2022年度高一美术课教学反思.docx

2022年度高一美术课教学反思2023年度高一美术课教学反思我认为首要的是要了解高中生的特点，抓住高中生对艺术观赏的熟悉 及思维特点，然后在备课环节上多下工夫，仔细设计，大量搜集资料，大 胆主动创设教学情境，注意学生主体性，引导学生主动探究。这样才能做 到知己知彼，把每一节课都上好，讲出特色。通过中国古代石雕这一 节课的教学实践，我对上述熟悉更加确定，并有了更全面的补充。首先，高中生普遍感到压力很大，学业负担过重，在长期应试教育的 思想和考学的双重影响下，高中生习惯性的把美术观赏课视为副课、休息 课，而得不到学生的足够重视，不能正确熟悉学校开设美术观赏课的真正 用意和目的。这样直接影响教学效果。其次，由于根底学科学习压力大，高中生不情愿在他们认为对高考无 用的学科上花费精力来猎取新的学问。但他们剧烈的求知欲望使他们不会 拒绝在轻松的气氛中猎取好玩的新学问。这一点特别重要，是否能够把你 所讲的内容很好地寓教于乐，是能否到达预期授课目的的首要环节。再次，由于高中生课内外阅读量的增加，对于美术观赏课本中的图片、 文字资料大多比拟熟识，因此过多局限于书本学问的美术观赏对于高中生 来说是毫无吸引力的，他们渴望获得书本以外的更多好玩的学问。在中 国古代石雕这一讲，考虑到学生们的以上诸多问题，（编辑： http：/, qiquha. com/制度大全）我做了一些非常有益的课前预备工作，首 先基于课本查阅大量史实资料进一步了解中国古代雕塑史上的几大重要 进展时期，上网了解与作品亲密相关的几个重要人物以及佛教的传入进展 概况，同时要通读一些关于本课内容的文学评论（李泽厚美的历程关 于汉代以及佛教艺术文化的论述）。这样均是为了增加丰富课堂教学内容, 能够找到课本外有益的学问，故事，增加课堂教学的趣味性、学问性。让学生们从历史故事中更好地了解人以及人所处的时代环境，以及人 在特定的历史环境下制造出来的艺术。在本课中，我利用昭陵六骏的被盗 史，引出了一个很好的点国宝的流失，中国的耻辱，平凡人的爱国心，以 激起同学们的一种自发的爱国热忱，激发他们的强国心，效果非常明显。 此外，美术课不能光高高在上的谈经典，这样会使学生对艺术产生距离感, 从而使他们失去对艺术的兴趣。因此，美术更应当接近生活接近学生。由 于古代石雕本身已是时代长远的一种艺术形式，距离感的产生很自然，我 要做的就是使同学们感受到现代生活中雕塑的存在，雕塑产生的一种自然 性，必定性与其制作的传统手法。对此，在讲课之初，我便从生活实际动身，从学生的视角动身，以整 体提问的形式，引出雕塑的分类及定义，通过同学们的答复反响及整堂课 的最终效果能够看出这样做的好处。那么，从这一讲来看，依据课堂的实 际状况，课堂的教学内容，学生的详细状况，来进展教学安排，教学设计， 来做一些预备工作是非常科学的。而我们在大多数时候总是在课本里转圈子，打模糊，这是不是应当改良的地方呢？答案是确定的。此外，本科教学的一个突出问题则是我对课堂时间的掌控上，课堂内 容时间的搭配上，做的不够好，还可以说在小结处有些仓促，在以后的课 堂教学中应针对这一问题与老教师探讨讨论，不断改良才是。最终，我想 告知自己，我们在教学中怕出问题，但更可怕的是出了问题我们不能够准 时发觉解决；我们在课堂上怕没有阅历，但更为的是我们没有积存阅历的 慧心慧眼，没有学习他人的虚心态度。篇2：让美术课堂焕发生命的活力教学心得让美术课堂焕发生命的活力教学心得很长一段时间，我都觉得生命教育其实与美术课堂没有任何的联系。 生命，关怀的是人的生、老、病、死，就像一年有春、夏、秋、冬，花有 盛开与凋落。而这些似乎与美术课堂没有好大的关系，直到最近几年雨花 区以“生命教育”作为课题讨论，生命化教育的话题屡次被提及，还特地 组织了生命化教育的培训。渐渐的我才关注到什么是生命化教育，渐渐的 我才真正的熟悉到生命教育的真正内涵及美术教育与生命教育息息相关。这里想跟大家沟通下我的想法。什么是生命化教育？其实就教育学生 做一个人格健全的人。一个人假如受了十几年教育都不知道：自己是什么 样的人？要做什么样的人？我能为别人做什么？那么生命的意义何在教 育的意义何在。生命化教育是教人熟悉生命，爱护生命，珍爱生命，观赏 生命，探究生命的意义，实现生命价值的活动。而我们教师要做的是把对 孩子的理解、关爱、信任、成全，在详细的教育过程中表达出来，“着眼 于学生生命的长远进展”，帮忙每一个孩子都熟悉生命、敬重生命、喜爱 生命，提高生存技能，提升生命价值。我反思了一下美术课，觉得有几点做得不够，谈谈我的体会：（一）使美术课堂教学目标具有完整性其实美术是一门人文学科，情感是美术最重要的特性之一。没有感情 投入是画不画好画的。新课程改革将课程目标定为“学问与力量”、“过程 与方法”、“情感态度价值观”三个方面。这三个目标中最为重要、最为核 心的当属“情感态度价值观”，它与人的生命关系最为亲密，关系到学生 将来的进展、关系到他们完善人格的塑造。平常我们恰恰忽视了这点，上 课时总想着要突破重点难点，生怕学生不会画画不好。讲解的都是美术的 根本学问和技能，评价时也是侧重构图颜色形象特征这类。美术课堂最终是使学生在积极的情感体验中提高想像力和制造力，提 高审美意识和审美力量，增加对大自然和人类社会的喜爱及责任感，进展 制造美妙生活的愿望与力量。比方二年级自画像，应当让孩子观看自己、 观赏自己，熟悉到每个人都是独一无二的，做好自己就是最棒的。还有三 年级的风来了，学会敬重大自然、善待大自然、好好利用自然条件。高年 级的画社区，应当是通过画社区的景和人，了解关注共同的家园关爱身边 的人，感受生活细节中的美妙之处。从生命化角度看许多美术教材内容都有很深的寓意，课堂应当进一步提高思想升华。我以后在课堂中会侧重这 方面的引导。（二）让美术课堂教学过程自然生成课堂是生成的，而不是一场根据预定的剧本进展的表演。但是我们现 在上公开课不管是语言还是时间都是准确又准确，学生和教师都高度紧急。 我很喜爱听砂子塘的李静教师上课，每一次听都是一种心灵的享受。她的 教案只有简洁的几大点，但是看得出经过细心思索。她的语言很平实，没 有表演性质的凹凸起伏，像谈天一样的娓娓道来。她的课魅力就在于以自 己的生命体验与学生进展“心与心的沟通”。教师在课堂教学中不要照本宣科地背教学大纲或教案，而是使得他们 的头脑得到解放，从而对美有更多的思索和想象；使得他们的手得到解放， 以便能更多地制造和表现自己感兴趣的事；使得他们的眼得到解放，更多 地用自己的角度去观看美；使得他们的嘴得到解放，说出内心对美的真正 感受；使得他们的学习的空间得到解放，更广泛地接触自然美和社会美。 意大利的瑞吉欧-艾米利亚人在谈到教师角色时经常提起这样一句话：接 住孩子抛过来的球。而不是我们去不断的抛球，让孩子疲于奔命的去接。（三）让美术课堂评价更具人文性美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被确定。” 一般课 堂中教师评价学生就是：答复得很好。你很棒。真聪慧。我觉得这样的评 价缺乏详细性比拟生硬。我们应当评价更丰富更生动更能感染学生。比方用“好，大胆一些，教师和你一起画！ ”“你画得出乎我意料！ ”等观赏性、 鼓励性的话语，表达出对学生胜利的欣赏和对过失的宽容。恳切的态度, 具有慈母般的人文性关心，对学生的每一个学习过程进展评价，就能使学 生放松、开心地学习，大胆实践，在美术课中找回自信，体验胜利，感受 美！真正的美术课堂应当是促进生命渐渐的觉醒和显现，应当是学生发觉 自己的美术潜能的地方，应当成为一个欢乐幸福的艺术制造乐园。当学生 从课堂中走出来的时候，带走的不仅仅是美术方面专业的学问，更重要的 是美术制造的力量、对自己艺术才华的信念和制造美妙生活的抱负，只有 这样，我们的课堂的才会焕发生命力的活力，永久显示出来它的生命意义。