种方法识字，力求构建一个情景化、生活化的，具有开放性和生命力的课堂。 在本节课中，我尽力优化教学资源，树立大语文观，适当拓展延伸，丰富教学内 容，引发学生个性化学习。1、激发兴趣，在活动中识字。识字本是枯燥的教学活动，低年级学生的特点也决定了我们的教学应该以培 养学生的学习兴趣为主。那么，在教学环节的设计上，我始终把识字与活动相结 合，让学生在轻松的氛围下体验学习的快乐，在不知不觉中学到知识，提升了能 力。2、书写环节，根据学生的需求进行教学。写字教学是识字教学的有机组成部分，对识字教学起着举足轻重的作用。首 先，写字的过程就是对字形进行精细的分析和综合的过程，是熟悉和巩固、掌握 字形的过程；其次，汉字是我们的根，它承载着中华几千年的文明，它的本身就 具有一种美，一种高雅的形体之美，规范、端正、整洁地书写汉字，可以陶冶学 生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，增进学识修 养。因此，识字开放单元也不能只识不写，而且还必须要重视书写练习。在书写 的过程中，注重引导学生从整体观察，体会汉字部件之间的合理避让，并培养学 生按笔顺书写的良好习惯。例如：给字按结构分类，按类来揣摩书写规律，提示关键笔画等等。同时通 过在语境中写字，巩固本课所学新字，使学生真正做到学以致用。将词语送入句 子中，还为下一环节给书分类给出了分类标准。3、重视学生能力培养。在自主识字这一环节，努力做到有目的、有层次，识字要求明确，在教师提 出活动要求时，渗透倾听能力的培养。同时，发挥学生的主观能动性，自学与互 助学习相结合，互帮互助，培养合作意识；自学与小老师教相结合，纠正字音, 巩固拼音识字。活而不乱，环环相扣。4、合理拓展，课外延伸。一节课40分的时间是有限的，“书是知识的海洋，书里有精彩的世界”这句 话一直伴随在学生的学习中。在语文课即将结束时，“书是什么”的说话训练又 打开了学生一扇学习之窗，有的学生借助自己已有的感受，有的学生进行的大胆 的创想。紧接着，教师进一步的引导，书还是什么，又将学生带着新的问题走到 了课外，激发学生在生活中多读书，读好书，就一定有更多的发现一一书是知识 的海洋，书里有精彩的世界，我们就生活在书的世界里。总之，在这节开放性的识字课中，我以提高课堂时效为目标，力求以活动带 识字、以识字促活动，让学生在活动中识字；以提高课堂时效为目标，力求立足 于学生丰富的读书活动，引领学生运用多种方法识字；以提高课堂时效为目标, 力求构建一个情景化、生活化的，具有开放性和生命力的课堂；以提高课堂时效 为目标，尽力优化教学资源，适当拓展延伸，丰富教学内容，引发学生的个性化 学习。