五年级下册牧场之国教学反思.docx

五年级下册牧场之国优秀教学反思五年级下册牧场之国优秀教学反思篇一牧场之国这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的 荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷 兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。这节课我采用了高效课堂五步三查的教学模式，把课堂还给了学生，让学生真 正成为学习的主人。略去老师的讲解，注重学生的感悟。在这节课的教学中，我利 用导学案引导学生学习，省去了很多老师的讲解。在导学案中，以“真正的荷兰到底是怎样的？ ”这个主问题来展开教学，并根 据课文的总分结构，几次感悟“这就是真正的荷兰！”这一中心句，省略了很多细 碎的小问题，使学生能够准确把握问题，让他们充分自读自悟。通过学生课前预 习，独学、群学、展示等让学生能充分的接触文本，感悟文本。学生在学完课文之 后，文中优美的语言也在孩子们的心中留下了深刻的印象。整个过程设计围绕着“通过自读自悟，交流展示，我能有感情地朗读课文，并 了解真正的荷兰是什么样的。”这样一个目标展开。因此，在教学过程中，有学生 自由阅读概括段意的训练。有学生对课文内容理解展示的过程。也有学生课文资料 搜集的汇报。通过这些环节的展开，不仅让老师了解了学生的阅读能力情况，而且 教给了学生如何阅读文章的方法。不只是授之以鱼，更是授之以渔。学生不仅欣赏 到了荷兰美丽的风景，感受了作者优美文笔，更掌握了如何去读懂这份美丽的方 法，以及如何表达眼中所见的美景的一些方法。五年级下册牧场之国优秀教学反思篇二牧场之国这篇文章是人教版四年级下册第六组“走进田园，热爱乡村”中 的第二篇课文，是略读课文。文本生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国 美誉的荷兰的田园风光，课文犹如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之 国的荷兰那种富足宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这样的意境中，留连忘返。在选择本课作为教研组研讨课，是因为曾经听过一位老师的教学，自己有诸多 想法：比如对教学突破口的思考，对课堂教学策略的思考、对学生能力的提升方面 的思考，对略读课文教学的思考等。于是决定自己尝试一下。但第一次的教学并不 如人意，特别是对时间的掌握，对略读课文的教学该略去什么，又应该注重什么等 问题的实践，于是在年级组老师的共同研讨下，诞生了这堂课。在教学中主要想贯 彻这样的理念：略去老师的讲解，注重学生的感悟。在这节课的教学中，我从练习入手，省去 了很多老师的讲解。如：老师出示动物的名字后，让学生自己说说有什么发现“黑 花白牛、白头黑牛、白腰蓝嘴黑牛、牛犊、老牛、骏马、绵羊、猪、小鸡、长毛山 羊”等，让学生发现，动物的种类很多，特别是奶牛的种类多，数量多。接着我又 利用一个词语搭配的练习，让学生发现“动物不但很多，而且它们的生活自由自 在，是牧场的主人。”从而深入课文，感悟动物们生活自在的句子，在品句读句的 过程中，其乐融融。略去问题的串联，注重学生的朗读。在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰到 底是怎样的？ ”这个主问题来展开教学，并根据课文的总分结构，几次感悟“这就 是真正的荷兰！ ”这一中心句，省略了很多细碎的小问题，有效避免了串讲，把时 间还给学生，让他们充分自读自悟。在第四小节的教学中，我让学生找找让你感受 到牧场安静的句子，并读出那样安静的感觉。通过学生自读、老师范读、女生齐读 等让学生能充分的接触文本，感悟文本。学生在学完课文之后，文中优美的语言也 在孩子们的心中留下了深刻的印象。略去语言的分析，注重表达的指导。有了对文本的充分感悟和朗读的练习，学 生对荷兰的美景有了深深地向往。于是，我就给孩子看了许多荷兰的图片，并提炼 了文章的表达方式，让他们试着把荷兰的美景介绍给大家。并创设了世博会上给荷 兰馆当解说员的情境。孩子们情趣盎然，表达的效果也很好。上课总是一门遗憾的艺术，希望广大同仁多提宝贵意见。五年级下册牧场之国优秀教学反思篇三课上完的时候，感觉不是很好。后来仔细想想我知道了那节课缺点是在哪里 To关键是学生与文本的交流不够，换句话说，就是学生对课文读得不透，虽然我 给学生读书的时间了，可是时间还不够，当然，老师对这课的朗读的引导做得也不 到位。课标明确指出语文教学不仅仅是老师与文本的对话，老师与学生的对话，更不 能忽视学生与文本的对话。这种对话怎么实现，应该在课堂上给学生朗读的时间， 让学生在读中学，读中悟。有人说：分析课文是让课文潜入水中，朗读课文是让内 容浮出水面。我觉得这句话把朗读教学在阅读教学中的作用作了很形象说明。但怎 么去读，仅仅让学生一遍又一遍的去读，肯定不行。这里就体现出了教师的主导作 用。教师对学生朗读的指导，怎么指导？这一直一来是困挠我心头的一个难题。我 看到许多老师就做得很好，值得我好好的学习。像汪立民老师的文言文读得引导， 读得有趣，读得有味；吕红霞老师的抓住关键的语句，让学生对语句进行细细的品 味，读得有激情；王瑞老师执教的去年的树，抓住四次对话的朗读，每一次对话的情境不同，学生读得情感就不同。她（他）们让我明白这才是真正的朗读教 学，朗读让阅读教学走向多姿多彩，让阅读走入学生的心灵。面对生成性的课堂，突现教师的教育机智，在这一点上，我觉得自己还是经验 尚浅。面对学生说出“马儿会不会结婚？ ”、“绵羊在谈恋爱”、“我闻到了汽油 味”这些对文本有些另类的解读，可以说是反文本的解读，教师的教育机智没有很 好的体现出来。现在静下心来反思这些问题的时候，我知道我没有抓住这些解读， 如果当时引导的好的话，完全有可能成为这堂课的亮点。比如说“绵羊在谈恋 爱”，我当时如果适时的绵羊谈恋爱，在这里“结婚”，繁衍后代，不正是说明动 物在这里悠然自得的生活着吗？多好的资源呀，没有抓住，可惜！再如“我闻到了 汽油味”当时就可以引导学生，在当时的情况下，到底能不能闻到汽油味呢？学生 们肯定会有自己独到的见解，我失之交臂，可惜！当然教育机智的形成，不是一朝 一夕的，这需要老师文化的积累，经验的沉淀，正是自己年轻的不足吧。