不同音乐作品表达的不同情感教学设计(2).docx

不同音乐作品表达的不同情感教学设计教学内容：一、中国作品1.喜洋洋民族管弦乐2.江河水双管与民族乐队二、外国作品1.霍拉舞曲小提琴独奏2.葬礼进行曲钢琴独奏教材分析：一、关于音乐的基本表现要素音乐的基本表现要素是：旋律、节奏、节拍、速度、力度、音色、调式、和声等。旋律：一连串乐音的有组织的进行，一般多处于多声织体的上方声部，它包 含有音高、节奏、节拍、速度、力度、调性等音乐的基本表现要素。和声：和 弦的结构、进行和关系。和声的单位是和弦。节奏：音乐中音符时值长短的模式。节拍：由拍子的数量、拍子的时值和重 音所决定的一种节奏的骨架，是音乐在小节和乐句中的划分，在歌曲中长短音节 的模式。速度：音乐进行的步伐。速度大致分为快速、中速、慢速。在音乐表现中, 一般表现为情绪激动、欢快的情绪是用快速；表现平和、抒情的情绪是用中速; 表现挽歌、沉重的情绪是用慢速。所以，音乐的速度与音乐表现内容是密切相关 的。力度：音乐表现中的强弱程度，利用力度变化，可使音乐获得鲜明的艺术对 比，使音乐形象生动逼真。音色：音的色彩或性质。音色是声音最直观的现象之一，也是音乐表现的手 段之一。二、作品简析喜洋洋作曲刘明源，创作于1958年，全曲是ABA结构。第一段的主 题取材于山西民歌卖膏药，作者以两个笛子声部的重叠、顿音和加花的手法，充分发挥了原曲轻快活泼的特点，并增加了热情洋溢的气 氛。第二段的主题根据另一首山西民歌碾糕面改编，作者保持了原曲舒展的特点，将上下两句发展起承转合的四句；笛子、二胡与板胡以各种技巧装 饰旋律，木鱼则以规整的节奏衬托曲调，欢喜的乐声犹闻在耳。第三段是A段的完全再现。江河水原为辽宁南部鼓吹乐曲，后由鲁丁编曲为双管独奏曲，民族乐队伴奏。全曲由因子和三个月段组成，手法简练，感情深刻。第一段旋律凄凉悲愤，系辽南鼓吹乐笙管曲曲牌江河水发展而来。第 二段音调平稳，力度较弱与第一段形成对比，乐思宁静而深沉，好似人们在苦苦思索遭受苦难的原因。第三段是第一段的再现，在演奏的力度和速度上，更加突出悲愤的情绪。此曲也被黄海怀移植为二胡独奏曲。霍拉舞曲霍拉是一种罗马尼亚民间舞蹈，跳霍拉舞是罗马尼亚人在婚礼或节日活动中必不可少的内容，也是一种大众化娱乐形式，音乐节奏明快, 旋律优美，表现了巴尔干地区人民开朗、欢乐、热爱自由的性格特征。舞蹈由青年男子搭肩成行开始，接着女子参加进来，然后是已婚者，最后是 老人。大家连成一个圆圈，向前一步，退后一步，向左三步，向右五步，如此反 复进行，使圆圈逐渐逆时针旋转；间或向中心聚拢，然后散开还原队形，参加者 可达数百人；往往可持续舞蹈数小时，直到尽兴。罗马尼亚作曲家经常从霍拉 舞曲中吸取素材，采用其特有的节奏、速度以及音乐风格进行创作。第尼库的跳 跃的霍拉舞曲就是一首备受人们欢迎的作品。这首作品为四二拍，活泼的快板 速度、结构为单三部曲式。结构图式为：o其中A段由一系列快速流动的音流采用断奏、颤音、装饰音等演奏手法构成。开头由三个音半音级进到颤音演奏的长音上，拉开T舞曲的序幕；随后是一串跳跃的下行级进，音乐活泼、热烈；接下来的重复 句音域更宽，情绪也更为奔放。B段的音乐具有浓郁的东欧民间色彩，连续不断 的变化音以及上下环绕的旋律特征使音乐充满情趣。最后是A段的再现。葬 礼进行曲德国作曲家门德尔松(1809-1847) , G大调，选自无词歌,音 乐体裁：钢琴独奏。结构：引子+第一乐段+第二乐段+第三乐段引子：采用号角性的材料、铜管的音区，使音乐具有号召力。同时，单一的 节奏型，又使音乐简练而肃穆。第一乐段：是平行乐段，旋律线条下行，产生 哭泣的音调。开始的声部浓厚，临近尾声时声部逐渐减少，力度减弱，产生戏剧 性的效果。第二乐段：浓浓的和声，单调的节奏，营造了沉重的音响。然而，音调却是 不断向上的模进，以及强调e小调的属音，造成强烈的期待感，使阴沉哀伤的音 调增加了蓬勃发展、积极冲动的戏剧性因素。第三乐段：在用引子材料作成的 连接部之后，音乐进入了使主题回归与再认的再现段落。这个再现段是一个有变 化的再现，尤其是在和声配置上与第一乐段有较大的变化，主要是通过引进并强 化向平行大调的和声来改变音乐的性格。这些变化处理使再现段音乐体现出动力 化的功能，以此来表现悲痛后的力量所在。同时，本乐段的中声部也有较大的扩 充，在下属调性上连及引子节奏性的综合，使音乐结束在深沉的气氛中。教学重点：音乐作品中音乐基本的表现要素教学难点：体会不同音乐作品的的不同情感教学方法：对比法、参与体验法、听赏法、情境教学法、设问法、分析法、 归纳法课时：一课时教具：录音机、录音带教学过程：教学程序一、上课 二、导入新课 师生活动 学生起立与老师 问候上节课我们欣赏歌剧白毛女，从六个片段体会到一部作品不同段落表 达的不同情感。（声音形态与情感表现的一般对应关系）。这（音乐的基本要素）。意图课前问候礼习目标，让学生有一个学习方向。节课欣赏中、外各两首作 品，了解不同的音乐作品表达的不同情感。提出这堂课的学 三、听赏音乐喜 洋洋讨论引导学生看歌谱边听边唱。教师提问：1.整个音乐的情绪是怎样的？（热情洋溢、欢快活泼）2.是通过什么音乐手段来表现的？（速度、力度、旋律） 板书情绪：热情洋溢、欢快活泼；音乐表现手段：速度、力度、旋律为分析作 品作准备，启发学生体验歌曲情绪。为对比后面乐曲作准备。引导学生分析作 品，体会音乐基本要素在作品中的表现作用。四、分析作品喜洋洋听赏音 乐主题。音乐主题：在一首乐曲或一个音乐段落中，能体现意义，能完整体现清 晰的性格面貌、鲜明、富有表现力。教师提问：1.整个作品分为几段？（三个） 2.音乐主题出现了几次？热情洋溢；第二段抒情）4.第二段中加入了哪些乐器？（笛子、二胡、板胡、木鱼）它们在音乐中起怎样的作用？（笛子、二胡、板胡 以各种技巧装饰旋律，木鱼则以完整的节奏衬托曲调）5.第三段是第一段的完全 再现，但加入了打击乐器的第三段与第一段相比，情绪上有什么不同？（烘托出 更热烈的气氛）板书：歌曲结构为ABA段式，A段情绪：欢快B段情绪：抒 情A：欢快教师提问：1.整个歌曲的情绪是怎样的？（悲愤）2.歌曲的曲式结 构是怎样的？ （ABA）板书：歌曲基本情绪，悲愤；曲式结构为，ABA出基 本性格面貌的乐思，称之为主题。它具有比较独立的结构形式、（2次）3.第一 段和第二段的情绪有什么不同？（第一段轻快活泼、体验歌曲情绪，为分析作 品做准备。五、听赏歌曲江河水讨论六、分析作品江河水讨论学生听赏音乐。教师简单分析作品，然后提 问；A暗淡而舒缓的曲调、缓慢的速度、顿挫的节奏表现出凄凉悲切、泣不成声 的妇人形象。B音调平稳，力度较弱，同主音转调（调性色彩转换），乐思宁 静而深沉，抒发人们苦苦思索为何遭受苦难的一种情感。A第一段的再现，力 度：强力度全奏，速度：变化，加快-渐慢，节奏 教师提问：1.江河水与喜 洋洋相比较，有什么不同？从音乐的速度、力度、节奏上进行比较。（前者速 度缓慢，节奏平稳，力度较弱，旋律色彩比较暗淡。后者速度较快，节奏欢快活 泼，力度较强，旋律色彩明亮。）板书：江河水速度：缓慢；节奏：平稳；力度：较弱；旋律色彩：比较暗淡；喜洋洋速度：较快；节奏：欢快；力度： 较强；旋律色彩：明亮引导学生体会不同音乐作品所表达的不同情感。七、听赏音乐霍拉舞曲讨论 学生起立，引导学生跟着音乐做体态律动， 感受音乐情绪。接着教师简单介绍歌曲：这首作品为四二拍，活泼的快板速度、 结构为单三部曲式。A段由一系列快速流动的音流采用断奏、颤音、装饰音等演 奏手法构成。开头由三个音半音级进到颤音演奏的长音上，拉开了舞曲的序幕; 随后是一串跳跃的下行级进，音乐活泼、热烈；接下来的重复句音域更宽，情绪 也更为奔放。B段的音乐具有浓郁的东欧民间色彩，连续不断的变化音以及上下 环绕的旋律特征使音乐充满情趣。最后是A段的再现。教师提问1.歌曲的情绪 是怎样的？（热情、奔放）2.歌曲是以什么样的表现因素来体现情绪的？（速度、 节奏等）板书歌曲情绪：热情、奔放；曲式结构：ABA让学生用体态律动的 方式，参与音乐，感受音乐。八、听赏音乐葬礼进行曲学生一边倾听音乐，教师一边简单分析歌曲。 教师提问：1.整个作相比较，前者旋律、力度起伏大，节奏、速度变化多，后者 旋律、力度起伏小，节奏、速度变化少。板书：情绪：庄严肃穆；结构ABA；体会不同音乐作情绪品的感觉是怎样的？（庄严、肃穆）霍拉舞曲与葬 礼进行曲品所表达的不同九、教师设问，学生自由讨论 今天我们欣赏了中外 各两首音乐作品，体会到了不同的音乐作品表达的音乐情绪是不样的，那么我们 想一想，旋律在音乐作品中的表现作用是什么？（旋律作为多种基本表现要素综 合的结果，是音乐引导学生将感性认识上升为理性认识，归纳旋律在现作用。 作品表情达意的重要手段，是反映人们内心感受的一种艺术语言。）音乐作品 中的表 十、下课 今天我们通过欣赏了四首不同音乐情绪的作品，感受到了不同 音乐作品所表达的音乐情绪是不一样的，好了，今天就到这里吧!师生行下课礼。教学后礼仪。