一年级下册《一分钟》(第一课时)教学设计及课堂实录.docx

一年级下册一分钟（第一课时）教学设计及课堂实录【教学内容】统编一下第七单元第16课。【教学目标】员.能借助古汉字、形近字区别和动作演示等方法认读11个生字 。能正确美观地书写“钟” “己” “元” 3个生字。圆.能正确、流利地朗读课文,重点读好文中带有轻声音节的词组和 长句。猿.大致了解课文内容,初步体会时间的重要性。【教学流程】一、猜谜语学“钟”字,练组词揭课题师：老师给大家带来一个谜语：“弟弟长，哥哥短,两人赛跑大家看, 弟弟跑了十二圈，哥哥一圈才跑完。"你能猜出是什么吗？生:我认为是钟。师：为什么是钟？能说说理由吗?4.区分“己”和“己”，读好第4、5自然段。师:读得既正确又流利,真棒!来，奖励你们一起读第4、5自然段。（生齐读）师:车子开走了，元元只能生:走到学校去。师:到了学校，已经上课了。“己”和“经”都是生字,谁来读准这个词语？生：已经。师:后鼻音读准了，真好。“己”这个字最容易写错,你想提醒大家什么？生：“已”的竖弯钩出一半头,和原来学过的“己”不一样。师：（课件出示“己”和“己”）谢谢你的提醒。看，“已”的竖弯钩 出一半头，“己”的竖弯钩不出头。大家跟着课件书空。师:元元迟到二十分钟，非常后悔。（板贴:非常后悔）为什么会后悔呢?我们下节课来研究。现 在,请同学们打开书,把课文连起来读一读,看谁读得正确、流利。【设计意图：小学一年级处于为识字和朗读打基础的阶段，读书识 字是硬任务。以上教学过程，以朗读为主线，以识字为重点，引导学生识 记生字、突破难点读好课文。本课识字，以“随文识字”为主要策略，根 据故事情节的推动，出示相关字词，引导学生联系生活、形近字区别、动 作演示等方法自主识字。本课朗读，以“短语”为突破口，有“了” “个” 短语中轻声音节的细腻指导，有“停在车站的公共汽车”较长短语的分 步练习，还有长句“他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了” 中连续短语的专项训练，扎扎实实教朗读,真真切切发展语言能力。】四、玩游戏读字词，找不同练书写师：同学们学得特别认真,奖励大家玩个游戏:给生字找邻居。看谁是火眼金睛。（生：闹钟、洗手、公共、已经、迟到）（教师根据学生回答,逐个点击课件,让一对对生字邻居并排坐在一 起。）师：（出示：己、元）看来,大家的小眼睛都很亮。小手是不是很灵巧 呢?我们一起来写生字。先看这两个字,它们有什么相同之处？生：“已”和“元”都有竖弯钩。师：同样是竖弯钩,在写的时候有什么不同?生：“己”的竖弯钩竖短弯长；“元”的竖弯钩竖长弯短。师：（出示：已、元,竖弯钩红显）你一下子就找到了不同之处,真厉害。 瞧,这两个竖弯钩的确不一样。来，跟着老师一起写一写。师:要把“钟”字写美观，要注意什么呢？生:左窄右宽。生：“车”三个横长短不一，但要注意横空均。师:要点都找到了，自己试一试吧。（出示学生作业，集体评议，互相修改。）【设计意图：给生字找邻居，边游戏边复习，让学生与生字词反复见 面，有意思;给生字找不同，在对比中自主发现书写秘妙，显智慧。同时， 注重让学生自己观察、发现、说出书写要点，自己书写、评议、修改，学 习的自主权在学生手里,识字不再枯燥乏味,写字也变得有情有趣。】（作 者单位:江苏江阴市晨光实验小学）责任编辑肖晓生:钟上有分针、时针。弟弟是分针,哥哥是时针。分针转了 12圈, 时针才转一圈。师:谜语猜对了，理由也说得很清楚，真棒！ “钟”是一个 生字,谁能读准它？生：（读）zh侪n像。师:后鼻音读得真准。大家一起读。生：（齐读）zh侪n彳果。师：（指课件说）古时候，钟都是用金属做的，肚子空空的，一敲就能 发出很响的声音,怪不得左边是“车”，右边是个“中”。请跟着课件写 一写。师:现在，我们常常用“钟”来计时。你能给这个生字组个词语吗？生：（一个接一个说）闹钟、钟点工、钟声师：（出示词语引读）能报时的钟叫生:时钟。师：（出示词语引读）早上能喊我们起床的是生：闹钟。师：（出示词语引读）挂在墙上的钟叫生:挂钟。师:根据意思来组词，又快又准确。一起读一读。生:时钟、闹钟、挂钟。师：（指课题）这里还有一个词语,一起读。生：（齐读）一分钟。师:它表示很短的时间。这是我们今天要学的新课文的题目。一起读课题。生：（齐读）一分钟。【设计意图:猜谜语，引出“钟”字，借助古文字记字形，轻巧;练组词，引出课题，学习根据意 思来组词,顺畅。开课环节趣味盎然,简单快捷，凸显了一年级语文教学 的识字主题。】二、看动画知大意，借板书说故事师：（出示图片）看，这就是故事的主人公!谁来喊一喊他的名字？生：元元。师：“元”是我们要学的一个生字。请在手心里写一写、记一记。师:有一天早上,元元在家里晚起了一分钟，（板贴课文插图）接下来 发生了哪些糟糕的事呢？让我们一起走进这个故事。（生看课文动画）生:元元晚起了一分钟，背着书包去上学,走到十字路口，红灯亮了， 他叹了 口气。师:这事可真糟糕。后来呢？生：（接着说）他等了一会儿走过十字路口，还没走到车站，车子开了, 他又叹了 口气。师:更糟糕的事还在后头呢。继续说。生：更糟糕的是等不到公共汽车,他只好走到学校去。到了学校，已 经上课了，老师说他迟到了二十分钟。（教师随机板贴相关插图及文字:红灯亮了、车子开了、二十分钟、迟到。）师：“迟”是一个生 字,我们一起来读准它。生：（读）ch侏。师:翘舌音读得真准。谁来当小老师教大家怎么记住它？生:我用加一加的方法来记。“尺”加“L”就是“迟”。师:这方法真不错!谁能借助板书,把这件事连起来说一说？生:元元晚起了一分钟，背着书包去上学,走到十字路口，红灯亮了。 他还没走到车站,车子开了。他只好走到学校去上课,结果迟到了二十分 钟。师:这真是个有意思的故事，赶紧读读吧。注意读准字音。【设计意图：现代阅读的观念着眼于信息的获取与整理。读一篇文 章，如果没有着眼于全文的眼光,没有立足于整体的思路,其结果只能是 事倍功半。因此，“整体感知课文内容”是阅读教学第一课时的必要任 务,一年级也是如此。为了降低难度,教者设置了两个有效的梯度练习： 第一步，在观看课文动画、了解故事的大概情节后，引导学生大胆说出自己看懂的内容，教师相机拎出行文线索，完成图文板书；第二步，指导学 生看板图扣主要情节，看板书抓关键字,简单说出故事内容。】三、随课文学生字，破难点读课文1 .关注轻声音节“了”“个”，读好第1自然段。师:大家读得真投入。闹钟响了，元元怎么做的?谁来读读第1自然 段？师:读得比较流利。闹钟响了，元元是怎么做的？生:元元打了个哈欠,翻了个身,不肯起床。师：（出示词卡）谁来读一读？生:打了个哈欠、翻了个身。师：“了” “个”是轻声音节,像滑滑梯一样轻快地过去。谁再来试 试？（生再读）师:读得不错!谁会一边做动作一边读？生：（边做动作边读）打了个哈欠、翻了个身。师：真有意思。我们把难读的词组读好了，句子肯定能读得更流畅。一起读第1自然段。2.关注动词“洗”“背”“叹”，读好第2自然段。师:过了一分钟,元元起床了。他又做了什么呢？自由读第2自然段, 注意借助音节读准本自然段中的四个生字。师：（出示“洗”）这个字你会读吗？生：（读）x侑。师:你是怎么记住它的？生:我看到妈妈用水洗碗，就记住了 “洗”是三点水。师:联系生活识记生字，真是个好办法。你还洗过什么？（生:洗手、洗衣、洗头）师:真不错!把“洗”放到短语里面，读 好它。注意“了”要读得轻、短。生:洗了脸。师：（出示“背”）这个动作谁会演？（生做背书包的动作）师:把一样东西驮在背上就叫“背”。我们每天 都要背着书包来上学，背着书包回家去。谁来读好这个词语？生:背书包。师：（出示“叹”）这个字怎么记呢?生:左边口字旁，右边“又”。师:你来叹口气。注意“叹”左边是口字旁，所以这个动作要用的是 嘴。（生做叹气动作）师:动作做得很标准。那你知道心情怎样才会叹气？生:我知道心情不好的时候会叹气，比如考试考得不好。师:体会得不错。把词组放到句子中，谁能读好？生：（男女生赛读）他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了。 他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。” 3.关注短语“停在车站的公 共汽车”，读好第3自然段。师:走过十字路口，又发生了什么糟糕的事?谁来读读第3自然段？（生朗读第3自然段）师:元元遇上了什么麻烦？生:公共汽车开了，元元没有乘上车。师：（出示:公共汽车）请你读一读。生:公共汽车。师：“共”怎么记？生：“什”加一横加八字底就是“共”，“一共”的“共”。师:说得真好。“共”还有哪些生字朋友？（生:共同、共有、同甘共苦、公共厕所）师:谁来说说公共汽车 是什么样的？生:公共汽车很大,能坐很多人。生:公共汽车会在固定的站台停，但停的时间很短。师：（出示:停在车站的公共汽车）是的，公共汽车一般停在车站。谁 来读一读?注意“的”后面可以停顿一下。生:停在车站的公共汽车。师:读得很连贯。来，一起读好这个长句子。注意适当地停顿。生:他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就要到了，车子开了。