幼儿园2022学年第一学期小班教研计划.docx
幼儿园2022学年第一学期小班教研计划(2022.9-2023. 1)一、情况分析1.组员概况：本学期我们级组由万老师、顾老师、卞老师和夏老师四 名老师承担小班的教育教学工作。卞老师和夏老师教龄均在 10年以上，教学经验较为成熟。万老师和顾老师工作积极认 真。级组中青年教师们能正视自身专业发展水平的问题与不 足，工作中不懂就问，勤奋好学。我们将借助教研平台这一 资源，互帮互助、与时俱进，不断提高专业知识、实践水平。现状分析：上学期，三月因为疫情的原因在园的教研环境转换到了 线上教研，同时基于教育局疫情背景下新的教育精神和大教 研教研内容的转换，大班级组教研的内容也随之变化，教研 目标也随之调整为：1、在停课居家背景下的网络研讨中，积 极研讨与积累大班“居家线上课程实施指导计划”的内容与 方法；借助家园协商式互动的实践研讨，梳理并积累大班云 端家庭科学育儿指导的策略，帮助教师提高疫情背景下家园 沟通的有效性。2、借助家庭健康教育方案设计的研讨，积累 大班“家庭健康教育活动”预设的经验，提高教师依据疫情 背景下居家环境资源设计和组织实施“家庭情感教育活动” 的能力。经过一学期的网络教研，组员们对居家背景下线上课程 的内容的选择和实施方法，家园协商式互动的方法和策略有 了自己的感悟。在实践中，不但让大家明白了家园协商式互 动要基于大班幼儿的年龄特点和需求，以及家长个性化的需 求。家园协商式互动是幼儿、家长和教师在相互倾听和理解 中对教育的目标、内容、方法、环节等达成共识。每个孩子 都是一个独立的个体，我们只有挖掘出孩子真实的问题，才 能准确的拟定协商内容方向，后续有针对性的进行协商。同 时我们在实践和复盘中收获了协商式互动的有效策略，加深 了家园互动协商的最终目的是为了三方达成一致，形成方案 或者达成共同的认可；协商过程中三方的意见在不断的交汇、 分析与统一；牢记协商过程中要基于幼儿视角，充分尊重幼 儿的内心表达这一教育理念。在家庭健康教育方案设计的研讨中，我们思考基于居家 这一特定的环境，如何基于儿童立场、凸显结合居家期间的 特殊性，进行健康主题方案，我们从区总目标与我们大班年 龄段目标与及我们级组幼儿的兴趣点，领域的整合、活动系 列流程的预想等等。梳理了设计居家健康活动方案的策略： 渗透居家一日生活，让孩子充分感受；方便居家生活体验， 让孩子充分参与；巧用各种网络平台，创设云端实践空间。本学期，我组不同层次的教师在疫情背景下家园沟通的 有效性上，都有了一定的提升。在教研中能提出自己的想法, 彰显了大家新的教育理念。家园协商式互动的运用需要要有 一个较长逐渐内化的过程，在实践中我们要抓准时机，用好 策略。学期末大家反映自身在有效运用家园协商式互动上依 旧存在着不足和困惑。1、教师对家园协商式互动的策略的运用比较粗浅，并没 有实现真正的家园协商式共育。原因分析：教师虽然能在云端运用家园协商式互动的形 式开展科学育儿指导，但是在指导家长和三方互动中运用的 方法和策略较单一造成后续无力，有时不能真正解决关键性 问题。2、识别幼儿行为生搬硬套评价指南原因分析：本学期，伴随着围绕评价指南的理论学 习、实践运用力度不断的加大，级组教师会尝试根据“评价 指南”中孩子的表现行为，进行更为全面的观察识别。但不 会将观察到的内容与评价指南有机结合，细化指南中表 现行为内容有效识别，只要有相似的表现行为就依葫芦画瓢 盖章定论，没有就忽略不计，忽视了幼儿间的个体差异和发 展存在的不均衡性。3、对新理念“柔活一日生活”缺乏认知原因分析：教师对新理念“柔活一日生活时间与空间边 界”没有跟上，习惯于按照一日生活安排表开展一日生活, 将一日生活的各环节时间与空间进行割裂，到了什么时间就 做什么事情，教师不会根据班级实际情况调整活动时间和内 容，没有放手给予幼儿参与讨论活动计划安排的机会，在一 定程度上剥夺了幼儿主动学习的可能性。围绕教师们现时的教育现状与问题，我们本学期的教研 内容将在大教研的引领下，借助一日生活中幼儿的行为观察 和识别的实践研讨，捕捉和把握小班幼儿的需要和兴趣，积 累驱动幼儿主动学习的有效策略。此外，我们还将通过“小 班生活自我服务一自己进餐内容点”家园协商式互动的实践 研讨，积累基于儿童视角进行个性化协商的有效策略，提升 教师因人而异落实协商式家园共育有效性。二、教研目标：1 .借助一日生活中幼儿的行为观察和识别的实践研讨, 捕捉和把握小班幼儿的需要和兴趣，积累驱动幼儿主动学习 的有效策略。2.通过“小班生活自我服务一自己进餐”家园协商式互 动的实践研讨，积累基于儿童视角进行个性化协商的有效策 略，提升教师因人而异落实协商式家园共育有效性。三.具体措施：（一）正规教研活动1、理论学习，提升认知水平：幼儿园办园质量评价指南关注点：根据主题核心经验关键点，挖掘指南中相关理 论和表现行为进行分析。幼儿园培养幼儿学习主动性现状、问题及对策研究关注点：不同组织形式中有学习主动性表现和分析，教 师层面的影响因素分析（教育观念、支持手段），学习主动性 培养策略。嘿！这里有个洞洞关注：从单一空间走向多重时空，从技能学习到深度学 习倾听，让每一个幼儿的精彩被看到关注：一对一倾听的类型、目的、读懂后的支持协商式家园互动模式的建构关注：价值、意义、三方支持策略2、实践研讨，积累有效策略：交流研讨：级组教师通过对幼儿园办园质量评价指南、 幼儿园培养幼儿学习主动性现状、问题及对策研究及相 关案例的学习和研讨。在一日活动中，如何捕捉和把握本班 幼儿生活中感兴趣的问题，驱动幼儿主动学习。观摩研讨：级组教师就一日生活中观察识别展开研讨。 采用“线上线下有机结合、优势互补”，运用“互助式教研”、 “解惑式教研”、“微格式教研”等丰富的形式。从有效观察、 有效识别和驱动幼儿主动学习展开研讨，梳理和积累驱动幼儿主动学习的有效策略。3、努力尝试，提升指导能力：级组教师通过“小班生活自我服务一自己进餐内容点” 家园协商式互动的实践研讨。运用“儿童视角”来找出问题、 厘清问题，注重倾听幼儿、凸显幼儿的主体地位，关注家长 解决问题的过程性引导，让过程影响结果从而实现真正的家 园协商式共育。梳理和积累有效策略，提升教师因人而异落 实协商式家园共育有效性。4、三位一体，保教联动：在每次教研活动前，预留出十分钟时间，邀请卫生保健 沈老师、小班两位保育员共同参与“保教对话”，借助卫生保 健沈老师的专业特长，共同梳理、反思，保教工作中存在的 问题与困惑；不断积累收获与经验，共同推动保教联动。5、教学论坛，评选交流：每位老师选择一篇案例、一篇专题小结，通过网络展示 研读和现场探讨交流，互相分享学习同伴优秀经验。推举一 篇优秀案例、一篇优秀专题小结，参加大教研优秀案例、优 秀专题的交流。非正规教研活动：1、借助“小班组网络教研”平台，以答疑解惑、相互跟 帖的形式，探讨教育困惑。2、关注办公室内的教研“互动平台”，对线上教研中梳 理的教研，借助线下平台做好温故知新。
