新课改“学习共同体”下高中高效课堂教学探索---倾听.docx

我们在被学生的“倾听假象”所欺骗倾听在教学过程中到底扮演着什么样的角色？这是我从事教学以来一直都 在思考的问题。我们都知道，一直以来模式都是教师通过语言传输信息，学生通 过倾听获取知识。在这个过程中，老师通过眼神的交流和学生的面部表情来判断 学生是否在教学过程中做到了专注，能否做到有效学习。一般情况下，如果老师 看到学生身体端正，神情专注，讲到精彩之处会偶尔面带微笑时，我们会判读这 个学生正在认真的听讲。一直以来，我们仰赖这种判断方法，并从未怀疑过这种 判断方法的准确性。但是事实证明，我们可能在被这种“倾听假象”做欺骗。2019年8月15日至17日在克什克腾旗举行的赤峰市首届基础教育学习共 同体建设高峰论坛，让我可以跳出教学过程，作为一个课堂的旁观者来参与到课 堂之中，为我打开了一个新的视域。我选取的观察课堂是王凤娟老师教授的语文课，教授的内容是谢冰莹的一 篇小散文小桥流水人家，教学过程基本是按照：首次阅读文本，划出自己认 为的美文美句；带着问题再次阅读文本；组内讨论交流；最后全班交流分享这 几个环节进行的。我的观察对象是一个叫做郭的洋的女孩子，给我的初步印象 是一个比较乖的女孩子，在通过对她的观察过程中，我发现了一个与我以往认 知所不同的现象学生通过肢体语言传递出来的，有可能是一种假象。在初次接触文本的过程中，王老师的要求是划出美文美句，郭啊洋同学共 划出5个美文美句中，其中三个都属于美文美句，可以看出她的语文嗅觉还算 比较灵敏。王老师让学生带着问题再次深读文本，这个问题是：时隔那么久， 发生那么多事，为什么我对那些美好的印象一辈子也不会忘记？郭日匀洋同学似 乎没有领会老师的问题，或者说似乎直接忽略了老师的问题，在第一次划出的 五个问题上面开始评论，事实上第二次的问题已经发生了改变，而她直接忽略 了这个改变。这种现象在组内讨论和全班分享的时候表现的更加的明显，在组 内讨论交流时，始终面向发言的同学面带微笑，不时的点头示意，记录着同学 们的精彩发言，面对同学的质疑，她积极应答，礼貌回应。我当时的判断是， 通过这次组内讨论她一定对这个问题有了深入的理解。但是在全班分享的过程 中，我发现通过组内讨论和全班同学的多番发言，她始终没有对自己的答案做 出任何的改动，并且即使是已经有同学已经说出了她所准备的答案，她也仿佛 充耳不闻，直到她有机会站起来说出自己的答案为止。很显然这与我最初的基 于她的身体语言所做出的判断不太相符。这让我不禁想到，在日常的教学活动中，学生到底是如何接受和处理有效信 息的，学生是否真的会倾听。而在课堂分享过程中，每个学生站起来都会重复的 以“听了你的发言，我又有了新的思考”为发言的起始语句，这句话是否本身 是一句空话呢？这个讨论的小组看似润泽而舒适，但是是否真正的起到了思想碰 撞，引发新的思考的作用呢？这让我对我长期以来所依赖的判断标准产生了一系 列的疑问，也许我们陷入了学生营造的“倾听假象”，学生可能还没有学会如何 倾听。倾听能力在语文能力培养中长久以来一直被忽略，因为这项能力被认为是天 生具备的，不用刻意的培养，而且考试也不会单独的考这一项。但是倾听能力至 关重要，语文能力中“听、说、读、写”四项，“听”排在第一位，因为倾听是在 基础教学中获取知识的主要手段，如果不能做到真正的倾听，就不能理解他人, 进行有效的沟通，从而产生思想的碰撞和更新。特别是我们当前在创建的学习共 同体，目的就是要激发学生的学习创造力和活力，但是如果学生的倾听能力跟不 上，就是从源头上堵塞了共同体的建构。所以我们要从源头做起，培养学生的真 正的倾听能力，不要再被学生营造的“倾听假象”所欺骗，注重实际效果，从源 头做起，打开学习共同体的通道。